蔡騰飛

[摘 要] 一位教育家說過：“要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？”前測就是有效地溝通教師教和學生學的橋梁。課堂前測，可以幫助教師更充分地了解學生的學習需求、學習起點、學習難點與學習特征等情況，從而為教學預設提供依據(jù)，讓教學預設更有前瞻性、針對性、準確性與層次性。

[關鍵詞] 前測 架起 教與學 橋梁

陽春三月，我校進行了上崗十年內(nèi)教師“迎春杯”賽課活動，在比賽的說課環(huán)節(jié)，參賽的七位老師都通過前測，用數(shù)據(jù)分析了學生的學情。而前年的“迎春杯”比賽，僅有兩位老師對學生進行了前測。這和學校近年的研究主題，和諧學堂——變“課堂”為“學堂”有很大關系。有老師質疑：“每節(jié)課的課前都做前測，很花時間，日常的教育教學工作已經(jīng)很多，還要做前測，不太現(xiàn)實。有經(jīng)驗的老師不需要前測也能知道教學重難點，知道學生在哪里會遇到困難?！泵鎸μ釂?，主持人隨意拿出兩份我們教師的教案，用實例告訴大家，前測不是一個花架子，不是因為是公開課而特意體現(xiàn)的，是在平時的教學中應用的。

一、案例描述

蘇教版三下《認識小數(shù)》第一課時

1.未置前測的“認識小數(shù)”教學

出示情境圖

在圖上有哪些數(shù)？

生：4和5

師：這里的4分米和5分米表示什么？

生：桌子的長和寬

師：我這有米尺能上來指指5分米和4分米有多長？

師：你還有其他方式來表示5分米的長度嗎？

生：5/10米

師：你是怎么想的？

生：把一米平均分成10份，其中的5份，就是5/10米。

師：請你到這個米尺上來指一指，5/10米在哪里？和剛才的5分米是同一個長度嗎？

生指，師板書：相等

師：那么4分米呢？也可以寫成4/10米，理由？

生：0.5米。

師：你說的數(shù)和他們都不一樣，這是什么數(shù)？在這5/10米也可以寫成0.5米，這個小數(shù)讀作零點五。一起書空邊讀邊寫。

師：你覺得寫的時候要注意什么？

生：小數(shù)點要寫在零的右下角

師：4分米還可以表示成什么，你會寫嗎？

生獨立完成。

師：對比你想說些什么？小數(shù)點能看出你的態(tài)度。

2.前測分析后的“認識小數(shù)”教學

師：課前請同學們收集了生活中小數(shù)的材料，拿出來看一看

師：他材料上有這個小數(shù)，讀什么呀？你給我們讀讀看

生：0.8

師：再來看看他這個小數(shù)你會讀嗎？

生：1.1

師：他這有個小數(shù)，可不一般。你們會讀嗎？

生：15.57

師根據(jù)情況適時指導，有部分孩子會讀成：十二點五十七

師：你材料上有哪個小數(shù)？

生：1.5千克。

師：聽清了嗎？你能把這個小數(shù)寫下來嗎？

請生板書。

師：和他寫的一樣嗎？有1有5有小點，這個點你知道叫什么名字嗎，在小數(shù)里里面？

生：小數(shù)點

師：這個小數(shù)的左右兩邊也有它的名稱，有人知道嗎？不著急，書翻開100頁，最后一段文字一定能找到答案。

生：小數(shù)點左邊的一個數(shù)叫整數(shù)部分，右邊的這個數(shù)叫做小數(shù)部分

師：1.5的整數(shù)部分是幾，小數(shù)部分？一起說說看

你已經(jīng)認識了各個部分的名稱，拿你手上的材料和你的同桌介紹介紹他的各個部分是什么？

師：再看看我們讀的這個小數(shù)你知道他各個部分是多少嗎？

生：15是整數(shù)部分，57是小數(shù)部分

二、案例反思

第一次教學時，直接教學教科書中呈現(xiàn)的內(nèi)容，先教學了小數(shù)的意義，再讀寫。第二次教學考慮到小數(shù)在生活中是很常見的，小數(shù)的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要，因此課前讓學生找小數(shù)素材。從前測（上圖）中我們不難看出，絕大多數(shù)孩子對一位小數(shù)的讀法是不陌生的，對小數(shù)意義的認識是難點，所以第二次教學時此處充分發(fā)揮學生的主動性，調動他們已有的經(jīng)驗，讓會讀的學生教大家如何去讀小數(shù)。在讀的過程中，要求學生根據(jù)聽到的小數(shù)寫出正確的小數(shù)，讀寫結合。本節(jié)課教材中并沒有安排兩位小數(shù)的讀法，但是從學生查找的素材看，絕大多數(shù)都是兩位小數(shù)，因此在課堂上也教學了兩位小數(shù)的讀法。課堂中共三次借助素材“讀”小數(shù)，每次讀都是建立在再認識的基礎上，及時將所學的數(shù)學內(nèi)容應用到生活中，讓學生體會到數(shù)學的價值，增強學習的興趣。

可見，課堂前測，可以幫助教師更充分地了解學生的學習需求、學習起點、學習難點與學習特征等情況，從而為教學預設提供依據(jù)，讓教學預設更有前瞻性、針對性、準確性與層次性。

在為期兩年的前測教學實踐中，我深刻地體會到前測不僅沒有占用時間，恰恰相反，它有效提高了課堂學習效率?？梢詭椭蠋熈私鈱W生的經(jīng)驗水平，把握教學起點；發(fā)現(xiàn)學生的共性特點，調整教學重點；展示學生的認知差異，落實教學分層。從我目前的實踐經(jīng)驗來看，在平時的教學中，我們可以將前測試題與課堂教學緊密結合。如上述的《找規(guī)律》案例，就是學習新知的當天上午，學生完成的前測。有些也可以請學生作為家業(yè)完成，比如四下第一單元學習乘法時，請學生回顧已經(jīng)學習過的乘法知識，有學生如右圖整理。課堂中直接將學生的作業(yè)拿來用，請該生介紹。既回顧了舊知為新知做準備，也較大地提高了學生的積極性。

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