■張　淼

以“求智文化”引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■張淼

張淼，天津市和平區(qū)新星小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，天津市“中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”第四期學(xué)員。獨(dú)立承擔(dān)天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題。指導(dǎo)的課獲得天津市“雙優(yōu)課”評(píng)比一、三等獎(jiǎng)，多篇論文獲獎(jiǎng)。教學(xué)理念是孩子不一定是第一，但一定被看作是唯一。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性。要培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。結(jié)合我校提出的“求智文化”，我們一手抓“求智文化”的建設(shè)，一手抓教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、求通識(shí)，育專業(yè)生長(zhǎng)

教師專業(yè)知識(shí)大體歸納為學(xué)科知識(shí)和實(shí)施心理影響的技能。學(xué)科知識(shí)主要是教師所教學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)施心理影響的技能主要指教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)所采取的行為措施。舒爾曼指出：“一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。專業(yè)工作者應(yīng)是那些接受了教育并且利用其知識(shí)和技能為不具備這些知識(shí)和技能的大眾服務(wù)的人。”因此，我們把“實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展”放在與“更好地服務(wù)學(xué)生”同等重要的位置，以實(shí)現(xiàn)師生“雙育”的目的。對(duì)于教師的知識(shí)學(xué)習(xí)，我們要求教師學(xué)習(xí)三個(gè)層面的知識(shí)，一是科學(xué)人文基礎(chǔ)知識(shí)，二是學(xué)科知識(shí)，三是教育學(xué)知識(shí)。我們以“求知”為基礎(chǔ)，以“生成智慧”為目標(biāo)，從求“知”到求“智”，逐層深入，不斷強(qiáng)化教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智慧生成。

二、智學(xué)術(shù)，引專業(yè)成長(zhǎng)

沒有教師的“求智”，難有學(xué)生的“求智”；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造。為全面啟動(dòng)學(xué)校的“求智文化”建設(shè)，努力打造一支德才兼?zhèn)涞闹腔坌徒處熽?duì)伍，在著力營(yíng)造和諧氛圍的同時(shí)，我們注重引領(lǐng)教師行動(dòng)，幫助他們科學(xué)、快速地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

一是借助專家力量引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。我們與天津師范大學(xué)合辦“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，采取專家引領(lǐng)的方式，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，提升教師解讀教材和課堂教學(xué)的水平。我們積極創(chuàng)造條件，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種方式，聘請(qǐng)專家到學(xué)校做講座、培訓(xùn)，有針對(duì)性地選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，使教師受益。

二是積極推進(jìn)名師工程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)骨干教師、名教師的培養(yǎng)工作，我們建立了個(gè)性化工作坊，通過教學(xué)引路和團(tuán)隊(duì)支撐等多種專業(yè)發(fā)展方式，讓他們主動(dòng)向著市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人的目標(biāo)邁進(jìn)。

三是以“青藍(lán)工程”助推青年教師成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心，而青年教師的發(fā)展是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的希望。我們通過給“90后”教師搭建線上、線下多元的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，成立以校內(nèi)外骨干教師、資深教研員和專家為導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，分層幫助青年教師規(guī)劃教學(xué)生涯等多種方式，促進(jìn)青年教師快速發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、創(chuàng)制度，助專業(yè)發(fā)展

為加速教師的專業(yè)發(fā)展，我們將反思型校本培訓(xùn)與探究型校本教研相結(jié)合，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)化。我們以“學(xué)生的精彩，成就課堂高效，彰顯教育智慧”為主線，強(qiáng)調(diào)教師在“學(xué)、教、研、思”中求發(fā)展，構(gòu)建了“聯(lián)盟?！獙W(xué)校—學(xué)科組—教研組”四級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，逐步引領(lǐng)教師人人研究教學(xué)、人人研究學(xué)生，充分放大研究功能，提升教學(xué)執(zhí)行力，催化教師群體成長(zhǎng)。此外，我們不斷加強(qiáng)各學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用，完善校本課程體系，拓展學(xué)生“求智”的領(lǐng)域空間。

四、承文化，施專業(yè)成效

教師專業(yè)成長(zhǎng)的成效終歸要落在學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量上。我們以“求智文化”為引領(lǐng)，以“智趣課堂”為陣地，以學(xué)生的主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，通過“體驗(yàn)啟智、探究求智、求異生智、文化匯智”，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生“獲得知識(shí)—確立方法—構(gòu)建思維—生成智慧”。我們通過優(yōu)化教學(xué)過程的“五環(huán)節(jié)”，即“目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥提升、反饋落實(shí)”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“課堂講授中心”向“活動(dòng)建構(gòu)為主”的轉(zhuǎn)型，推動(dòng)“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型。

教師觀念行為的轉(zhuǎn)變，改變了課堂面貌，體現(xiàn)為“五個(gè)”優(yōu)化，即優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化師德影響；課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生的“五多”，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了，合作多了，交流多了，質(zhì)疑多了，動(dòng)手、動(dòng)口多了。我們依據(jù)霍華德·加德納的“多元智能理論”，在教師中樹立了尊重個(gè)性差異的學(xué)生觀，通過豐富的活動(dòng)喚醒學(xué)生的潛在智能，通過創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氛圍，使學(xué)生有更多的選擇空間，以開發(fā)學(xué)生的多元智能。

專家點(diǎn)評(píng)：

一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的根本保障，與此同時(shí)，一所學(xué)校所秉持的核心價(jià)值觀也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必然要打上深深的學(xué)校“印記”，其自身也必然成為學(xué)校文化的一個(gè)重要符號(hào)。以學(xué)校的文化特色建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，這就在思想和觀念上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師發(fā)展的引領(lǐng)，使教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校精神緊密契合，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)技能的提升，更為重要的是，還能使教師在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)以及學(xué)生等觀念方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使教師成為學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)者。張淼校長(zhǎng)能夠深刻領(lǐng)悟?qū)W校文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，注重以學(xué)校文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)每一位教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了一位優(yōu)秀校長(zhǎng)所必備的素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)。（天津市教育科學(xué)研究院副研究員張軍鳳）