戴玉蘭

摘 要：詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，在英語學(xué)習中有著舉足輕重的地位。而閱讀教學(xué)則承載著大量的語言目標，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在語篇中感知、理解和運用目標詞匯。因此，閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，詞匯教學(xué)是初中英語閱讀課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)。那么如何在閱讀教學(xué)中將目標詞匯進行多層次的循環(huán)與提升，切實提高詞匯教學(xué)的效率呢？筆者將試著從穿“針”、引“線”、連“珠”三方面的詞匯處理方式來探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何將目標詞匯進行多層次的循環(huán)與提升，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；目標詞匯；循環(huán)與提升

《英語新課程標準》的教師用書中對閱讀部分教學(xué)的要求是：“教師教學(xué)時首先把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學(xué)詞匯和語法，通過掃除新的語言障礙理解課文。”因此，閱讀課中詞匯教學(xué)不應(yīng)該是獨立存在的，而是和閱讀教學(xué)技巧性地結(jié)合在一起。如果把閱讀教學(xué)比喻成一位技藝精湛的裁縫，那么一篇篇閱讀篇章就猶如一根根利針，詞匯教學(xué)的目的就是為了更充分地理解閱讀材料；一個個影響閱讀障礙的生詞猶如一顆顆閃亮的珍珠，但不只是生詞才是一堂課的目標詞匯，我們要以教學(xué)目標引領(lǐng)教材的解讀，繼而從解讀中確定目標詞匯；最后確定基于文本情境的詞匯循環(huán)線，要創(chuàng)設(shè)多樣化梯度任務(wù)來習得詞匯。換言之，利用“文本”這根利針，穿引上含有各式梯度詞匯任務(wù)的詞匯循環(huán)主線，在這一條詞匯線上，一顆顆猶如珍珠的目標詞匯一直在這條主線上循環(huán)與提升。這樣的循環(huán)沒有脫離語境，同時也不會割裂閱讀的整體性，學(xué)生也自然習得了該詞的用法。目標詞匯的循環(huán)包括兩個關(guān)鍵點：一個是“循”，即循環(huán)漸進，螺旋上升；另一個是“環(huán)”，即重復(fù)、復(fù)現(xiàn)、操練與運用。那么如何具體地在閱讀教學(xué)中將目標詞匯進行巧妙地穿針、引線、連珠式地循環(huán)與提升呢？筆者現(xiàn)嘗試著結(jié)合《英語（新目標）》（2013版）八年級下冊Unit4的閱讀課《Maybe you should learn to relax》一文的教學(xué)為例，展開觀點闡述。

一、穿“針”——引領(lǐng)以文為本理念這根“利針”，深度解讀，把握適度

文本，即閱讀材料，是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)和根本。在處理閱讀中的詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)始終堅持兩個原則：一是詞匯學(xué)習是為了提升對文本的理解；二是詞匯學(xué)習和操縱不能脫離文本語境。作者——文本——讀者就是一個完整的閱讀過程必不可少的三個要素。文本，從作者角度視為作品，從讀者角度卻稱為讀物，是信息的載體，充當著作者與讀者之間的媒介。作者通過文本發(fā)出信息，讀者通過與文本的互動接受并處理信息。因而無論讀前、讀中還是讀后任何一階段的閱讀活動中的詞匯教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞文本展開，鋪墊引入文本，分析理解文本，進而深入拓展文本，進入作者的思想和內(nèi)心。潘云梅等認為，閱讀課中詞匯的處理與專門的詞匯課不同，應(yīng)把與閱讀主題緊密相關(guān)的詞匯、阻礙學(xué)生理解文本的詞匯和在文本的特定情景中具有特殊意義的詞匯列為目標詞匯，閱讀課中的詞匯教學(xué)必須服務(wù)于閱讀教學(xué)，尤其是文章中生詞偏多的時候，教師應(yīng)恰當?shù)卮_立詞匯教學(xué)目標，幫助學(xué)生更直接、更深入地解讀文本。在與文本進行一次深度“對話”后，教師方能確定目標詞匯，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，合理解決閱讀教學(xué)中閱讀與詞匯的關(guān)系，以文本為基點，巧妙地實現(xiàn)目標詞匯在一堂課中的多層次循環(huán)與提升。

因此，我們不主張把閱讀課上成詞匯課，詞匯處理必須為閱讀服務(wù)，在學(xué)生理解文本的過程中，教師巧妙地提煉目標詞匯，不影響閱讀進程，不脫離文本，不隨意拓展，但要通過呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)引起學(xué)生注意詞匯，設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生關(guān)注詞匯的形式、意義及所在語境，并在讀后活動中進行相對應(yīng)的操練和運用，這就是詞匯處理的“度”，既不“蜻蜓點水”，也不“喧賓奪主”。

二、連“珠”——細挑目標詞匯資源這顆“寶珠”，合理分類，突出重點

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標分類法，對某一知識的教學(xué)目標分為六個主要類別，即識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這六個類別形成了一個由淺到深的認識層次。我們可以根據(jù)這一理論對英語詞匯學(xué)習的目標分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用和交際。然而在實際的教學(xué)中，有些教師設(shè)置的詞匯目標不明確，目標詞匯不突出。他們在備課時沒有確定哪些單詞需要識記、領(lǐng)會，哪些單詞需要運用和交際，也沒有考慮在閱讀前、中、后應(yīng)該處理哪些詞，應(yīng)該如何處理，只是毫無目的地教生詞或者進行課外詞匯的拓展。

詞匯目標不明確，目標詞匯就會不突出，需要掌握的和不需要掌握的單詞“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生就抓不住學(xué)習的重點。閱讀課中詞匯的處理與專門的詞匯課不同，不是所有的生詞都要作為被選擇的對象。這就需要教師課前精挑細選目標詞匯這顆“寶珠”，挑選原則基于研究表明的三類詞匯，這三類詞匯應(yīng)該被列為目標詞匯，即與閱讀主題緊密相連的詞匯，阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，以及在文本的特定情境中具有特殊意義的詞匯。以八下Unit4 《Maybe you should learn to relax》一課為閱讀課為例，本課是該單元第五課時，學(xué)生通過該文本的閱讀，了解當代學(xué)生存在的各種學(xué)習壓力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述自己的困惑，以及如何給別人提建議。根據(jù)詞匯選擇原則，與本閱讀主題緊密結(jié)合的“ opinion， typical， skill， compete，football， training， stress，cut out， quick ，development， continue，compare， crazy， push sb. so hard， cause”被選擇為目標詞匯。結(jié)合語境，我們制定如下詞匯目標：在解當代各國學(xué)生存在的各種學(xué)習壓力時理解下列詞匯的含義：“opinion， football ，typical， skill，crazy”； 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述自己的困惑，以及如何給別人提建議時模仿運用下列詞匯：“compete， training， development， compare， continue， stress”。這幾個詞匯與閱讀主題緊密相連，始終圍繞著文章的話題主線，是該文本的核心詞匯，我們需要在課堂上循環(huán)這類詞匯，幫助學(xué)生熟練掌握它們，讓學(xué)生看到這一主題時馬上能運用這些詞匯。

三、引“線”——創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)輔以詞匯循環(huán)和提升這條“主線”

要實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的詞匯循環(huán)，需要通過設(shè)置有梯度的任務(wù)鏈這條“主線”。閱讀教學(xué)中的詞匯循環(huán)不是一次完成的，而是包含了多個子循環(huán)。循環(huán)不是簡單的重復(fù)，因為簡單的重復(fù)容易引起大腦的疲勞，難以吸引學(xué)生的注意。設(shè)計的任務(wù)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，有梯度、有重點地安排練習程序的層次性、銜接性和連貫性；讓活動難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生的語言能力在復(fù)現(xiàn)中熟練，在鞏固中提升，在使用中深化。筆者本著詞匯螺旋式的循環(huán)與提升這一原則，嘗試著在閱讀教學(xué)中作了如下教學(xué)設(shè)計：閱讀前，詞匯初循環(huán)，激發(fā)感知詞匯；閱讀中，詞匯次循環(huán)，學(xué)中體驗；閱讀后，詞匯再循環(huán)，用中提升。

1.閱讀前，詞匯初循環(huán)，激發(fā)、感知詞匯

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！彼?，我們不應(yīng)孤立地進行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與語境結(jié)合起來。如果脫離語境進行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語篇的教學(xué)中，做到“詞不離句，句不離篇”。

閱讀前，教師可以通過學(xué)生熟悉的背景知識引入話題，盡量創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生在目標詞匯的初次循環(huán)中進一步在語境中識記閱讀文本中的核心詞匯。如在八下Unit4《Maybe you should learn to relax》一課為閱讀課中，教師首先在Warming-up中從預(yù)設(shè)問題入手導(dǎo)入部分目標詞匯。教師通過一首英語歌熱身，與學(xué)生的交談引出本文的話題以及部分目標詞匯的學(xué)習。

Show a Song Let It Go.

T： Do you know the song？

S： Yes.

T： It is from the film Frozen.

Frozen is a typical Disney movie， typical means usual or common.

Watching English movies is good for English practice and training. Training means physical exercise and practice ofskills .Watching English movies is good for English development.Development means getting better or bigger.

T：I love watching English movies after-school. What about you？

在熱身階段，教師嵌入了三個本文非常重要的目標詞匯“typical， training， development”然后通過paraphrase的方法，用簡單的、學(xué)生所熟知的英語解釋對目標詞匯下定義，使學(xué)生在新知識與已有知識之間建立起聯(lián)系，激活學(xué)生已有的認知圖式，減少閱讀的障礙。教師除了從預(yù)設(shè)的問題中呈現(xiàn)詞匯之外，還可以從學(xué)生使用的詞匯為切入點，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)化等帶出新的語言，引出新的詞匯，即利用學(xué)生已有的認知圖式結(jié)合情景學(xué)習新的目標詞匯。如：Im so sorry to hear that you have so many worries about your study. I have so much stress about my work， too.教師用 “stress”來代替“worry”并板書在黑板上。在這一環(huán)節(jié)中，教師既要充分地預(yù)設(shè)話題方向，又要非常認真地聽學(xué)生的回答，提煉關(guān)鍵詞匯。另外，教師還要注意控制預(yù)設(shè)詞匯的量，把握預(yù)設(shè)詞匯的度。過多、過細的詞匯講解容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失繼續(xù)閱讀的興趣和信心。因此，詞匯的初次循環(huán)關(guān)注的是感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯，引入文本話題。通過對于這些關(guān)鍵詞匯的導(dǎo)入，學(xué)生在閱讀過程中就能較快地進入狀態(tài)，加深對文本的理解，反之，在初識這些詞匯后，等正式閱讀時再次遇見這些關(guān)鍵詞的話，學(xué)生對這些詞匯自然也會更加熟悉了。

2.閱讀中，詞匯次循環(huán)，學(xué)中體驗

任務(wù)設(shè)置的梯度從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括識記、保持、再認和回憶。積累詞匯絕不是對詞匯的簡單重復(fù)。要使識記的詞匯得到提升，就必須將詞匯上升到句子層面，因為只有將詞匯運用到句子中，詞匯才具有生命力，單個單詞只是一些不相關(guān)的符號，很難儲存于記憶中。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從不同角度來設(shè)計不同的任務(wù)練習目標詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系。

因此在閱讀課中，一些任務(wù)的設(shè)置不但可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本，而且能夠再次呈現(xiàn)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所展示的目標詞匯，使學(xué)生進一步領(lǐng)會目標詞匯的意義和用法。文本的解讀離不開詞匯的理解，如在八年級下冊Unit4的閱讀課《Maybe you should learn to relax》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過第一遍快速閱讀后，教師立馬給了學(xué)生一個包括了八個重點目標詞匯的表格練習，設(shè)計如下：This passage tells us some problems and some advice.

Please read the passage and find out the problems and advice. Fill in this chart.

一個讀中活動提煉出了六個重點單詞：compete， typical， quick， stress，continue， compare， development.這一步驟旨在幫助學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞匯理解文本，并初步理清文本的結(jié)構(gòu)框架。接著在文本理解的基礎(chǔ)上，教師為了讓學(xué)生深化對目標詞匯的理解，讓學(xué)生迅速做了一個針對文本內(nèi)容選詞填空的練習，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，如下：Cathy Taylors children have the same problem. Please finish this short passage with the new words we have learned.

此類練習針對性強，既能讓學(xué)生較容易地回憶起本課所學(xué)的詞匯，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的同時，無形中已經(jīng)讓學(xué)生接觸這些目標詞匯的運用，較之識記和理解提升了不少，真正做到在用中學(xué)。所以我們在閱讀教學(xué)及文本處理的過程中，教師應(yīng)圍繞課文主題設(shè)計各種任務(wù)輸入或復(fù)現(xiàn)目標詞匯，對于可能引起理解障礙的詞匯，教師可以設(shè)置語境，推測詞義，或用結(jié)構(gòu)圖、構(gòu)詞法、課文理解的練習題、表格加圖片、視頻等方法加深對目標詞匯的理解。

3.閱讀后，詞匯再循環(huán)，用中提升

基于目標詞匯學(xué)習的任務(wù)設(shè)計至少由兩個子循環(huán)組成：基于文本理解，提煉目標詞匯，機械操練；結(jié)合目標詞匯，重組文本信息，靈活運用。學(xué)生通過上面兩個環(huán)節(jié)兩個層次的循環(huán)操練，可以進一步夯實核心詞匯的學(xué)習。但是詞匯活動的設(shè)計光有循環(huán)無提升還是不能全面提升學(xué)生綜合語言運用的能力，因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，增加詞匯任務(wù)的梯度。最后的設(shè)計活動一般都是需要有一定難度的綜合任務(wù)，輸出方式以說、寫為主，讓目標詞匯被模仿、運用，實現(xiàn)詞匯閱讀課內(nèi)的初步循環(huán)與提升。

如在八下Unit4《Maybe you should learn to relax》這一閱讀課最后一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個讀后的討論環(huán)節(jié)，目的是進一步提升難度，學(xué)生在討論這一話題時不僅要用上前一個活動中的句子和生詞，更要加上整個單元的重點句型——如何提建議。這些建議也是為接下來的寫作搭建了腳手架。最后一個寫作活動，是將本節(jié)課的目標詞匯football ，typical， compete， training， development， compare， continue， stress再一次在模仿和運用中循環(huán)與提升，教學(xué)設(shè)計如下：

T： The Children in America and China have these problems. Do you have the same problems in your family？ Please talk about the opinions in 3a with your partner. If you have these problems， can you think up any good advice？

S1： Do you think children in China do many after-school activities？

S2：Yes， I do. We have to take part in many after-school activities， such as piano lessons， English lessons and so on.

S1： What should we do？

S2：Maybe we should communicate with our parents and tell them we need more free time.

T： Your advice is reasonable. I agree with you.

T：（再聽幾組學(xué)生對話，然后回到課文）What should Cathy do？ Please write a letter to her and give her some advice. Try to use the words and phrases weve learned today.

最后一環(huán)節(jié)的寫作活動，通過假設(shè)你是Dr. Alice Green，你來寫一封信給她并給她一些好的建議。筆者巧妙地設(shè)計了這樣一個話題情境，在提升活動難度的同時又無聲地把本節(jié)課的目標詞匯football ，typical， compete， training， development， compare， continue， stress再一次循環(huán)運用于無形中，并加深了循環(huán)的難度，即要求目標詞匯被模仿和運用在語言中，這就是目標詞匯最終的一個提升過程。因此閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)閱讀梯度，開發(fā)思維深度，促成生本互動是整個閱讀過程的重點，教師應(yīng)優(yōu)化各種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。讀中活動的設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進；由單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維。

四、結(jié)語

綜觀以上這些目標詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，筆者在遵循學(xué)生認知規(guī)律的前提下創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)輔以詞匯循環(huán)和提升這條“主線”，由易到難，由淺入深，有重點地安排練習程序的層次性、銜接性和連貫性；巧妙地讓活動難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生的語言能力在反復(fù)中熟練，在鞏固中提升，在使用中深化。閱讀課中的詞匯處理需要一條合理的詞匯循環(huán)與提升線，教學(xué)事實證明：多樣化的有梯度的任務(wù)形式就能推動這條詞匯循環(huán)與提升線。愿每一位一線英語教師都能成為一名穿針、引線、連珠的精湛裁縫，讓詞匯教學(xué)更給力！

參考文獻：

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3.王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

4.潘云梅等. 英語閱讀教學(xué)中詞匯處理[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：浙江省長興縣洪橋逸夫中學(xué)）