胡祥澤

摘 要：目前，我國(guó)師范教育體制方面發(fā)生了很大改變，即由原來(lái)的三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展方向造成了很大的影響。在這樣的背景下，教師進(jìn)修學(xué)校的成長(zhǎng)道路該走向何方？在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師進(jìn)修學(xué)校又該怎樣定位自身的價(jià)值和社會(huì)地位？對(duì)此，本文針對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教師學(xué)校建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的研究論述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的研究概況以及轉(zhuǎn)型時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行探討，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校在轉(zhuǎn)型時(shí)期的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；進(jìn)修學(xué)校；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展研究現(xiàn)狀

1.社會(huì)對(duì)其研究力度加大

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校表現(xiàn)出了極大的研究熱情，在這期間，涌現(xiàn)了很多研究成果。筆者通過(guò)調(diào)查出現(xiàn)，從20世紀(jì)末以來(lái)，公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文就有29篇，全國(guó)很多著名的學(xué)術(shù)期刊也刊登了大量的相關(guān)研究性學(xué)術(shù)論文。這些研究成果充分表明了社會(huì)對(duì)在轉(zhuǎn)型時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)注。

2.研究領(lǐng)域逐漸向縱深發(fā)展

自從對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展開(kāi)展研究以來(lái)，除了在理論層面對(duì)其進(jìn)行研究和挖掘，還有一些學(xué)者已經(jīng)在實(shí)踐中進(jìn)行了科學(xué)的總結(jié)，這充分說(shuō)明了人們對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的研究已經(jīng)跨越理論層面的空談，轉(zhuǎn)而向?qū)嶋H研究領(lǐng)域發(fā)展。

在研究的內(nèi)容上也在進(jìn)行更深層次的探討，不僅是對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展模式進(jìn)行研究，而且開(kāi)始對(duì)當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行深入研究。

3.研究方法呈多元化趨勢(shì)

在對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展研究中，研究方法逐漸呈現(xiàn)多元化，有理性層面的研究，也有實(shí)際行動(dòng)方面的研究，有對(duì)問(wèn)題的探討式研究，也有從歷史發(fā)展的角度進(jìn)行比較研究。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的研究關(guān)注點(diǎn)

首先，是對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的定位研究。這是在研究過(guò)程中的重要內(nèi)容之一。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)界看法不一，但總結(jié)起來(lái)總共有三點(diǎn)：第一，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)對(duì)象是在職教師和處于教育行業(yè)的干部，所以，要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育上來(lái)。第二，教師進(jìn)修學(xué)校作為培訓(xùn)者、管理者、評(píng)價(jià)者的角色出現(xiàn)在社會(huì)公眾面前。所以，在教育的對(duì)象上，不應(yīng)該僅僅局限于小學(xué)，而是應(yīng)該將幼兒園和初中教師納入進(jìn)來(lái)。第三，認(rèn)為教師進(jìn)修學(xué)校的重要工作應(yīng)該是進(jìn)行教師培訓(xùn)，同時(shí)，在充分完成相應(yīng)的教師培訓(xùn)任務(wù)的前提下，利用好教師進(jìn)修學(xué)校的資源，兼顧社會(huì)的其他培訓(xùn)，從而讓教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮其最大的效用。

其次，是對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的模式研究。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校該怎樣發(fā)展，是當(dāng)前一個(gè)綜合性的研究課題，這關(guān)系到學(xué)校教學(xué)、管理等問(wèn)題。一方面，有人認(rèn)為，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該走教育和培訓(xùn)相結(jié)合的發(fā)展道路，充分利用學(xué)校內(nèi)部的人力資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的新發(fā)展。另一方面，有人認(rèn)為教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科研、進(jìn)修和教研三者相融合的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)“三合一”的結(jié)合方式，以保證學(xué)校正常運(yùn)行。

最后，是對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。教師進(jìn)修學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了很多不足與問(wèn)題，同時(shí)，在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師進(jìn)修學(xué)校的缺點(diǎn)也暴露了出來(lái)。這當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：第一，當(dāng)前的教育觀念仍舊落后，教學(xué)理念和教學(xué)方式都還不符合學(xué)校發(fā)展的需要，而且教育經(jīng)費(fèi)存在嚴(yán)重不足。第二，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的社會(huì)地位、價(jià)值定位以及性質(zhì)、作用尚不明確，沒(méi)有清晰的建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)。第三，當(dāng)前教師隊(duì)伍的素質(zhì)和觀念跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，同時(shí)辦學(xué)條件特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還不能滿(mǎn)足中小學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育工作的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，針對(duì)這些情況，要想實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校在轉(zhuǎn)型時(shí)期的建設(shè)和發(fā)展，就應(yīng)該繼續(xù)深化教育體制改革，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建完善的工作管理制度，進(jìn)而全面促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校在新時(shí)期的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃通領(lǐng).轉(zhuǎn)型期教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展研究綜述[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，（2）.