你通常習(xí)慣問(wèn)孩子的“記住沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

剛出國(guó)讀書時(shí)，最大的沖擊就是國(guó)外同學(xué)都敢說(shuō)，也愿意說(shuō);老師布置作業(yè)也不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你說(shuō)得有理有據(jù)，邏輯清晰，就可以得高分。這對(duì)于從小接受國(guó)內(nèi)教育、凡事都是往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠的我來(lái)說(shuō)，實(shí)在太不一樣了。那時(shí)，我的老師一直對(duì)我說(shuō)一句話：You need to have your point of view（你需要有自己的觀點(diǎn)）。

有了女兒后，我更加有意識(shí)地去觀察，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的孩子有個(gè)共性：即使再小，都有獨(dú)立思考的能力，不人云亦云，愿意表達(dá)和父母朋友不一樣的觀點(diǎn)。

結(jié)合自身經(jīng)歷，我開始探究：究竟是怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是——你的提問(wèn)方式。

相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子剛會(huì)說(shuō)話就愛(ài)問(wèn)為什么，這時(shí)如果我們可以掌握一些提問(wèn)技巧，啟發(fā)他進(jìn)行更多思考，而不是僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”或者“記憶”這個(gè)層面的話，就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布魯姆曾經(jīng)對(duì)孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類，順序是先從底層開始逐步發(fā)展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。

圖中這個(gè)模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進(jìn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？你通常習(xí)慣問(wèn)孩子的“記住沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

一般來(lái)說(shuō)，孩子是不會(huì)自動(dòng)提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當(dāng)中最關(guān)鍵的就是：你是否有意識(shí)地針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。

讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來(lái)舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問(wèn)激發(fā)的吧——

第一層面：記憶

小紅帽要去見誰(shuí)？

小紅帽手提的籃子里有什么？

她穿了什么樣的衣服？

在這個(gè)層面，孩子通過(guò)記憶可以復(fù)述出書里提到的基本信息，可以回答一些關(guān)于書里人或者物體的基本問(wèn)題。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、哪里、什么、多少、幾時(shí)、怎樣等厘清信息內(nèi)容的問(wèn)題。

第二層面：理解

為什么小紅帽需要走過(guò)森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個(gè)故事主要說(shuō)了什么？

在這個(gè)層面，孩子理解了故事的含義、事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單地說(shuō)一下故事梗概。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：復(fù)述、主要觀點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等，不再只是復(fù)述出表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答問(wèn)題。

第三層面：應(yīng)用

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會(huì)發(fā)生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會(huì)很黑？

小紅帽是從這穿過(guò)森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？

在這個(gè)層面，孩子已經(jīng)有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通，也就是說(shuō)，可以把其他場(chǎng)合學(xué)到的類似知識(shí)和書里的信息聯(lián)系起來(lái)了。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會(huì)發(fā)生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發(fā)孩子把其他場(chǎng)合學(xué)到的知識(shí)拿來(lái)運(yùn)用到當(dāng)下場(chǎng)景，舉一反三。

第四層面：分析

如果你是小紅帽，你做的會(huì)和她有什么不同？

為什么獨(dú)自走過(guò)小樹林很危險(xiǎn)？

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：我的觀點(diǎn)有什么不同或者一致，我可以從中發(fā)現(xiàn)什么。

這個(gè)層面的提問(wèn)鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，并且給孩子提供了不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身，對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，得出結(jié)論。

第五層面：評(píng)估

你覺(jué)得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對(duì)嗎？

你會(huì)對(duì)小紅帽提哪些建議？

在這個(gè)層面，孩子會(huì)對(duì)自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：你認(rèn)為是對(duì)的還是錯(cuò)的，有沒(méi)有更好的建議。

當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問(wèn)為什么。對(duì)于更大的孩子，可以問(wèn)他們覺(jué)得作者在描述這個(gè)故事時(shí)有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開的過(guò)程中，作者是否存在前后矛盾的情況？

第六層面：創(chuàng)作

在這個(gè)層面，我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾，或者完全改編整個(gè)故事情節(jié);也可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩(shī)或者一首歌曲，即盡力鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

認(rèn)真揣摩一下這個(gè)6層面思考力訓(xùn)練模型，家長(zhǎng)就可以有意識(shí)地在日常生活中通過(guò)提問(wèn)對(duì)話來(lái)對(duì)孩子獨(dú)立思考能力進(jìn)行啟蒙。歸根到底，獨(dú)立思考能力是一種思維模式，是需要從小、從日常中培養(yǎng)的。

（作者簡(jiǎn)介：大J，坐標(biāo)紐約，曾經(jīng)知名外企經(jīng)理，因女兒小D早產(chǎn)轉(zhuǎn)為全職媽媽。開通微信公眾號(hào)：大J小D，記錄紐約頂尖團(tuán)隊(duì)專業(yè)指導(dǎo)下的育兒心得和早教經(jīng)驗(yàn)，分享一個(gè)母親的自我成長(zhǎng)歷程。）