■王秋萍

淺議加快教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

■王秋萍

王秋萍，天津市河北區(qū)大江路小學教學副校長，小學高級教師。多篇論文獲得市級、區(qū)級獎項，承擔的市級、區(qū)級課題圓滿結(jié)題。獲得科研課題市級先進個人、河北區(qū)教科研先進個人等榮譽稱號。工作中，秉承“以人為本”的教學管理理念，加強教師專業(yè)引領，關注學生的全面發(fā)展，促進學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教師是教育改革和發(fā)展實踐的主力軍，是提高教育教學質(zhì)量的根本保證，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵因素。因此，教師專業(yè)水平的不斷提升就顯得尤為重要，為不斷提高課堂教學質(zhì)量，我們立足本校實際，采取有效方法，開辟多條渠道，不斷加強對教師專業(yè)化成長的引領。

一、校本研訓——助推教師專業(yè)發(fā)展進程

校本研訓是以校為本的教研與培訓的有機結(jié)合。強調(diào)必須從學校實際出發(fā)，緊密結(jié)合學校教育教學中的實際問題，突出教師的主體地位，以“走出去、請進來”為原則，將學習與交流心得有機結(jié)合，使教師在提高質(zhì)量意識的同時，開拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培訓。

教師教育教學能力的高低取決于自身的綜合理論水平和專業(yè)把握能力。學校在加強理論引領的同時，更應重視對教師專業(yè)技能的培訓，力求達到全方位、多樣化和具有針對性。

為有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，必須將通識培訓與學科培訓有機結(jié)合。通識培訓面向全體教師。如，通過開展教學媒體與有效利用資源培訓，使教師明確了只有適時適當綜合應用各種技術資源，才能創(chuàng)設高效學習環(huán)境，實現(xiàn)信息技術與課程的有效整合。學科培訓主要是體現(xiàn)學科專業(yè)技能。如，語文教師的寫作能力，英語教師的聽說能力，音樂教師的彈唱能力等，均是學科培訓的范疇。通過反復指導，加之專業(yè)技能考核，使學科教師專業(yè)技能更熟練，專業(yè)特點更突出。

2.精細化的備課指導。

提高課堂教學有效性是當前教學改革的熱點問題。上課是一種能力，備課同樣是一種能力。課上教師要懂得為什么教，怎樣教。必須堅持集體備課與二次備課相結(jié)合的原則，不斷完善學案教學備課模式，使教師從思想上明確做到三個“精心”：精心設計有效問題——突出針對性；精心選擇典型例題——突出指導性；精心編寫多樣習題——突出應用性。同時，還應重視深入年級與課堂的具體指導，促進教師備課從內(nèi)容到形式、從方法到評價上的改變與提升。

3.多樣化的展示交流。

學校的發(fā)展有賴于教育教學研究。必須堅持“以研促教、科研興?！钡睦砟?，以提升教師專業(yè)水平為目標，著眼小課題研究，扎實開展科研工作。在教學實踐中，提倡并引領教師以研為本，堅持行動研究，及時反思交流，認真梳理總結(jié)。定期召開教科研年會及教師教學成果展示，為每一位教師提供展示自我、提升自我的空間。

二、聚焦課堂——加速教師專業(yè)發(fā)展步伐

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)能力和確立思想觀念的主渠道。因此，要將課堂作為教師教學能力提高的主陣地，做好對教師的分層指導。

1.全體教師在“共享課”中提高。

【普氏《核子周刊》2018年9月13日刊報道】 2018年9月11日，美國X能源公司(X-energy)高層管理人員在與美國核管會(NRC)工作人員會談時表示，Xe-100的概念設計目前已完成約50%，該公司計劃在未來幾年與核管會進行Xe-100設計認證申請?zhí)峤磺暗幕樱⒃?022年或2023年完成這種反應堆的設計。Xe-100是一種200 MWt/75MWe的高溫氣冷球床反應堆，基于過去50年在高溫氣冷堆領域的研發(fā)和運營經(jīng)驗。

開展“共享課”高效教學系列研究，旨在上好常態(tài)課，打造精品課。以“同課異構(gòu)”和“自主選題”的形式，提高校本教研的實效性。骨干教師可采用自主備課，中年教師可采用同伴互助備課，青年教師則采用師徒備課，同時融入集體備課的元素。備課形式的改變可充分調(diào)動教師的積極性，以達到人人可參與、人人有收獲、人人都提高的目的。

2.骨干教師在“示范課”中升華。

骨干教師是學校發(fā)展的中堅力量，他們的“示范課”以先進的教學理念、巧妙的教學設計，起到引領作用。課后，他們與聽課教師進行深入細致的反思交流，從做課到反思，再到評課，形成以點帶面的有效輻射。在這種“示范、反思、交流、重現(xiàn)”的過程中，骨干教師既能發(fā)揮承上啟下的作用，又在教學思想、教學行為、教學藝術等多方面取得有效提高，進一步加快了自身專業(yè)水平的提升。

3.青年教師在“磨課”中成長。

以“授課單元”為節(jié)點，在青年教師中開展“一課三磨”教學研究，青年教師在課后與聽課的骨干教師從“教學目標、教學過程、有效互動、精講多練、學法指導、技術運用、課堂調(diào)控、板書設計、語言教態(tài)”等方面進行交流研討，并對下一次的教學設計提出具體改進措施。經(jīng)過反復的研磨，青年教師的教學設計能力、問題思考能力、概括總結(jié)能力都將有大幅提高，形成在學習中實踐、在實踐中成長的良性循環(huán)。

三、名師引領——激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?/h2>

以名師流動為契機，整合優(yōu)質(zhì)資源，開展多種形式的校本教研活動，激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，全面筑造“高效課堂”。

1.解讀課標。

2.示范課引領。

示范課引領是校本教研中教師最容易接受的學習形式之一，更具直觀性和可借鑒性，效果明顯。講讀課上，名師借助生動的語言、潛移默化的引導、豐富多樣的誦讀向教師們傳遞“實實在在教語文，真真切切愛學生”的教育理念；作文指導課上，名師通過創(chuàng)設情境、發(fā)展學生的靈感與思維，讓學生學會觀察及抒發(fā)內(nèi)心情感，達成樂于練筆的效果。精巧的教學流程，充滿激情的課堂，富有人情味的評價，都起到了示范引領作用。

3.小課題研究。

借助名師力量，開展“閱讀與寫作”課堂教學實效的研究。通過教師在課本中尋找留白、留有想象空間的內(nèi)容，讓學生進行想象、續(xù)寫，利用微格作文的形式進行練筆，把閱讀教學和習作教學有效整合。通過走近名師，達到共研、共學、共助、共享，充分調(diào)動了教師投入教學研究的積極性，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的潛能。

總之，要立足于每一位教師的專業(yè)發(fā)展，堅持面向全體、突出個體的原則，把學校的發(fā)展與教師的個人成長有機融合。通過全方位、多渠道的引領，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終形成專業(yè)化教師群體。

專家點評：

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師不僅是學校發(fā)展的主力軍，更是學生發(fā)展的引領者。有研究表明，教師對學生學業(yè)成就的影響的關鍵因素是教師的質(zhì)量。加快教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和教學能力，不僅是教育改革和發(fā)展的手段，更是目的。王秋萍校長立足學校實際，秉持分層設計、學科為基礎的教師發(fā)展思路，聚焦課堂，通過名師引領、備課指導、課題研究等多種方式，充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的自主性和積極性，使教師在學習、展示、交流、互動的過程中，不斷更新觀念，提升水平，收到了顯著成效。希望王校長能夠充分發(fā)揮教學副校長的作用，在促進教師專業(yè)發(fā)展上不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓思路，增強業(yè)務能力，為提升學校的教育教學質(zhì)量做出自己的貢獻。（天津市教育科學研究院副研究員張軍鳳）

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