楊珂晶

摘要：本文對近年來最新有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了評述并指出今后該領(lǐng)域研究的方向。

關(guān)鍵詞：教育；經(jīng)濟(jì)；互動；均衡性古希臘的學(xué)者柏拉圖也說：“如果把算數(shù)、累積、稱重等方法從生產(chǎn)工藝中拿掉，那就剩下的只有猜測了?！边@指出了知識在生產(chǎn)工藝中的作用。我國也很早就認(rèn)識到發(fā)展教育是促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家富強(qiáng)的條件之一。只是古代樸素的教育經(jīng)濟(jì)思想還沒有上升到理論高度，還具有局限性。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的一個研究趨勢是教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的繼續(xù)深入。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）教育對經(jīng)濟(jì)的影響

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為教育會對經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用。張巖巖（2012）認(rèn)為縱觀新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，職業(yè)教育貫穿于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個階段，并成為支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，升級和提升國家競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。孫仁龍，李輝來（2014）認(rèn)為高等教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、收入分配方面將會產(chǎn)生重要的影響。林鳳麗，趙喜倉，陳雅慧（2015）利用科布——道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)模型對高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率進(jìn)行了理論推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)吉林省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率低于全國平均水平，且在東北三省中排名遼寧省之后。陳霞，郭衛(wèi)香（2016）運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析法，計算分析發(fā)現(xiàn)，在新疆三級教育中，高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)，初級、中級教育較弱，中職教育尚未發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。

（二）經(jīng)濟(jì)對教育的影響

蔡俊蘭（2011）認(rèn)為從廣東浙江兩省高等教育波動軌跡可以看到，高等教育的規(guī)模的變化主要是經(jīng)濟(jì)和制度（政策）沖擊的結(jié)果。于暢（2014）運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)度理論分析遼寧高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，結(jié)論表明：財政收入對遼寧高等教育發(fā)展的影響最強(qiáng)，農(nóng)村居民收入與居民消費(fèi)對高等教育發(fā)展的影響最弱。曾繁相（2015）認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)后，產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、新興產(chǎn)業(yè)的大量出現(xiàn)，使得產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)含量不斷提高，這些現(xiàn)象倒逼了臺灣職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式隨之發(fā)生變化。

（三）教育和經(jīng)濟(jì)的互動關(guān)系

陳躍，佘高波（2008）基于“就業(yè)需求觀”的背景下，進(jìn)行分析認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職教育發(fā)展互為因果，相互促進(jìn)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展是第一位的，處于主動的地位，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定者高職教育的規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和辦學(xué)思想，而高職教育處于被動地位，服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)。姚聰莉（2008）以高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)規(guī)模之比作為衡量高等教育發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步性的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)高等教育規(guī)模的發(fā)展速度略超前于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的發(fā)展速度。西部地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)以面向基礎(chǔ)教育為主，沒有直接指向區(qū)域經(jīng)濟(jì)。肖艷玲等（2009）利用主成分分析法，分析黑龍江省區(qū)域高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響因子，結(jié)果表明，黑龍江省區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的斯皮爾曼相關(guān)因數(shù)達(dá)到0.418，二者之間存在著正相關(guān)關(guān)系和互為因果關(guān)系.唐志丹，沈列志，馬曉琳（2010）用遼寧省30年的數(shù)據(jù)對高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行計量研究，研究分析得出：兩者呈現(xiàn)較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，并且互為格蘭杰因果關(guān)系。李淑貞（2012）通過灰色關(guān)聯(lián)度分析，發(fā)現(xiàn)廣東省高等教育的投入與第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值之間的關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)。

（四）教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的均衡性研究

一些學(xué)者認(rèn)為目前的經(jīng)濟(jì)與教育協(xié)調(diào)性很弱。謝樹青，李靜（2013）建立高等教育——經(jīng)濟(jì)增長的復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)模型。分析認(rèn)為1999年以后高等教育與經(jīng)濟(jì)增長復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度顯著提高，兩者之間是協(xié)調(diào)發(fā)展的。但是，新疆經(jīng)濟(jì)增長子系統(tǒng)的系統(tǒng)有序度偏低。曲建忠（2013）運(yùn)用復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度評價模型，對我國高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了測算，得出的結(jié)論是：我國高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體上呈現(xiàn)極弱的協(xié)調(diào)狀態(tài)。盧曼萍、皮芳輝（2014）對江西省中職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)中職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系中存在中職教育發(fā)展的不穩(wěn)定、畢業(yè)生外溢現(xiàn)象嚴(yán)重、人才類型結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)錯位、中職教育地域分布不均衡等深層次問題。趙國春、梁勇（2014）通過對少數(shù)民族地區(qū)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同性關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)總體上少數(shù)民族地區(qū)高等教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同性逐年降低。少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同性也逐年降低。但前者的協(xié)同性整體上略高于后者，即少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)程度更為突出。王子晨等（2015）基于研究生教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合性構(gòu)建研究生教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)度的評價指標(biāo)體系，采取主客觀結(jié)合的方法對評價體系中的各項(xiàng)指標(biāo)賦權(quán)，并利用協(xié)調(diào)度模型分別從區(qū)域差異和省際差異的視角對我國八大區(qū)域和31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的研究生教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度進(jìn)行分析。結(jié)果表明研究生教育水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與二者協(xié)調(diào)度之間具有較強(qiáng)的正向關(guān)聯(lián)性，我國八大區(qū)域研究生教育發(fā)展存在失衡現(xiàn)象，由東向西呈現(xiàn)高-中-低三段式發(fā)展態(tài)勢，且部分區(qū)域內(nèi)各省市間協(xié)調(diào)度水平差異較大，協(xié)調(diào)度較高的省份少，大多數(shù)省份處于初級協(xié)調(diào)狀態(tài)。

也有一些學(xué)者認(rèn)為目前不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象在減少或者已經(jīng)基本協(xié)調(diào)。唐志丹等（2010）對全國31個省市區(qū)在高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長兩個方面?zhèn)€聚類為5個梯度，同時對遼寧省這兩個方面的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：遼寧省的經(jīng)濟(jì)與高等教育都有不斷增長的趨勢，發(fā)展變動方向和步調(diào)基本一致，而且是相對均衡的。許玲（2014）應(yīng)用主成分分析方法，認(rèn)為我國區(qū)域高等教育水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的協(xié)調(diào)程度在逐漸加強(qiáng)，但高等教育發(fā)展超前于之后需的問題并存，同時發(fā)現(xiàn)，高等教育適度超前發(fā)展的省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Ω?。顏雙波（2015）根據(jù)耦合理論，構(gòu)建教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合協(xié)調(diào)度模型，對二者的耦合度和耦合協(xié)調(diào)度進(jìn)行實(shí)證研究與分析。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，二者耦合協(xié)調(diào)程度呈持續(xù)上升的良好態(tài)勢。

有的學(xué)者則是進(jìn)行比較研究，認(rèn)為協(xié)調(diào)性在各區(qū)域之間差異大。黃海軍，李立國（2015）使用等級差法衡量了各省份研究生教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的協(xié)調(diào)性。研究發(fā)現(xiàn)，我國各省份研究生教育綜合發(fā)展水平差異較大，半數(shù)以上省份研究生教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基本相適應(yīng)；各省份研究生教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)低水平協(xié)調(diào)和高位弱協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。王永杰等（2016）以2000—2009年我國高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，用灰色關(guān)聯(lián)系統(tǒng)模型分析二者的協(xié)調(diào)性，發(fā)現(xiàn)：西部協(xié)調(diào)值最高，東部次之，中部最低； 但西部地區(qū)的協(xié)調(diào)質(zhì)量低，東部地區(qū)的協(xié)調(diào)質(zhì)量較高，中部地區(qū)的協(xié)調(diào)質(zhì)量居中。高新才，楊芳（2016）以西部十二省市2006和2011年數(shù)據(jù)做基礎(chǔ)，采用因子分析法評價了各省份高等教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，利用等級差評定法衡量了二者的協(xié)調(diào)狀態(tài)，從發(fā)展水平看，高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展均呈現(xiàn)由東向西遞減的非均衡分布。從整體協(xié)調(diào)性看，西部地區(qū)處于高等教育與經(jīng)濟(jì)低水平協(xié)調(diào)的狀態(tài)，西南五省的協(xié)調(diào)性相對較好，內(nèi)蒙古和甘肅不協(xié)調(diào)的狀況最為突出。從失調(diào)類型看，陜西、甘肅、青海高等教育相對超前，內(nèi)蒙古、廣西高等教育明顯滯后。

二、評述與展望

縱觀近十年的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者充分認(rèn)識了并深入研究了教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。大部分文獻(xiàn)都集中與對高等教育和職業(yè)教育的研究。從教育對經(jīng)濟(jì)的影響的角度看，學(xué)者們普遍是通過測算某區(qū)域反映教育的指標(biāo)（入學(xué)率、在校生人數(shù)等）對GDP的貢獻(xiàn)率來分析教育對經(jīng)濟(jì)的影響。普遍得出的共同結(jié)論是教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，特別是高等教育。職業(yè)教育在不同的地區(qū)關(guān)聯(lián)度不同，但總體上反映出職業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不如高等教育。從經(jīng)濟(jì)對教育的影響角度看，學(xué)者們偏向量化分析加經(jīng)濟(jì)政策研究，得到的普遍結(jié)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展會影響教育的規(guī)模，教育規(guī)模的變動同經(jīng)濟(jì)的波動基本保持一致。從教育和經(jīng)濟(jì)的互動關(guān)系角度來看，大多數(shù)學(xué)者都是采用計量方法，證明二者具有因果關(guān)系。一方面，經(jīng)濟(jì)及由經(jīng)濟(jì)所決定的社會發(fā)展，決定著教育的需求和供給，從而決定著教育的發(fā)展規(guī)律、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和增長速度；另一方面，教育培養(yǎng)了各種熟練程度不同的勞動力和專門人才，為經(jīng)濟(jì)提供了關(guān)鍵的人力資源從而促進(jìn)和推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)與教育的均衡性研究角度來看，今年在這方面的研究比較多，有專門對某區(qū)域的研究，也有對幾個區(qū)域的對比，還有中東西部大區(qū)域的比較。運(yùn)用的模型方法也比較多樣，復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度評價模型、灰色關(guān)聯(lián)度模型、耦合性模型等等。這也反映出在已經(jīng)明確教育和經(jīng)濟(jì)具有相互促進(jìn)作用的今天，更加注重的應(yīng)該是二者的協(xié)調(diào)性，濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)與教育發(fā)展子系統(tǒng)協(xié)調(diào)度呈持續(xù)上升趨勢，各子系統(tǒng)內(nèi)部序參量推動作用明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育服務(wù)和智力支持的需求很高，這種需求促進(jìn)了教育服務(wù)形式多樣化和功能多元化，教育、科技等相關(guān)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)業(yè)快速發(fā)展教育自身的不斷發(fā)展和完善，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了高水平的智力支持，有力地促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級。

當(dāng)然也有一些方面需提出質(zhì)疑，第一，一些學(xué)者要論述的是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是在文獻(xiàn)中可以看到的只是GDP等的數(shù)值在增加，我想在這里必須要明確增長和發(fā)展的不同。增長只是數(shù)量的增加，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該包括的是社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、生活質(zhì)量的提升等等。第二，大部分的研究都是把一些教育指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)代入模型進(jìn)行分析，但是這里就不得不思考，影響經(jīng)濟(jì)的因素非常多，光看二者統(tǒng)一時點(diǎn)的波動就來構(gòu)建二者之間的關(guān)聯(lián)，計算貢獻(xiàn)率可能是不太準(zhǔn)確的。

在今后的研究中，不可否認(rèn)職業(yè)教育和高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率比較大和直接，但是具體義務(wù)教育對經(jīng)濟(jì)是否有影響，有什么影響，有多大的影響都值得研究。并且我認(rèn)為可以選取更多能反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)來進(jìn)行分析?，F(xiàn)在大多研究都集中在省份之間的比較已經(jīng)東中西、發(fā)達(dá)與落后地區(qū)比較，欠缺了省內(nèi)各區(qū)域的協(xié)調(diào)性分析，因此還可以從此入手進(jìn)行研究。（作者單位：云南大學(xué)）

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