壽丁冬

（浙江越秀外國語學(xué)院 浙江省紹興市 312000）

交互式英語口譯課程教學(xué)的實證性研究

壽丁冬

（浙江越秀外國語學(xué)院 浙江省紹興市 312000）

本文首先對英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，以具體實驗例證對交互式教學(xué)在英語專業(yè)口譯教學(xué)中的作用展開了實證研究，在實驗論證的基礎(chǔ)上深入研究了針對英語專業(yè)口譯教學(xué)的交互式教學(xué)模式。

交互式；英語口譯；課程教學(xué)

專業(yè)化英語口譯人才的社會需求正呈逐年增長的趨勢，高校英語專業(yè)口譯教學(xué)的重要性也隨之凸顯出來。在大部分高校英語課程的設(shè)置中，英語口譯教學(xué)很少設(shè)置針對性較強(qiáng)的口譯訓(xùn)練方面的單獨教學(xué)，近年來不少高校已經(jīng)意識到人才市場對學(xué)生口譯能力的要求越來越高，在口譯教學(xué)方面展開了積極探索，但目前來講英語專業(yè)口譯課程在教學(xué)實踐中還存在著一些問題亟待解決。交互式教學(xué)法是目前較為流行的英語教學(xué)方法，此方法相比其他教學(xué)方法有更多優(yōu)勢，通過交互式教學(xué)，更加增進(jìn)了學(xué)生和老師之間的交流，還能更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，幫助教師解決教學(xué)中的普遍難題，因此交互式的教學(xué)方法在英語口譯教學(xué)中的優(yōu)勢也已初步嶄露頭角。

1 英語專業(yè)口譯課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前口譯教學(xué)普遍采用的教學(xué)方式還是以教師為主、以口譯技巧為主的單項知識傳輸型的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生自主開展口譯練習(xí)的機(jī)會少之又少，學(xué)生的口譯體驗嚴(yán)重缺乏；口譯教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于寬泛籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，口譯教學(xué)細(xì)節(jié)的把握缺乏具體參照標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生在課堂中口譯表現(xiàn)缺少對應(yīng)的可操作性強(qiáng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，口譯教學(xué)成果的檢驗多是考察或者考核的形式，沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)；個性因素十分突出，一方面英語教師的口譯實踐經(jīng)驗不足，參加過大型會議，陪同口譯的教師較少；口譯方法和技巧多停留于單純的教學(xué)層面，而不能滿足實際對話的口譯需求，另一方面學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，口譯學(xué)習(xí)、練習(xí)及實踐模擬都存在很大難度，加之日常生活中缺乏對口譯初學(xué)者的練習(xí)環(huán)境和機(jī)會，進(jìn)而使得學(xué)生對于口譯課程的學(xué)習(xí)熱情并不能保持持續(xù)的熱情[1]。

2 交互式教學(xué)在英語專業(yè)口譯教學(xué)中的實證研究

2.1 研究對象

以某高校外語系英語專業(yè)兩個教學(xué)班的學(xué)生為研究對象，作為研究對象的兩個教學(xué)班是以方差分析理論為依據(jù)選定，并將兩個教學(xué)班隨機(jī)編定為控制班與實驗班，兩班學(xué)生分別為68人和70人。實驗班以交互式開展英語口譯教學(xué)，控制班以普通模式開展口譯教學(xué)。實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、英語成績等評分進(jìn)行X2檢驗，P>0.05，兩組數(shù)據(jù)不具有顯著性差異。

2.2 研究問題

在分班的情況下，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查反饋，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、總結(jié)。借助多媒體設(shè)備，在進(jìn)行對比分析研究后，得出交互式英語課堂口譯教學(xué)和普通模式開展口譯教學(xué)的成效差異。

2.3 研究設(shè)計

兩個班組由同一個英語教師實施英語口譯教學(xué)，所用教材、每周課時總量的安排也全部一致，實驗周期為七個英語課次。在實驗周期內(nèi)，教師針對不同班組在研究實驗中的性質(zhì)不同，對其教學(xué)環(huán)節(jié)和活動進(jìn)行分開備課，以典型的交互式教學(xué)模式、普通教學(xué)模式分別對實驗班和控制班實施相同內(nèi)容的教學(xué)實踐活動。實驗進(jìn)行期間要對有關(guān)的控制型指標(biāo)展開及時全面的數(shù)據(jù)搜集，按照統(tǒng)計學(xué)的分析和研究方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工及深度處理[2]。

2.4 研究結(jié)果

以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，按照相應(yīng)的理論方法如圖所示的實驗成果圖，圖中與實驗班相對應(yīng)的是系列1，與控制班相對應(yīng)的是系列2。從圖1中折線的形狀變化不難看出實驗班相比于控制班不論是失分率還是失分的下降程度都更加優(yōu)良，換言之，以交互式進(jìn)行的英語口譯教學(xué)成果要明顯優(yōu)于普通教學(xué)模式下的口譯教學(xué)成果。

此外，以問卷的形式對兩各班組的學(xué)生就英語口譯課堂所表現(xiàn)出來的積極性展開調(diào)查，結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生相比于控制班的學(xué)生具有更加濃厚的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)積極性，90%以上的學(xué)生更加傾向于選擇交互式的口譯教學(xué)模式的課堂，他們認(rèn)為多媒體設(shè)施的合理介入對于改善學(xué)習(xí)心態(tài)和加深學(xué)習(xí)印象有很大的幫助。

圖1 兩個班級平均失分率比較圖

3 針對英語專業(yè)口譯教學(xué)的交互式教學(xué)模式研究

3.1 交互式課堂的構(gòu)建思想

交互式教學(xué)的核心在于教學(xué)活動中教師和學(xué)生的自主互動及平等交流。在英語專業(yè)口譯教學(xué)中構(gòu)建交互式課堂可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，形成教師-多媒體-學(xué)生-多媒體-教師的閉環(huán)交互模式，運用多媒體等輔助手段提高學(xué)生參與課堂的興致，找回其在課堂中的主體地位，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的相互支持與充分交流，促使師生關(guān)系向平等互助、教學(xué)相長的良好局面轉(zhuǎn)化[3]。

3.2 學(xué)生為主、教師為輔，使學(xué)生取得口譯記憶能力的突破

學(xué)生為主、教師輔助口譯練習(xí)是交互式英語課堂的基本原則，最簡潔的要求就是學(xué)生要自主對教材中編排的口頭短語、慣用語、固定搭配、專有名詞熟記于心，在自覺性的促使下主動開展口譯練習(xí)。學(xué)生需要重點掌握的是短語記憶以及口譯技巧的熟練運用，在確保口譯意義準(zhǔn)確性的同時，注意對自身翻譯習(xí)慣的有意識改進(jìn)，要善于發(fā)現(xiàn)自己在口譯過程中遇到的語言難點，并有意識、有目的地與其他同學(xué)或者老師進(jìn)行針對性交流和探討，積極尋找良好的修正途徑，及時提高優(yōu)化自身的口譯能力。

口譯自主訓(xùn)練的重點是口譯記憶能力的突破，通過重復(fù)性的邏輯化練習(xí)達(dá)到口譯記憶能力的顯著增長。口譯訓(xùn)練的邏輯化主要在于記憶信息的邏輯化，通俗來講就是關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確鎖定和高效記憶。英語口譯中所謂的關(guān)鍵詞既可以是講話原語中攜帶重要信息的詞匯或短語，還可以是口譯人員從講話主體語言信息中歸納概括出的關(guān)鍵意思的表達(dá)，口譯員只要能把這些邏輯線索中的關(guān)鍵成分準(zhǔn)確激活，原語整體所傳達(dá)的意義就基本上被全部翻譯出來。所以，口譯練習(xí)的重點之一學(xué)生要有意識地訓(xùn)練自己從原語中提煉話語關(guān)鍵詞的技巧和能力，并在理解原語的前提下，進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行重組和整合。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生口譯交際的技能

交互式課堂重點在“交互”，是學(xué)生之間的交互，也是師生之間的交互。教師應(yīng)該針對不同的口譯教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同模擬情境為學(xué)生練習(xí)口譯提供必要背景。在合適的場景設(shè)置下借助于角色扮演等多人參與的手法，按照角色設(shè)定的特點給學(xué)生分配不同任務(wù)，采取聽寫、復(fù)述和影子聯(lián)系等多種手法同步結(jié)合的方式鍛煉口譯過程中的短時記憶能力。目前多媒體教學(xué)設(shè)施中的口譯同傳功能擁有無比強(qiáng)大的優(yōu)勢，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間均能開展一對一或者一對多等多種形式的口譯訓(xùn)練，高度仿真模擬真實的翻譯場景；并且具有交傳、同傳等口譯練習(xí)功能，教師可以從后臺對學(xué)生執(zhí)行口譯訓(xùn)練的總體情況展開實時監(jiān)控，多媒體系統(tǒng)中的錄音功能可以幫助教師把每個學(xué)生的口譯練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實時刻錄，教師可以在學(xué)生口譯練習(xí)結(jié)束后把錄音內(nèi)容加以回放，幫助學(xué)生找到自身口譯中的亮點和不足，其他同學(xué)和教師都可以對其提出具有建設(shè)性的建議以幫助其改進(jìn)口譯技能[4]。

3.4 創(chuàng)新交互方式，拓寬教學(xué)渠道

教師要主動實現(xiàn)角色扭轉(zhuǎn)，也要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行角色扭轉(zhuǎn)。教師不再單純是知識的講解員，而應(yīng)該是集管理課堂、提供信息和協(xié)助學(xué)生等各種功能于一身的多重角色，而學(xué)生也有原本的知識接收者的單一性豐富為課堂主導(dǎo)者和語言使用者。師生交互不能僅僅局限于英語課堂上，學(xué)生在課下可以借助于微信、QQ以及微博互動等當(dāng)下流行的方法與教師進(jìn)行口譯方法和技巧的交流互動，特別是課堂上比較害羞或者成績后進(jìn)的學(xué)生以這種不必面對面的方式甚至是匿名的方式提出自身在口譯中遇到的問題，教師通過多種渠道對學(xué)生口譯進(jìn)展情況進(jìn)行全面把握，從而對教學(xué)手法實施有目的的調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

4 結(jié)語

英語專業(yè)口譯課程具有鮮明的學(xué)科特點，語言翻譯和口頭表達(dá)并重的教學(xué)任務(wù)要求教師轉(zhuǎn)變角色和功能，為學(xué)生提供更加開闊和寬松活躍的口譯學(xué)習(xí)及練習(xí)環(huán)境，交互式的教學(xué)方法很好地迎合了這一需求，在英語專業(yè)的口譯教學(xué)中將發(fā)揮越來越強(qiáng)大的作用和優(yōu)勢。

[1]宋春梅.多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：145～146.

[2]王建華.基于記憶訓(xùn)練的交互式口譯教學(xué)模式實證探索[J].外語學(xué)刊，2014（3）：134～136.

[3]趙爽.交互式教學(xué)模式與口譯記憶訓(xùn)練[J].考試周刊，2014（76）：74～75. [4]孫乾坤，李想.交互式口譯教學(xué)模式研究[J].才智，2013（8）：18～20.

H319.3

A

1004-7344（2016）29-0030-02

2016-9-28

壽丁冬（1988-），女，浙江人，助教，研究生，研究方向為英語口譯。