姚華

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@是我們教學(xué)的方向和最終目的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”這里的“漁”便是學(xué)生獨立獲取語文知識的方法和能力。有了“漁”學(xué)生即使離開老師，離開了課堂也能自己自主學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生獲益匪淺，真正成為一名會動腦更會動手的有用人才，讓學(xué)生的未來有更大的發(fā)展空間。

一、立足課堂，因地制宜

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于達到不需要教?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，課堂才是主戰(zhàn)場，那么在整個教學(xué)過程中就要關(guān)注學(xué)生的興趣、情境等，自然而然地養(yǎng)成學(xué)生對課文的分析、欣賞和將知識運用到作文中的能力。

首先，激發(fā)興趣，全員參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，找準學(xué)生的興趣點，由此延伸開來，步步深入，讓學(xué)生帶著疑問，帶著探尋，攜著求知欲，主動參與進來，不由自主跟隨教師的節(jié)奏互動，作為課堂主體的學(xué)生主動地學(xué)才是課堂效率最大化的根本。

學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，有這樣一道思考題：探討愚公“移山”行為的對錯？

同學(xué)們積極思考，爭先恐后，各抒己見。有的不同意愚公的做法，說他可以搬家，也可以挖隧道，沒必要移山，這樣會給子孫后代增加負擔，著實有點“愚”；也有一些學(xué)生贊成，說他的精神不僅可以感動天地，也值得我們學(xué)習(xí)，有了這種無堅不摧的精神，沒有做不成的事，是一種不屈不撓，不達目的不罷休的堅強精神。還有的學(xué)生的想法更有創(chuàng)意，說可以把這兩座山開發(fā)成旅游景點，引來山外的人，慢慢就會有路了，還可以搞副業(yè)創(chuàng)收等。

總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的途徑之一，是新形勢下教學(xué)的趨勢和需求。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。

教師在授課時應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。一般有經(jīng)驗的老師會時常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生討論的情境，拓展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，在聽課的過程中產(chǎn)生疑慮，進而質(zhì)疑思考。

就拿學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁》一課來說，當我和學(xué)生共同翻譯完課文后，就讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，找出莊子和惠子辯論的語句，想引導(dǎo)學(xué)生提問。還真如我所設(shè)計的，我還沒來得及分析課文內(nèi)容，就有學(xué)生舉起手來問：“老師，在這場辯論中莊子和惠子誰勝了？”聽到學(xué)生的提問我很高興，因為這也是我這堂課的一個內(nèi)容，其他學(xué)生的注意力一下子都集中過來，我趁此機會讓學(xué)生回答。

有的學(xué)生回答：莊子勝了，因為最后一個回答的是莊子，惠子無話可答了；有的學(xué)生回答：惠子勝了，因為惠子講得在理。他說莊子偷換了概念，是一種物我合一的現(xiàn)象，是心情的外化。

看著同學(xué)們七嘴八舌爭論不休的場面，我很欣慰，大多數(shù)學(xué)生發(fā)言后，接著便總結(jié)說：“不能絕對地說誰勝誰負，事實上同學(xué)們都有道理，從表面上看是莊子勝了，而實質(zhì)上是惠子勝了，他們的辯論各有千秋?！闭n后反思時我想課堂上的這種辯論既是教學(xué)知識點，又能拓展學(xué)生的思維，同時會形成學(xué)生多角度思考的能力，將來能更好地適應(yīng)社會。

最后，引領(lǐng)分析，點播指導(dǎo)。

思維活躍是學(xué)生聽課進入情境的表現(xiàn)，遇到問題要學(xué)會積極思考。無論是教師提出的問題，還是學(xué)生提出的問題，都是學(xué)生的思考點，積極思考有助于學(xué)生的思維發(fā)散，可以培養(yǎng)學(xué)生遇事思考的能力。

剛剛聽過國家特級教師俞映潮老師的講座，對我很有啟發(fā)。在俞老師上的《赫爾墨斯和雕像者》一課中，俞老師提了這樣一個問題：品一品課文中“三問三答”在情節(jié)中的表達作用。學(xué)生作出的回答是：“三問三答”寫出了赫爾墨斯的愛慕虛榮，自視清高，驕傲自大，妄自尊大及自討沒趣等，顯然這些回答沒有切中要點，繼而老師點撥，教師說出這個作用不是刻畫人物形象時，學(xué)生幡然醒悟，最后師生共同歸納出“三問三答”的作用：（1）推進故事情節(jié)；（2）顯現(xiàn)故事細節(jié)；（3）刻畫人物性格；（4）形成奇妙波瀾。看來點撥在教學(xué)中有一語點醒夢中人的功效。

一節(jié)課中點撥指導(dǎo)是關(guān)鍵，是畫龍點睛之筆，無需太長，點到就好。培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力就是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課堂，教師所起的是掌控大局的引領(lǐng)作用。

二、抓住重點，以點帶面

抓住重點教學(xué)也能潛移默化地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。泛泛地講不如抓住一篇課文中重點的章節(jié)重點講，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生在以后的語文課學(xué)習(xí)中學(xué)會抓住重點，迎刃而解。在這一點上，俞映潮老師的講座對我的啟發(fā)很大，受益匪淺。

俞老師在第二部分中的“每位語文教師都要精于課文教學(xué)資源的提取”中談到講讀每篇課文時可以抓住每課的精華去講，要把精華部分講深講透。俞老師提到了這樣幾篇課文：

例如，講朱自清的《春》時，把一貫的“五幅圖”的講法改為提取每幅圖的寫法特點來安排，分別為精妙用詞（文章開頭）；以人襯景（春草圖）；化靜為動，分區(qū)描寫，妙用穿插（春花圖）；五覺寫景（春風(fēng)圖）；概寫細寫（春雨圖）；由敘而議（春早人勤圖）；以實寫虛（散文的結(jié)尾），這種概括能讓學(xué)生一目了然，一下就抓住了各部分的寫法特點，新穎別致。

又如，課文《說“屏”》中的語言學(xué)用；《觀舞記》美麗的語言，高雅的章法；《散步》一課的章法；《濟南的冬天》片段精度……

余老師的講課給人一種另辟蹊徑、耳目一新的感覺，在《春》中他把每一段落的不同表現(xiàn)手法寓于五幅圖畫中，使文章的情、景、寫融為一體，寓教于樂，讓學(xué)生受益匪淺。其實我們每學(xué)期都有三十篇課文要學(xué)，如果我們的學(xué)生能掌握每篇課文的重點，那么綜合起來學(xué)生就等于學(xué)到了全冊書的精華。我想我們老師如果每一課都能這樣精心準備，抓住每課的重難點的講解來突出文章主題，那學(xué)生每學(xué)一課都會有不同凡響的收獲，日積月累，學(xué)生就會在課文學(xué)習(xí)中逐漸形成抓重點分析、以點帶面的語文學(xué)習(xí)能力。

當然，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法多種多樣，培養(yǎng)時間也不在一朝一夕，是語文老師長期而艱巨的任務(wù)之一，是在潛移默化中提升和進步的?？傊?，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力，也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生來說是一勞永逸、終身受用的能力，好處也會延伸到其他方方面面。

（作者單位：浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué)）