毛紅利

[摘 要] 英語學(xué)習(xí)中學(xué)生出錯(cuò)是正常的，而對于英語錯(cuò)誤，學(xué)生和教師都應(yīng)該意識到糾錯(cuò)學(xué)習(xí)的重要性，了解到糾錯(cuò)學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí)教師采取對策有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 糾錯(cuò)本 分析原因 整理歸納 堅(jiān)持督促

在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：對于再次出現(xiàn)的原題或原題的變形，很多學(xué)生依然難以正確地完成，甚至講過多遍的題目，學(xué)生也沒有完全吃透。對于這種現(xiàn)象，我不斷地在反思。我認(rèn)為在教學(xué)中我們教師更多地強(qiáng)調(diào)了“教”---教知識點(diǎn)，教延伸，教拓展；但是卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”---忽視了學(xué)生對題目的自我反思，分析和總結(jié)。英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，但是在面對這些錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該有所作為。泰戈?duì)栒芾碓娭杏幸痪涿浴爱?dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了?！卞e(cuò)誤本身就是一種資源。研究表明，只要積極正視自身的錯(cuò)誤，而且進(jìn)行行之有效的錯(cuò)誤管理，就能夠收到事半功倍的效果。如果學(xué)生能將考試或習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)題整理下來并做好分析總結(jié)以及復(fù)習(xí)反思，那么以后發(fā)生錯(cuò)誤的概率就會減少。尤其在時(shí)間緊迫的高三復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持不懈地糾錯(cuò)將為復(fù)習(xí)帶來可喜的效果。

一、關(guān)于糾錯(cuò)存在的問題

在整理糾錯(cuò)的過程中，有的學(xué)生沒有意識到糾錯(cuò)的重要性，只是在試卷上相關(guān)題目旁邊標(biāo)注一下；有的學(xué)生將所有出錯(cuò)的題目都抄下來，僅僅是為了完成任務(wù)而做，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且沒有效果，忽視了糾錯(cuò)本建立的目的；有學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)僅僅將答案復(fù)制在糾錯(cuò)本上，上面沒有任何的注解或拓展。有的學(xué)生只記知識類錯(cuò)誤，無視技能類和策略類問題，而且也不做分析或反思；大部分學(xué)生整理糾錯(cuò)后難得復(fù)習(xí)糾錯(cuò)本；幾乎所有學(xué)生都不愿就錯(cuò)題進(jìn)行相互交流。

二、樹立正確的糾錯(cuò)觀念

首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立糾錯(cuò)的意識，要意識到建立糾錯(cuò)本的價(jià)值。只有在教師充分重視的基礎(chǔ)上，糾錯(cuò)本的作用才能盡可能大地發(fā)揮。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。事實(shí)上，很多學(xué)生都有意識到糾錯(cuò)本的作用，但是在實(shí)施中沒有正確方法的指導(dǎo)。他們對糾錯(cuò)本的認(rèn)識僅僅局限于錯(cuò)題的匯總，只滿足于知道自己的這個(gè)題目錯(cuò)了，但是卻沒有做深入地分析，只是對錯(cuò)題的照搬。那么這時(shí)就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)地分析，并作出總結(jié)，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)本的價(jià)值。

三、完善糾錯(cuò)方法

教師應(yīng)制定學(xué)生掌握整理糾錯(cuò)的方法，提高糾錯(cuò)的質(zhì)量，讓錯(cuò)題為學(xué)習(xí)服務(wù)，力爭做到題無二錯(cuò)。

1.注意積累平常練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，但不可不加分析地全部糾錯(cuò)。要學(xué)會將有關(guān)重點(diǎn)知識點(diǎn)的錯(cuò)題或經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行整理、歸類。在進(jìn)行錯(cuò)題的收集時(shí)，要注意錯(cuò)題的“量”與“質(zhì)”的問題。所謂“量”，就是說學(xué)生所收集錯(cuò)題的數(shù)量的多少。我們不是說每道錯(cuò)題都要收集進(jìn)糾錯(cuò)本，而是看個(gè)人的情況，要因人而異。成績好一點(diǎn)的學(xué)生錯(cuò)題較少，收集的量也就相對少一些；而對那些成績較差的學(xué)生來說，出現(xiàn)的錯(cuò)題較多，所以收集的量相對較多。所謂“質(zhì)”，就是說學(xué)生對于所收集的錯(cuò)題進(jìn)行分析的水平問題。學(xué)生是否有對這個(gè)題的分析過程，能否體現(xiàn)學(xué)生自己的思考。

2.分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這是建立糾錯(cuò)本最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。按糾錯(cuò)的內(nèi)容分，錯(cuò)誤可分為以下三類：⑴粗心馬虎，比如看錯(cuò)題目，看錯(cuò)答案的選項(xiàng)，答案寫出位置，忘記變化詞性詞形等；⑵知識缺漏，比如某個(gè)語法或語言點(diǎn)理解不透徹或只知其一不知其二；⑶思維方法和理解偏差，比如幾個(gè)知識點(diǎn)組合考查，難以理解。因此，記錄在糾錯(cuò)本上的錯(cuò)題不要僅僅抄寫該題的答案，而是要有自己對該題的思考分析，并能夠?qū)τ嘘P(guān)考點(diǎn)的變形題進(jìn)行拓展。只有學(xué)會舉一反三，才能真正透徹地理解。

3.定期歸類、整理。高三學(xué)年一般考試較多，大型考試基本每月一次，單元測驗(yàn)每周一次，因此，每一個(gè)月復(fù)習(xí)結(jié)束之前，教師應(yīng)要求學(xué)生把這一個(gè)月解題過程中所積累的錯(cuò)題進(jìn)行歸類整理，把它們分成知識型錯(cuò)誤、思維方法型錯(cuò)誤、理解型錯(cuò)誤等。這個(gè)過程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再總結(jié)、再提高的過程，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

四、建立有效糾錯(cuò)的對策

1.糾錯(cuò)本的復(fù)習(xí)。糾錯(cuò)本建立后，不是把它束之高閣了，而應(yīng)該對它進(jìn)行不間斷的循環(huán)的復(fù)習(xí)和鞏固，否則某些已經(jīng)理解了的知識點(diǎn)也會遺忘的，這樣就會失去建立改錯(cuò)本的意義。實(shí)際上，無論中國的先哲，還是西方教育心理學(xué)家，都非常重視溫故知新的作業(yè)，他們認(rèn)為，學(xué)生需要激活已有的經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識的聯(lián)系。這樣才有利于喚醒學(xué)生大腦積極思維，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。所以，對于我們學(xué)生來講，在糾錯(cuò)本建立以后，不能單純地為記錯(cuò)題而記錯(cuò)題，而應(yīng)該從中得到收獲。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本時(shí)，一定要注意以下三點(diǎn)：第一，堅(jiān)持每周復(fù)習(xí)。糾錯(cuò)本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就完了。學(xué)生需要經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)。在我的實(shí)踐中，我一般要求學(xué)生每周末進(jìn)行一次統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，每月進(jìn)行一次綜合復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)不僅僅是看這個(gè)錯(cuò)題，而更需要學(xué)生大腦思考，聯(lián)想有關(guān)或類似的題目。第二，學(xué)會經(jīng)常交流。自己復(fù)習(xí)固然重要，可是始終不知道自己掌握的如何。那么我們在和別人交流的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或者也會讓我們對這個(gè)問題理解更深。由于思維方式和知識結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生之間所建立的糾錯(cuò)內(nèi)容也不同，其中同等能力的學(xué)生，糾錯(cuò)本的交流是一個(gè)有效可行的方法，是互相提醒、互相借鑒、提高應(yīng)試能力的良方，也是迅速積累知識的一個(gè)有效途徑。

2.教師要設(shè)置檢查措施。⑴教師要經(jīng)常檢查、批閱學(xué)生的糾錯(cuò)本，主要是看學(xué)生有沒有及時(shí)整理，有沒有反思的痕跡，糾錯(cuò)的方法是否得當(dāng)?shù)?。對學(xué)生態(tài)度不端正的，做法不恰當(dāng)?shù)幕蚱渌缓侠淼男袨?，教師要給學(xué)生指出來幫助其改正。而對于整理規(guī)范的，教師需要肯定和表揚(yáng)。⑵為了保證學(xué)生長期堅(jiān)持糾錯(cuò)習(xí)慣同時(shí)也保證復(fù)習(xí)的效果，教師一定要設(shè)置一些檢查措施，檢查學(xué)生是否消化、吸收教師講評時(shí)所傳授的相關(guān)知識技能和方法。 我們的檢查措施可以設(shè)置如下：單選，完成句子，翻譯，同類題的句型轉(zhuǎn)換，相似題的辨析等。教師通過一系列的手段，對已經(jīng)講過的題目進(jìn)行再檢查，督促學(xué)生真正地理解教師所講的內(nèi)容，而避免了為了應(yīng)付而完成糾錯(cuò)。值得一提的是，教師在編制糾錯(cuò)練習(xí)時(shí)，對錯(cuò)題要有變式訓(xùn)練，如三個(gè)句型Whats known to all is that……； It is known to all that……； As is known to all， ……。

筆者在高三教學(xué)中堅(jiān)持要求學(xué)生整理糾錯(cuò)，除了給學(xué)生部分時(shí)間自己選擇性地整理外，有時(shí)我也會特別強(qiáng)調(diào)某些題目；整理糾錯(cuò)后，我也會留出部分時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)，這時(shí)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題比較多。那么這也說明了學(xué)生真正地在思考，能把某些知識點(diǎn)在大腦中進(jìn)行聯(lián)想拓展。這種效果要比我們老師單純地講解要實(shí)在地多。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)整理和糾錯(cuò)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有效的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵是教師要不斷優(yōu)化指導(dǎo)策略，加強(qiáng)過程監(jiān)控和檢查反饋，同時(shí)學(xué)生要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，深入分析錯(cuò)題，堅(jiān)持不懈整理錯(cuò)題，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)糾錯(cuò)。這樣學(xué)生將更容易的理解、消化、吸收教師所講授的知識，不管以何種形式考查，我想學(xué)生都能應(yīng)對自如。

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