謝水瓔 黃金花

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信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計*

謝水瓔 黃金花

（廣西職業(yè)技術學院，廣西 南寧，530226）

以信息化教學要求為視角，通過調(diào)查當前高職英語信息化教學存在的問題，結(jié)合高職高專新課標英語教學的各項要求和信息化教學的基本原則，探究英語信息化教學設計新途徑。

信息化教學環(huán)境；高職英語教學；課堂設計

隨著現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)滲透、應用到教育教學的各個領域，目前，高職英語教學已經(jīng)實現(xiàn)了信息技術與職業(yè)教育的自主結(jié)合。但是，從目前應用的情況來看，現(xiàn)代信息技術在高職英語課堂上的應用還是顯得遠遠不夠，信息化英語教學的課堂設計仍舊存有諸多不足，需要我們進一步研究與探討。

1 信息化教學設計的內(nèi)涵

信息化教學設計由上海師范大學黎加厚教授提出，指的是在信息化環(huán)境下運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化教學設計的理論基礎是建構主義，倡導在整個教學過程中以學生為中心，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、指導者、幫助者和促進者。學生在教師創(chuàng)設的情境中發(fā)揮自身的主動性和積極性，通過合作、探索等對所學知識進行意義構建并用所學解決實際問題。信息化教學設計的目的是激勵學生利用信息化環(huán)境協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、解決問題等高級思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 當前高職英語信息化教學存在的問題

為了解當前高職院校英語信息化教學的現(xiàn)狀，筆者于2015年11月至12月對廣西四所高職院校50多名英語教師利用現(xiàn)代信息技術進行教學的情況進行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收53分，回收率96.4%。調(diào)查結(jié)果表明當前高職英語信息化課堂教學存在以下問題。

2.1 信息化課堂設計籠統(tǒng)模糊，缺乏目的性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54.7%的教師利用現(xiàn)代信息技術來進行教學演示，45.3%的教師用來制作課件，58.2%用來活躍課堂氣氛。由此可見，在課堂教學中，現(xiàn)代信息技術只被當成教學的輔助手段，缺乏對英語實用性的設計，信息化教學內(nèi)容只是對英語教學進行大綱式提煉，缺少針對性設計，教學目標松懈。

2.2 學生課堂參與程度不夠

按照信息化教學設計的要求，高職英語信息化課堂教學的設計流程有以下六個步驟：

從以上設計流程可以看出：從課前準備，到終端能力拓展，整個課堂設計應當是圍繞學生進行，強調(diào)引進學生的參與。但現(xiàn)在的高職英語教學課堂上，教師仍舊是教學的主角。大部分教師認為，學生參與就是課堂上教師多提問，學生多回答，造成學生英語學習的主動性在實質(zhì)上并沒有很好提高，沒有達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中“教、學、做”都應當體現(xiàn)以學生為中心的教學理念的要求。

2.3 考核機制不完善，導致英語教學與信息技術結(jié)合不理想

普遍而言，高職院校教師掌握現(xiàn)代信息技術理論與運用信息技術的水平普遍比較高，具備較高的信息素養(yǎng)，但具體到英語學科中，教師運用信息技術的情況并不理想?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》只是對英語教學提出了信息技術要求，但是并沒有對教師在高職英語課程中使用信息技術的情況建立相應的考核機制，這一不足導致信息技術在高職英語課堂教學上變得可用也可不用，大大降低了英語教學與信息技術結(jié)合的實效。

3 高職英語信息化教學設計的基本原則

3.1 以學生為中心的原則

這一原則要求課堂設計從兩個方面做好教學工作。在心理上，教師應當重視新課標要求下學生地位的改變，感悟?qū)W生的積極性，思考信息化教學理念實用性與重要性。在行為上，引入學生參與課堂設計各個環(huán)節(jié)，課前準備時聽取學生意見，教學過程中加強師生互動，針對學生不同學習情況，采取針對性的教學方法，因材施教，在考核時應當考慮學生的差異性，設計不同層次的題目或者方法。引導學生利用信息方式學習。

3.2 實用原則

實用原則應立足于學生需求，特別是在創(chuàng)業(yè)觀念盛行的高職院校，教學應以專業(yè)運用為導入點，讓學生體會信息與英語在教學中的結(jié)合，而不是將英語教學僅僅作為一種語言教學。實用原則要求教師以現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎，以開放的心態(tài)提高學生認知度，用先進信息技術取得學生的信服。

3.3 信息技術與學科知識相融合

英語是人們溝通交流的工具，信息技術則拓展了人們生活空間，兩者共同之處就是具有一定的公共性質(zhì)，這是兩者融合的出發(fā)點。語言與技術融合，需要教師不斷加強自身學習，廣泛涉獵各種學科，豐富自己的課堂內(nèi)容，提高課堂技術含量。

4 高職英語信息化教學設計方案

高職英語信息化教學的具體設計應立足于現(xiàn)有課堂的基本情況，深入分析學生現(xiàn)狀，恪守信息化課堂教學的基本原則，努力實現(xiàn)課堂教學目標。在每一個環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)師生之間良好的信息互動，創(chuàng)建動態(tài)信息英語教學機制，爭取做到寓教于樂，將“學、教、用”三者之間緊緊相連。高職英語課堂信息化教學設計可以從以下幾個方面進行規(guī)劃：分析學情、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學手段、教學任務設計、考核與教學反饋。

4.1 分析學情

高職學生高考英語成績多在及格線上下，英語水平普遍中等或偏低，實際交際能力較弱，尤其是聽說能力有待提高?；A較弱的同學對英語學習缺乏信心，進而也就失去了學習的興趣。但是學生基本都是二十歲左右，信息接收能力比較強，對科技新事物擁有較強的好奇心與強烈的求知欲望，動手實踐能力較強，喜歡參與體驗、互動式活動。

4.2 明確教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求》將教學目標劃分為三個方面：知識目標、能力目標與情感目標，表現(xiàn)出較強的綜合性與先進性。在具體教學設計上，應依據(jù)課堂設計的基本原則，以知識目標為基礎，追求更高的能力目標，兼顧學生情感因素。知識目標，通常是以教材為主，制定合適恰當?shù)闹R目標，如be able to book an air ticket； be able to ask and talk about flight information。能力目標則需要考慮學生綜合情況，如improve students' ability of speaking and listening；improve students' communication and cooper-anon ability。情感目標則是立足于學生內(nèi)心，如 develop confidence in oral English and stimulate a desire to speak and express； develop their ability of teamwork study。

4.3 ．梳理教學內(nèi)容

教學內(nèi)容包括重點與難點兩個方面，教師可以根據(jù)班級學生不同情況，進行重點與難點的區(qū)別性劃分，然后采取不同的教學策略。教學重點:Learn to express flight information. 教學難點:Work in group to role-play； the situation of booking an air ticket.

4.4 制定教學策略

根據(jù)學生的特點和信息化教學原則，在教學中引入一些能夠引起學生學習興趣的信息化教學手段，包括多媒體網(wǎng)絡教室、師生在線交互平臺，有道詞典、網(wǎng)絡課堂等。

4.5 運用信息化教學手段

利用豐富的信息化教學手段為學生提供仿真的語言環(huán)境，使英語課堂變得更為直觀、生動、形象、有趣，從而充分激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性，促進知識的記憶、理解及鞏固，打造高校英語課堂。例如，可以打破英語課本的限制，多播放網(wǎng)絡上與教學內(nèi)容相關的音頻、視頻；利用QQ、微信等即時通訊軟件進行課堂師生互動、分組討論等；鼓勵學生借助智能手機利用英語學習軟件或網(wǎng)絡平臺隨時隨地進行移動學習；借助微課視頻實現(xiàn)知識傳遞（由學生課前自學完成），課堂時間則用于答疑解惑、小組分工合作等，從而提高課堂教學的效率。

4.6 教學任務設計

教師可以布置英語微電影，或者創(chuàng)建英語情景劇，由學生完成，然后在網(wǎng)絡上進行公開評價。在學生遇到難題時，不直接給予答案，而是引導其利用谷歌翻譯、有道詞典等在線課程工具，處理學習中遇到的難題。

4.7 考核與教學反饋

構建英語信息化教學的激勵、考核機制，學校方面可以將信息化教學情況，納入教師評職評教指標當中，將信息化英語教學情況，公布在學校電子網(wǎng)絡教務系統(tǒng)上，引進全校評價機制。同時，對在英語課堂上表現(xiàn)較好的學生通過電子管理系統(tǒng)公開表揚，點評其優(yōu)秀之處，創(chuàng)造一種開放的，教師、學生、學校三方都參與的考核與教學反饋體系。

5 結(jié)語

高職英語信息化教學對于師生雙方來講，都是一種實質(zhì)性的進步，也是課堂改革不懈追求的教學目標。在未來的一段時間里，教師仍然是高職英語課堂的主角，但是教師應當慢慢地向以學生為中心的信息化教學模式轉(zhuǎn)變，形成學生積極參與的英語教學氛圍。高職英語信息化教學也必將能夠?qū)崿F(xiàn)應有的教育目標，提升學生語言與實踐能力，為其進入職場奠定良好的能力基礎。

［1］周丹.基于高職英語教學的信息化教學設計研究［J］.船舶職業(yè)教育，2015（01）.

［2］時楊.如何利用現(xiàn)代信息技術提高英語課堂教學的實效性［J］.校園英語，2015（33）.

［3］王寧.信息化環(huán)境下高職英語課堂教學的設計探究［J］.遼寧交通高等?？茖W校學報，2015（02）.

［4］蘇靜.巧用信息技術，靈動英語課堂［J］.散文百家（新語文活頁），2015（07）.

［5］宋芹芹，王春華.信息化教學設計原則探析［J］.新校園，2015（05）.

［6］秦勤.高職英語信息化教學設計的研究與探索——以經(jīng)貿(mào)英語課程為例［J］.海外英語，2015（21）.

Design of English Classroom Teaching in higher vocational colleges from the Perspective of Information-based Teaching

XIE Shui-ying HUANG Jin-hua
（Guangxi Vocational and Technical College， Nanning， Guangxi 530226）

From the perspective of information-based teaching requirements， by investigating the problems existing in information-based English teaching in higher vocational colleges， this paper combines the various requirements for New Curriculum Standard English teaching with the basic principles of information-based teaching in higher vocational colleges and explores new design approaches of information-based English teaching.

information-based teaching environment； English teaching in higher vocational colleges； classroom design

謝水瓔（1966-），女，壯族，廣西橫縣人，副教授，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

G710

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1674-3083（2016）03-0044-03

2016-04-14

廣西職業(yè)技術學院院級課題（桂職院〔2015〕174號，152205）；2015年度職業(yè)院校信息化教學研究課題（信息化教指委〔2015〕3號，2015LX065）