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        高職旅游類課程中國國家地理信息化教學設計的探索與實踐
        ——以“暢游廣西”任務為例

        2016-08-12 08:39:13黎春華
        廣西職業(yè)技術學院學報 2016年3期
        關鍵詞:廣西信息化旅游

        萬 良 黎春華 文 婭

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        高職旅游類課程中國國家地理信息化教學設計的探索與實踐
        ——以“暢游廣西”任務為例

        萬 良 黎春華 文 婭

        (廣西職業(yè)技術學院,廣西 南寧,530226)

        該文以“中國國家地理”課程的“暢游廣西”教學單元為例,介紹在教學分析、教學設計、教學應用及評價這一過程如何實踐信息化教學。

        信息化教學設計;高職;旅游類課程

        引言

        信息化教學能力是信息時代高職教師的核心能力之一,教師的信息化教學設計能力是決定教師信息化教學成功與否的關鍵因素。信息化教學設計是指在信息化環(huán)境下的教學設計,即運用系統(tǒng)方法,充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素?!爸袊鴩业乩怼闭n程的教師團隊在實際教學中,通過信息化教學設計實現(xiàn)信息技術與課程融合,優(yōu)化教學過程與效果。本文以該課程的“暢游廣西”教學單元為例,以教學分析、教學設計、教學應用及評價反思這一教學系統(tǒng)過程為思路,談談如何在信息技術環(huán)境中對師生角色、教學模式與方法、教學過程及教學評價等方面進行信息化教學設計。

        1 教學分析

        教學分析是教學設計的起點,需要根據(jù)高職教育的特點,對教學內(nèi)容、教學對象及教學條件等進行分析。

        1.1 教學內(nèi)容的分析及定位

        “暢游廣西”是《中國國家地理》教材項目8——游歷西南三省中的一個任務。由于廣西地處中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的中心位置,又有豐富的旅游資源,因此該任務是本課程的重點內(nèi)容之一。

        1.2 教學對象分析

        教學對象是高職院校一年級旅游管理專業(yè)學生,具備以下三個特點:

        (1)已經(jīng)學過旅游學概論、導游基礎等相關的專業(yè)基礎知識。

        (2)學生曾到校外實訓基地的旅行社進行短期實習,對于旅游線路的策劃和實施有了初步的了解,但還沒有實踐經(jīng)驗;

        (3)大部分學生對于行政區(qū)劃及旅游資源認識模糊,但是他們善于通過網(wǎng)絡及其他信息化手段獲取新知識。

        1.3 教學條件分析

        (1)有校企合作的教師團隊。校內(nèi)有教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師任教,還與多家旅行社有校企合作關系,有資深的旅游行業(yè)人士對學生的實訓任務做專業(yè)指導。

        (2)有先進的教學環(huán)境和豐富的教學資源。課程在專門的機房進行理論與實訓的一體化教學;校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)暢通無阻,開發(fā)有專門的數(shù)字化學習平臺,可以很好地滿足學生的自主學習、協(xié)作學習和探究式學習的需要。

        2 教學設計

        2.1 教學任務的目標及重難點

        根據(jù)課程目標和教學分析,確定該任務的知識目標是熟悉廣西行政區(qū)域分布及特色旅游資源,了解廣西旅游發(fā)展前景與趨勢;能力目標是具備運用信息化手段進行自主學習的方法,具備根據(jù)客戶需求對廣西特色旅游資源進行個性化旅游路線定制的能力;情感目標是增強學生對祖國山河的熱愛,培養(yǎng)團隊合作意識、高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)。

        教學重點是要求學生熟悉廣西行政區(qū)域分布和特色旅游資源。教學難點是培養(yǎng)學生根據(jù)客戶需求對廣西特色旅游資源進行個性化旅游路線定制的能力。

        2.2 教學模式及教法設計

        本課程采用“四個一”的教學模式,即一個校企合作的教學團隊,一個資源豐富的數(shù)字化學習環(huán)境,一套靈活的協(xié)作學習策略,一套多元化的評價體系。

        一個校企合作的教學團隊,校內(nèi)由教學經(jīng)驗豐富的教師對學生的學習和任務實施做引導、支持、講解補充及擴展,而校外的旅行社專家則對學生的實訓任務進行點評及專業(yè)咨詢。

        一個資源豐富的數(shù)字化學習環(huán)境,包括數(shù)字化學習平臺、各種多媒體教學資源。學生可以通過網(wǎng)絡課程旅游地理完成課前自學及課后的知識拓展;教師也可以充分運用先進的教育技術手段,激發(fā)學生的學習興趣,將理論化的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來;在任務實施中,學生通過多媒體課件和網(wǎng)絡資源庫等多種現(xiàn)代教育技術,獨立自主地完成規(guī)定的小組任務,并在此基礎上進行技能強化和創(chuàng)新設計。

        一套靈活的協(xié)作學習策略。將任務驅(qū)動、角色扮演、自主協(xié)作學習等多種學習方法融入其中。在老師布置任務之后,學生分組協(xié)作,模擬旅行社對旅游路線進行策劃,完成策劃方案并講解,學生在此過程中自主探究,完成學習目標并掌握相關知識和技能,實現(xiàn)知識與技能的自我建構,同時也使自主學習能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

        一套多元化的評價體系。學生考核以形成性評價為主,包括師生評價及生生互評。并采用了手機互動吧網(wǎng)絡投票和問卷星在線評分等流行元素,多方面激發(fā)學生對完成任務的積極參與度。

        在此模式的指導下,“暢游廣西”教學任務中采用了“項目引導+任務驅(qū)動”的教學方法,引入旅行機構的真實項目案例“繽紛一夏廣西游 ”,并將其轉(zhuǎn)化成涵蓋教學內(nèi)容的任務,通過任務驅(qū)動學生自主協(xié)作學習,完成知識和技能的自我建構,達到學習目標。

        2.3 信息化教學過程設計

        教學組織過程根據(jù)教學目標,分為課前自學、情境創(chuàng)設、任務分析、任務實施、任務反饋、總結提高六個環(huán)節(jié),并用資源豐富的數(shù)字化學習環(huán)境和各種信息化手段給予這六個環(huán)節(jié)有力的支撐,包括一體化多媒體教室、數(shù)字化學習平臺、交互式學習游戲、微課、微雜志、QQ遠程視頻及手機APP等。

        2.3.1 課前自學:有效的課前自學,可以為教學組織過程的順利開展作很好的知識鋪墊。此環(huán)節(jié)最主要的信息化手段是數(shù)字化學習平臺。數(shù)字化學習平臺整合了課程用到的各種學習資源以及學習管理的功能。首先教師將項目的客戶需求單、任務書、評價方式、評價標準及自學“暢游廣西”的相關學習資源上傳至數(shù)字化學習平臺。其次學生分組模擬組建旅行社,按要求抽取客戶需求的線路,然后通過學習平臺復習旅游路線設計的原則和經(jīng)典案例,自學與任務相關的廣西旅游資源。學習平臺以類別清晰、圖文并茂的方式向?qū)W生展示廣西豐富的旅游資源,有利于學生對新知識的接收和記憶,也激發(fā)學生的學習興趣。各旅行社設計路線并按任務要求制作相應的ppt作業(yè)上傳至學習平臺。數(shù)字化學習平臺延伸了學生的學習時間和空間,教師能通過彈出關鍵問題的窗口來監(jiān)控學生的自學過程,還可以通過學習平臺檢查學生完成任務的情況,發(fā)現(xiàn)不足,做好相應課堂教學準備。

        2.3.2 情境創(chuàng)設。課堂伊始,教師利用遠程視頻讓旅行社專家向?qū)W生展示企業(yè)項目的要求,并通過學習平臺上的學習任務單使學生進一步明確本課的教學目標和教學重難點。課堂上學生分小組展示各自旅行社的風采。

        2.3.3 任務分析。任務分析從激發(fā)興趣開始層層遞進。綜合運用視頻、動畫、微課、思維導圖、電子雜志及實景技術等多種信息化工具輔助教師完成“做中教”。首先播放視頻“美在廣西”,讓學生感受廣西之美;并針對視頻中出現(xiàn)的廣西行政區(qū)域進行交互式動畫游戲,學生須在地圖上把城市名稱拖拽到相應的位置才能游戲通關。此活動利用輕松的游戲方式檢查學生課前自學情況,同時也強化了他們對教學重點的記憶。

        其次播放主題為“廣西十八怪”的微課,讓學生進一步了解廣西旅游資源的象征元素以及它們的地域分布,加強對廣西特色旅游資源及分布情況的認識。

        接著利用思維導圖軟件引導學生針對個性化旅游路線設計需要考慮的元素進行頭腦風暴,得出“吃、住、行、游、購、娛、旅游天數(shù)、預算、客戶需求”等關鍵的設計要素。

        最后教師根據(jù)頭腦風暴得出的結果,指出學生在第一次旅游路線設計中存在的問題,并用微雜志向?qū)W生示范如何根據(jù)“吃、住、行、游、購、娛、預算、旅游天數(shù)”等元素去設計“桂林、漓江、陽朔精華三天二晚游”個性化路線。為了增強學習的真實感,教師還通過實景技術讓學生360度瀏覽漓江美景,使其有一種身臨其境的感覺。

        2.3.4 任務實施。任務實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)“做中學”。各旅行社按照老師示范的方法,利用教室中的PC機和網(wǎng)絡來完成個性化旅游路線的重新設計和展示PPT的修改。此環(huán)節(jié)中,學生在任務驅(qū)動下,充分利用教師推送的學習資源和自身的信息化能力,通過團隊合作,發(fā)揮學習主動性,探索研究“繽紛一夏廣西游”的旅游路線方案。這種實施方式有效解決了“根據(jù)客戶需求對廣西特色旅游資源進行個性化旅游路線定制”這個教學難點問題。

        2.3.5 任務反饋。此環(huán)節(jié)是本課程信息化技術支撐校企合作教學的創(chuàng)新之舉。首先各旅行社代表依次講解本社設計的旅游路線,同時通過QQ遠程視頻技術將旅行社專家請進課堂,觀看小組講解,對學生講解情況作點評。學生在校內(nèi)即可得到行業(yè)專家的指導,實現(xiàn)了異地教學的同步,縮短了與企業(yè)人才培養(yǎng)要求的距離。之后每位學生和點評專家通過“問卷星網(wǎng)”對各小組的路線講解進行在線評分。

        2.3.6 總結提高。最后的總結提高環(huán)節(jié),教師提出問題:廣西旅游發(fā)展的前景和趨勢是什么?引導學生思考,然后播放廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的宣傳片,通過視頻涵蓋的豐富信息拓展學生的思維,使學生對廣西旅游發(fā)展的前景和趨勢有一個更開闊的認識。學生觀看視頻后小組討論并發(fā)表觀點。

        在本課程信息化教學的設計中,充分體現(xiàn)了以學生為主體,教師為引導示范,信息化技術為輔助支撐的特色,以課前自學環(huán)節(jié)為例(如下表1)。

        表1 信息化教學設計模板

        2.4 教學評價設計

        該教學任務的教學評價多元化,由三個得分組成,分別是學生和企業(yè)對課堂上旅游線路講解的評價得分和“我最愛的旅游線路”網(wǎng)絡投票得分。前兩個得分通過問卷星網(wǎng)實現(xiàn)在線評分,網(wǎng)絡投票得分則通過 “互動吧”手機客戶端來實現(xiàn),可自發(fā)布之日起延續(xù)到期末考試前結束。學生在該教學任務的得分將和本課程其它章節(jié)的任務得分加在一起,共同構成本課程過程考核的成績。

        3 教學應用及評價反思

        課程的教學團隊按照以上信息化教學設計方案組織實施教學,總共4個學時,教學效果良好。在“互動吧”有關“最有幫助的信息化教學手段”的調(diào)查中,微課、實景技術、遠程視頻、微雜志和數(shù)字化學習平臺是最受學生歡迎的(如圖1所示)。反思本教學任務的教學效果,在“四個一”教學模式的指引下,采用信息化手段輔助項目引導、任務驅(qū)動教學,在整個教學過程中凸顯以下三個信息化教學特色:一是數(shù)字化學習平臺突破時空助學習,學習平臺不僅給學生主動學習提供了豐富的資源,也使教師及時了解學生的學習狀態(tài),使教學管理更有效率。二是原創(chuàng)開發(fā)資源(如交互動畫、微雜志、微課等)豐富多樣拓思維,寓教于樂,使學生愛學、樂學沒問題。三是信息化工具與時俱進解難題,如借助QQ遠程視頻技術,將企業(yè)專家請進課堂,為校企合作的項目教學搭起了橋梁,實現(xiàn)了異地教學的同步性。

        圖1 最有幫助的信息化教學手段”的調(diào)查

        [1]張俊娟,穆卓輝,張朝暉.信息化教學手段下高職專業(yè)課程教學設計——以“隧道施工技術”課程為例[J].繼續(xù)教育,2015(10).

        [2]常詠梅.基于體驗教學理論的教學活動設計研究——以師范生信息化教學公共課為例[J].電化教育研究,2012(3).

        [3]何克抗,文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

        [4]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)[EB/OL].2012.

        On the Information-based Teaching Design of the Course National Geography of China for the Tourism Program in Higher Vocational Colleges —A case study of the task Enjoying a Sightseeing Tour in Guangxi

        WAN Liang,LI Chun-hua,WEN Ya
        (Guangxi Vocational and Technical College, Nanning, Guangxi 530226)

        This paper,based on the teaching unit Enjoying a Sightseeing Tour in Guangxi in the course National Geography of China, introduce how the information teaching design should be practiced and explored to achieve information-based teaching according to the system of teaching analysis, design, application and assessment reflection from the perspectives of teachers and students' characters, teaching modes and methods as well as the teaching process and teaching evaluation.

        information-based teaching design; higher vocational colleges; course of tourism program

        萬良(1980—),女,廣西玉林人,碩士研究生,講師,研究方向:教育信息化。

        G710

        A

        1674-3083(2016)03-0040-04

        2016-04-19

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