鄒志勇

摘 要：中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是建設現(xiàn)代職教體系的重要任務，筆者對建筑施工專業(yè)中高職銜接的背景、現(xiàn)狀作了分析，對中高職銜接的實施策略提出了自己的建議，同時，對建筑施工專業(yè)如何進行中高職銜接做了實踐研究，取得了一定成效。

關鍵詞：建筑施工；中高職銜接；實踐

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

一、現(xiàn)狀分析

1.中職階段存在的問題分析

（1）培養(yǎng)目標定位不明確。如許多中職學校認為，建筑施工專業(yè)培養(yǎng)的學生應定位在管理崗位和高級技術崗位才能有生源；而一些高職學校認為，根據(jù)人才市場需求和建筑行業(yè)的市級需要，高職建筑施工專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為中層管理崗位和一線低層管理崗位及生產(chǎn)一線崗位。

（2）課程體系設計存在重復、脫節(jié)問題。中職生源來自初中畢業(yè)生，高職生源大多來自普通高中生，雖然所招的生源文化水平不同，但面對所學的專業(yè)基礎一樣，所以，本應高于中職辦學層次的高職學校在專業(yè)理論知識及實踐技能方面較難超過中職，甚至在某些課程領域重復辦學，造成職業(yè)教育資源的嚴重浪費。

（3）職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復和倒掛現(xiàn)象。部分中職學校由于實踐條件不足，設施設備落后，在教學過程中，未能開足實踐課，而將學生的實踐技能培養(yǎng)推向了高職學校。而高職院校的教育理念和教學思想還在形成和發(fā)展過程中，設備、場地也不能很好地滿足對高技能人才培養(yǎng)的需求，所以，高技能人才培養(yǎng)并不能體現(xiàn)“高”的特點，從而導致中高職技能培訓方面出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。

（4）課程體系結構不合理，教學內(nèi)容落后于建筑行業(yè)發(fā)展。中高職銜接前期在課程設置上沒有充分調(diào)研企業(yè)用工需要、人才規(guī)格要求，沒能相互對接研討，導致中職目前的課程設置陳舊，不能滿足人才培養(yǎng)的需要。

（5）教學手段落后，先進的實訓器材和設備不足。專業(yè)教學大多采用傳統(tǒng)的教學方式，相當多的時間用于教師講解、演示，課時容量小。缺少能與實際緊密結合的視頻材料、先進教學設備，嚴重影響教學效果。

2.中高職課程銜接中的關鍵問題分析

目前中職建筑教學和高職建筑教學缺乏有機銜接，具體問題如下：①中高職課程各成體系，各有思路，沒有尋找結合點。②中高職課程內(nèi)容嚴重重復，培養(yǎng)目標不明。③中高職課程標準缺乏層次性和區(qū)分度。

中高職銜接的關鍵是課程，中高職課程銜接的核心是一體化的設計，而不是內(nèi)容的拆分、重組；只有一體化的設計，才能確保中職與高職之間思路一致、全面、自然的銜接，而不只是某些點上的、人為設計的銜接；課程銜接的邏輯起點是中高職培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格。

二、中高職課程體系銜接的實施策略

1.進一步明確人才培養(yǎng)目標

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級對一線工人需求的變化，針對建筑行業(yè)、企業(yè)的相關產(chǎn)業(yè)領域，對建筑施工專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計，中職教育主要任務是培養(yǎng)“高素質勞動者和中級技能型人才”，高職教育主要任務是培養(yǎng)“高端技能型人才”；一個是“一般（經(jīng)驗技能）”，另一個是“高端（策略技能）”。

2.改革和創(chuàng)新課程體系

在中高職協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，需要重組課程體系，更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系統(tǒng)籌，六年融會貫通。根據(jù)培養(yǎng)目標，以全局觀念統(tǒng)籌構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。

3.實行中、高職各有側重的技能訓練

中職階段的教育培養(yǎng)目標定位于中級資格及以下，注重專業(yè)知識的認知及單項職業(yè)基本技能的訓練，為學生在高職的學習打下基礎。高職教育則要求學生掌握必需的理論知識，具有較寬的知識面，具有較強的創(chuàng)新意識、較高的技術應用能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，逐步地消除中、高職在職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復和倒掛現(xiàn)象。

4.中高職有效聯(lián)動，發(fā)揮高職院校示范引領作用，協(xié)調(diào)發(fā)展

中高職的銜接是一項系統(tǒng)的工程，既要有政策上的指引，又要有制度上的規(guī)范和創(chuàng)新。中高職有效銜接，發(fā)揮高職院校示范引領作用，通過整合專業(yè)、課程、實訓基地等為學生學習搭建 “直通車”，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

三、中高職培養(yǎng)目標定位與課程體系銜接

1.中高職培養(yǎng)目標定位

（1）中職階段培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有實事求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣及綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)從事工業(yè)與民用建筑的施工操作和第一線技術管理的高素質勞動者和中級技能型專門人才。

（2）高職階段培養(yǎng)目標。本專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握建筑工程技術專業(yè)理論知識和基本技術，具有施工員、造價員、監(jiān)理員、質檢員等的現(xiàn)場施工技術和工程管理職業(yè)能力，能夠適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高端技能型專門人才。

2.中高職課程體系銜接的實施

（1）注重中高職的層次性，合理設置建筑施工專業(yè)課程。將中高職（3+3）的課程體系變成6年一體化范式，結合中高職階段的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，將建筑施工專業(yè)的基礎平臺課程、基礎技能課程全部遷移至中職，同時將高職看作中職的入職提升階段，對于中職階段已經(jīng)開設過的課程，高職不重復開設。

（2）增強中高職課程教學的遞進性，正確把握教學重心。中職建筑施工專業(yè)的教學重心在于提高加強專業(yè)基礎知識和操作技能水平，高職院校則側重于對原理的深入理解、對技術的靈活應用以及和企業(yè)的接軌。

3.中高職課程體系銜接的課程設計

要做好課程體系的有效銜接，必須進行中高等職業(yè)教育課程結構及課程內(nèi)容的重組，要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，界定好哪些內(nèi)容應由中職完成，哪些內(nèi)容應由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復，不交叉，不斷檔，不遺漏，保證前后課程的有效銜接。

在公共基礎課程的設計上，課程內(nèi)容的選擇和課時的確定，應考慮為升入高職學習打基礎，原則上按照教育部新頒中職公共基礎課程教學大綱上限要求來實施。高職階段應考慮到中職院校在師資、實訓條件、教學資源等方面和高等職業(yè)院校存在較大差距，應將部分公共基礎課移到中職階段，高職階段適當增加職業(yè)技能實踐課程，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置。

專業(yè)核心課程的設計上，中職階段專業(yè)核心課程注重專業(yè)基礎知識學習和初步職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職階段專業(yè)核心課程應當以培養(yǎng)目標所對應的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為基礎，適當考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求，在立足“點”的同時兼顧到“面”。在專業(yè)能力方面要側重崗位技術領域發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)。

四、中高職建筑工程專業(yè)課程體系實質性銜接的成效

1.職業(yè)崗位面向準確

本專業(yè)適應的崗位（群）：建筑業(yè)施工企業(yè)、建設工程監(jiān)理企業(yè)、建設工程項目咨詢管理企業(yè)、建筑工程招標代理機構、建設工程造價咨詢企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)及各企事業(yè)單位的基建部門等的土建類專業(yè)技術、管理崗位。

2.知識與素質要求明確

（1）素質要求。具有社會主義核心價值觀；具有良好的公共道德和職業(yè)道德；具有誠實守信、崇尚科學、吃苦耐勞、勇于探索的工程精神。

（2）知識要求。中職階段：具有相當于高中階段的文化基礎知識，文化課程體系中將加強從事現(xiàn)場施工職業(yè)崗位工作所需的中等數(shù)學、語文、寫作、英語、人文、信息、法律、創(chuàng)業(yè)等相關課程教學。掌握工業(yè)與民用建筑工程的基本知識。掌握識讀建筑施工圖、結構施工圖、建筑工程設備施工圖等的基本知識。掌握建筑材料、建筑制圖基礎、建筑構造、房屋設備、建筑工程測量、建筑結構、建筑施工技術與機械、建筑工程預算等的基本知識。

高職階段：掌握本專業(yè)所必需的高等數(shù)學、英語、計算機等公共基礎知識；掌握建筑制圖、建筑力學等專業(yè)基礎課程知識；掌握房屋建筑構造、建筑材料、建筑結構等專業(yè)理論知識。熟悉水、電、暖等建筑設備的相關知識；熟悉市政工程、建設工程監(jiān)理等相關知識；熟悉行業(yè)的法律法規(guī)和技術發(fā)展動態(tài)；熟悉與建筑相關的哲學、美學、歷史、人文、社會方面的常識。

（3）職業(yè)資格定位明確。中職階段：有一定的計算機操作技能，能較熟練地運用計算機網(wǎng)絡獲取信息并進行信息處理和技術交流，達到全國計算機一級水平；掌握基本測量技能，獲得測量放線工中級等級技能證書，會用手工和計算機CAD繪圖。技能要求：取得CAD證書；取得《建筑工程施工職業(yè)技能標準》中測量放線工種“中級工”證書或測量員證書。

高職階段：專業(yè)課程體系中將強化為建筑業(yè)人才所需的高端職業(yè)崗位知識與技能培養(yǎng)，加強職業(yè)技能階梯式訓練，使學生具有一定的計算機操作技能，能較熟練地運用計算機網(wǎng)絡獲取信息并進行信息處理和技術交流；具有一定的英語聽、說、讀、寫技能；具有較強的建筑工程技術專業(yè)生產(chǎn)一線操作技能；具有熟練的工程測量、定位放線技能；具有建筑材料、工程質量的檢測技能。技能考核要求：取得高等學校英語應用能力考試證書、省高校計算機新一級證書，鼓勵PKPMCAD認證、PMP認證中任意一張或多張證書；取得《建筑工程施工職業(yè)技能標準》中測量放線工、鋼筋工、建筑油漆工、架子工等工種“高級工” 中的一張或多張證書。

（4）職業(yè)能力培養(yǎng)得當。中職階段：具有比較熟練的建筑工程施工操作崗位的基本技能。具有從事建筑施工、質量、材料等基層技術與管理工作的實際能力。具有創(chuàng)新精神和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力。

高職階段：具有從事專業(yè)崗位工作的語言表達能力、計算機應用能力；具有閱讀工程項目施工圖紙的能力；具有編制施工組織設計、組織實施工程項目施工能力；具有現(xiàn)場施工過程控制與管理、組織協(xié)調(diào)能力；具有施工現(xiàn)場突發(fā)事件的應對能力；具有建筑工程檔案資料編審、信息管理能力；具有綜合應用專業(yè)知識、分析問題和解決問題的實踐能力；具有適應職業(yè)變化、繼續(xù)學習和崗位資格、執(zhí)業(yè)資格應試能力；具有開拓創(chuàng)新能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

參考文獻：

[1]李海宗，楊 燕.中高職培養(yǎng)目標有效銜接研究——以建筑工程技術專業(yè)為例[J].2012，（26）.

[2]張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討[J].中國建設教育，2010，（Z3）.