■王秋萍

淺議加快教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

■王秋萍

王秋萍，天津市河北區(qū)大江路小學(xué)教學(xué)副校長，小學(xué)高級(jí)教師。多篇論文獲得市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，承擔(dān)的市級(jí)、區(qū)級(jí)課題圓滿結(jié)題。獲得科研課題市級(jí)先進(jìn)個(gè)人、河北區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。工作中，秉承“以人為本”的教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教師是教育改革和發(fā)展實(shí)踐的主力軍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，教師專業(yè)水平的不斷提升就顯得尤為重要，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們立足本校實(shí)際，采取有效方法，開辟多條渠道，不斷加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化成長的引領(lǐng)。

一、校本研訓(xùn)——助推教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

校本研訓(xùn)是以校為本的教研與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題，突出教師的主體地位，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”為原則，將學(xué)習(xí)與交流心得有機(jī)結(jié)合，使教師在提高質(zhì)量意識(shí)的同時(shí)，開拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培訓(xùn)。

教師教育教學(xué)能力的高低取決于自身的綜合理論水平和專業(yè)把握能力。學(xué)校在加強(qiáng)理論引領(lǐng)的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，力求達(dá)到全方位、多樣化和具有針對(duì)性。

為有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，必須將通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。通識(shí)培訓(xùn)面向全體教師。如，通過開展教學(xué)媒體與有效利用資源培訓(xùn)，使教師明確了只有適時(shí)適當(dāng)綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源，才能創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。學(xué)科培訓(xùn)主要是體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)技能。如，語文教師的寫作能力，英語教師的聽說能力，音樂教師的彈唱能力等，均是學(xué)科培訓(xùn)的范疇。通過反復(fù)指導(dǎo)，加之專業(yè)技能考核，使學(xué)科教師專業(yè)技能更熟練，專業(yè)特點(diǎn)更突出。

2.精細(xì)化的備課指導(dǎo)。

提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。上課是一種能力，備課同樣是一種能力。課上教師要懂得為什么教，怎樣教。必須堅(jiān)持集體備課與二次備課相結(jié)合的原則，不斷完善學(xué)案教學(xué)備課模式，使教師從思想上明確做到三個(gè)“精心”：精心設(shè)計(jì)有效問題——突出針對(duì)性；精心選擇典型例題——突出指導(dǎo)性；精心編寫多樣習(xí)題——突出應(yīng)用性。同時(shí)，還應(yīng)重視深入年級(jí)與課堂的具體指導(dǎo)，促進(jìn)教師備課從內(nèi)容到形式、從方法到評(píng)價(jià)上的改變與提升。

3.多樣化的展示交流。

學(xué)校的發(fā)展有賴于教育教學(xué)研究。必須堅(jiān)持“以研促教、科研興?！钡睦砟?，以提升教師專業(yè)水平為目標(biāo)，著眼小課題研究，扎實(shí)開展科研工作。在教學(xué)實(shí)踐中，提倡并引領(lǐng)教師以研為本，堅(jiān)持行動(dòng)研究，及時(shí)反思交流，認(rèn)真梳理總結(jié)。定期召開教科研年會(huì)及教師教學(xué)成果展示，為每一位教師提供展示自我、提升自我的空間。

二、聚焦課堂——加速教師專業(yè)發(fā)展步伐

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)能力和確立思想觀念的主渠道。因此，要將課堂作為教師教學(xué)能力提高的主陣地，做好對(duì)教師的分層指導(dǎo)。

1.全體教師在“共享課”中提高。

【普氏《核子周刊》2018年9月13日刊報(bào)道】 2018年9月11日，美國X能源公司(X-energy)高層管理人員在與美國核管會(huì)(NRC)工作人員會(huì)談時(shí)表示，Xe-100的概念設(shè)計(jì)目前已完成約50%，該公司計(jì)劃在未來幾年與核管會(huì)進(jìn)行Xe-100設(shè)計(jì)認(rèn)證申請(qǐng)?zhí)峤磺暗幕?dòng)，并在2022年或2023年完成這種反應(yīng)堆的設(shè)計(jì)。Xe-100是一種200 MWt/75MWe的高溫氣冷球床反應(yīng)堆，基于過去50年在高溫氣冷堆領(lǐng)域的研發(fā)和運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。

開展“共享課”高效教學(xué)系列研究，旨在上好常態(tài)課，打造精品課。以“同課異構(gòu)”和“自主選題”的形式，提高校本教研的實(shí)效性。骨干教師可采用自主備課，中年教師可采用同伴互助備課，青年教師則采用師徒備課，同時(shí)融入集體備課的元素。備課形式的改變可充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以達(dá)到人人可參與、人人有收獲、人人都提高的目的。

2.骨干教師在“示范課”中升華。

骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的“示范課”以先進(jìn)的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，起到引領(lǐng)作用。課后，他們與聽課教師進(jìn)行深入細(xì)致的反思交流，從做課到反思，再到評(píng)課，形成以點(diǎn)帶面的有效輻射。在這種“示范、反思、交流、重現(xiàn)”的過程中，骨干教師既能發(fā)揮承上啟下的作用，又在教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)等多方面取得有效提高，進(jìn)一步加快了自身專業(yè)水平的提升。

3.青年教師在“磨課”中成長。

以“授課單元”為節(jié)點(diǎn)，在青年教師中開展“一課三磨”教學(xué)研究，青年教師在課后與聽課的骨干教師從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、有效互動(dòng)、精講多練、學(xué)法指導(dǎo)、技術(shù)運(yùn)用、課堂調(diào)控、板書設(shè)計(jì)、語言教態(tài)”等方面進(jìn)行交流研討，并對(duì)下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)提出具體改進(jìn)措施。經(jīng)過反復(fù)的研磨，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、問題思考能力、概括總結(jié)能力都將有大幅提高，形成在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中成長的良性循環(huán)。

三、名師引領(lǐng)——激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?/h2>

以名師流動(dòng)為契機(jī)，整合優(yōu)質(zhì)資源，開展多種形式的校本教研活動(dòng)，激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽嬷臁案咝дn堂”。

1.解讀課標(biāo)。

2.示范課引領(lǐng)。

示范課引領(lǐng)是校本教研中教師最容易接受的學(xué)習(xí)形式之一，更具直觀性和可借鑒性，效果明顯。講讀課上，名師借助生動(dòng)的語言、潛移默化的引導(dǎo)、豐富多樣的誦讀向教師們傳遞“實(shí)實(shí)在在教語文，真真切切愛學(xué)生”的教育理念；作文指導(dǎo)課上，名師通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展學(xué)生的靈感與思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察及抒發(fā)內(nèi)心情感，達(dá)成樂于練筆的效果。精巧的教學(xué)流程，充滿激情的課堂，富有人情味的評(píng)價(jià)，都起到了示范引領(lǐng)作用。

3.小課題研究。

借助名師力量，開展“閱讀與寫作”課堂教學(xué)實(shí)效的研究。通過教師在課本中尋找留白、留有想象空間的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行想象、續(xù)寫，利用微格作文的形式進(jìn)行練筆，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有效整合。通過走近名師，達(dá)到共研、共學(xué)、共助、共享，充分調(diào)動(dòng)了教師投入教學(xué)研究的積極性，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的潛能。

總之，要立足于每一位教師的專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持面向全體、突出個(gè)體的原則，把學(xué)校的發(fā)展與教師的個(gè)人成長有機(jī)融合。通過全方位、多渠道的引領(lǐng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終形成專業(yè)化教師群體。

專家點(diǎn)評(píng)：

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師不僅是學(xué)校發(fā)展的主力軍，更是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者。有研究表明，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響的關(guān)鍵因素是教師的質(zhì)量。加快教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不僅是教育改革和發(fā)展的手段，更是目的。王秋萍校長立足學(xué)校實(shí)際，秉持分層設(shè)計(jì)、學(xué)科為基礎(chǔ)的教師發(fā)展思路，聚焦課堂，通過名師引領(lǐng)、備課指導(dǎo)、課題研究等多種方式，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和積極性，使教師在學(xué)習(xí)、展示、交流、互動(dòng)的過程中，不斷更新觀念，提升水平，收到了顯著成效。希望王校長能夠充分發(fā)揮教學(xué)副校長的作用，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。（天津市教育科學(xué)研究院副研究員張軍鳳）

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