吳練

為了點(diǎn)燃孩子閱讀激情，為孩子打造一方閱讀的凈土，自合作辦學(xué)以來(lái)，學(xué)校一直在進(jìn)行兒童閱讀校園生態(tài)的構(gòu)建研究，為兒童“自愿的、渴望的、有思想的”閱讀創(chuàng)設(shè)最適宜的土壤。

為了構(gòu)建這種閱讀校園生態(tài)，校園的一草一木變成了彌漫書(shū)香的“詩(shī)路花語(yǔ)”“棋苑”“書(shū)香畫(huà)廊”；“閱讀天地”“班級(jí)圖書(shū)角”也變得越來(lái)越充實(shí)；“淘書(shū)樂(lè)”“誦中華經(jīng)典”等各種精彩紛呈的閱讀活動(dòng)讓校園這片閱讀的土壤更加肥沃。

班級(jí)是校園的細(xì)胞。在大的校園閱讀生態(tài)環(huán)境的熏陶下，筆者也開(kāi)始努力構(gòu)建小的班級(jí)閱讀生態(tài)。但令人頭疼的是，班上的學(xué)生閱讀比較被動(dòng)，平時(shí)布置的預(yù)習(xí)課文、熟讀課文等作業(yè)，學(xué)生都是應(yīng)付敷衍，還有學(xué)生冒充家長(zhǎng)簽字。遇到要求背誦的課文或重點(diǎn)段落，有一部分學(xué)生幾乎一學(xué)期都背不下來(lái)。面對(duì)這樣一群視“讀”如虎，望“字”生畏的學(xué)生，怎樣才能構(gòu)建一個(gè)適合他們個(gè)性發(fā)展、能夠激發(fā)他們閱讀興趣的平臺(tái)呢？

偶然的機(jī)會(huì)，一個(gè)靈感觸動(dòng)了筆者。筆者在為學(xué)校“育才之聲”錄音的時(shí)候，往往要反復(fù)錄上十來(lái)遍才能比較流利自然，每當(dāng)這樣反復(fù)朗讀十來(lái)遍后，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章幾乎都可以背下來(lái)了，這大概就是所謂的“熟讀成誦”吧。而且，每當(dāng)聽(tīng)到自己錄出來(lái)的朗讀不流利時(shí)，筆者都會(huì)很主動(dòng)地再錄一遍，以求能精益求精。出于對(duì)完美的本能追求，本來(lái)被動(dòng)的朗讀，最終變成了主動(dòng)朗讀。

于是筆者想：如果讓學(xué)生也每天將自己的朗讀錄下來(lái)，他們是不是也會(huì)像我一樣，為了使錄音更流利而自主地反復(fù)誦讀呢？于是，能發(fā)語(yǔ)音信息、能上傳錄音文件、交流方便的班級(jí)QQ群成了一片非常適合孩子們開(kāi)讀書(shū)會(huì)的天地。

一、QQ語(yǔ)音信息，促孩子主動(dòng)朗讀

每天放學(xué)，筆者不再布置抄寫(xiě)的作業(yè)，而是讓孩子們?cè)赒Q群里讀書(shū)，要求大聲朗讀5分鐘，朗讀流利、無(wú)錯(cuò)漏字。到第二天中午“健康電視”時(shí)間，筆者會(huì)在一體機(jī)上打開(kāi)班級(jí)QQ群，讓孩子們靜靜聆聽(tīng)每一名同學(xué)在群里的朗讀，評(píng)選出朗讀得最出色的孩子，并請(qǐng)他們介紹自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)。有幾名學(xué)生不約而同地談到這樣的感受：“我怕讀得結(jié)結(jié)巴巴被同學(xué)們笑話，所以先練讀了好幾遍，直到讀熟了才在群里讀的?！泵恳粋€(gè)孩子都有成功的渴望，在QQ群這個(gè)公開(kāi)的平臺(tái)上，即使是朗讀能力差的孩子，也希望大家肯定、贊許自己的朗讀。就是這種外在的壓力，成為了學(xué)生主動(dòng)朗讀的內(nèi)在動(dòng)力。雖然最后呈現(xiàn)出來(lái)的朗讀是5分鐘，但這5分鐘背后往往花費(fèi)了更多的時(shí)間。這樣反復(fù)練讀后，每次要求背誦的課文，在QQ群里練讀兩天，孩子們基本上就可以流利地背誦下來(lái)了。

還有十幾名學(xué)生家里沒(méi)有電腦，家長(zhǎng)們就非常支持地開(kāi)通了手機(jī)QQ，每天讓孩子用手機(jī)錄他們的朗讀作品。據(jù)家長(zhǎng)們反饋，每天孩子回家就會(huì)打開(kāi)QQ群，錄自己的作品，相對(duì)抄寫(xiě)和硬背，孩子們更愿意去朗讀。起初，QQ群里朗讀最活躍的都是一些平時(shí)朗讀能力強(qiáng)的孩子，漸漸地，在同學(xué)們的帶動(dòng)下，在教師的鼓勵(lì)下，平時(shí)不愛(ài)張口的孩子也加入了朗讀隊(duì)伍，而且越讀越好。

二、QQ文件分享，融家庭親子閱讀

有一天，筆者在電腦上敲敲打打，孩子她爸在玩手機(jī)，女兒則兩眼盯著電視一個(gè)臺(tái)接一個(gè)臺(tái)地看動(dòng)畫(huà)片。筆者關(guān)了電視要她去讀書(shū)，她當(dāng)時(shí)恨恨地說(shuō)：“為什么你們都可以看電腦、玩手機(jī)，我卻要去讀書(shū)？”是啊，孩子需要一個(gè)閱讀的同伴，需要一個(gè)聽(tīng)她朗讀的聽(tīng)眾，讓她一個(gè)人自說(shuō)自話、唱獨(dú)角戲，她怎么能感受到閱讀的樂(lè)趣呢？從那天起，筆者都會(huì)陪著女兒朗讀，有時(shí)齊讀，有時(shí)引讀，有時(shí)一人讀一段，有時(shí)還來(lái)一場(chǎng)朗讀比賽，讀得流利不錯(cuò)字的可以要求對(duì)方實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)愿望。這樣一來(lái)，孩子就不覺(jué)得讀書(shū)是個(gè)負(fù)擔(dān)，而覺(jué)得是一場(chǎng)有趣的游戲和比賽了。

這個(gè)做法筆者也在QQ群里和家長(zhǎng)們分享了，還把我們一家三口分角色朗讀的成語(yǔ)故事《鷸蚌相爭(zhēng)》作為范例發(fā)到了群共享，可能是錄音中老公蹩腳的普通話大大增強(qiáng)了其他家長(zhǎng)的自信心吧，大部分家長(zhǎng)也紛紛把自己和孩子的親子作品傳到了群共享。雖然家長(zhǎng)們的語(yǔ)音并不標(biāo)準(zhǔn)，甚至因?yàn)榫o張還有些語(yǔ)速過(guò)快，但我們能感受到他們非常認(rèn)真，他們?cè)诒M全力地配合孩子。目前我們班QQ群里家長(zhǎng)和孩子一起上傳分享的親子朗讀作品已經(jīng)有400多篇。這400多篇親子朗讀作品中，有背誦段落的朗讀，有成語(yǔ)故事的朗讀，還有古詩(shī)詞和課外閱讀作品的朗讀。有些家長(zhǎng)告訴筆者，為了使朗讀作品更出色，孩子每天都要在家指導(dǎo)家長(zhǎng)朗讀，糾正家長(zhǎng)的字音。孩子教一句，家長(zhǎng)學(xué)一句，學(xué)好了，才能開(kāi)始錄。

三、QQ聊天平臺(tái)，激孩子快樂(lè)表達(dá)

除了讀和聽(tīng)，筆者還鼓勵(lì)孩子們把自己聽(tīng)了錄音后的感受寫(xiě)出來(lái)。可以評(píng)價(jià)別人朗讀的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出朗讀的建議。評(píng)價(jià)猶如一面鏡子，能在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)提升自己?？吹綄W(xué)生積極地評(píng)價(jià)，筆者的心里自然高興，但當(dāng)看到那些平時(shí)沉默寡言的孩子也怯怯地發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，筆者的心里更多的是感動(dòng)。哪怕只是只言片語(yǔ)，也是這些孩子們鼓起勇氣，一字一句的真切表達(dá)。

每天在班級(jí)QQ群里，我們班的孩子、教師和家長(zhǎng)，都開(kāi)著這樣的讀書(shū)會(huì)。一年來(lái)，孩子們的朗讀水平提高了，傾聽(tīng)的習(xí)慣更好了，課外知識(shí)豐富了，也敢于表達(dá)了。但無(wú)論是哪一種形式的閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的熱情難免都會(huì)有些降溫。以后，筆者會(huì)嘗試著尋找更多適合學(xué)生課外閱讀的方法，讓書(shū)香彌漫我們的班級(jí)，彌漫我們的校園，彌漫到每一個(gè)家庭。

（作者單位：武漢市育才小學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)分校）

責(zé)任編輯 劉玉琴