王青峽，許文林，羅曉東

鋼鐵行業(yè)低迷期的金屬壓力加工專業(yè)發(fā)展探尋
——以重慶科技學院為例

王青峽，許文林，羅曉東

根據(jù)鋼鐵行業(yè)現(xiàn)狀，結合金屬壓力加工專業(yè)發(fā)展特點，探討金屬壓力加工專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路。專業(yè)發(fā)展不應限于鋼鐵軋制，而是面向全行業(yè)；專業(yè)方向的設置注重 “軋與鍛”相結合，擴大專業(yè)廣度；教學方式的改革探尋翻轉課堂、混合式教學、非正式教學以及工程營訓練；多種就業(yè)渠道提高專業(yè)人才的就業(yè)率。通過以上幾個方面的探尋，提高專業(yè)人才的社會認可度，保證學科專業(yè)的良性發(fā)展。

鋼鐵行業(yè)；專業(yè)發(fā)展；金屬壓力加工；教學方式；就業(yè)模式

2015年，我國粗鋼產(chǎn)量達到7億多噸。然而，“高產(chǎn)量、高成本、低價格、低收益”的行業(yè)形勢以及能源消耗過大、環(huán)境污染嚴重、霧霾天氣增多等日益突出的資源環(huán)境問題迫使鋼鐵行業(yè)進行轉型調整。面對產(chǎn)能過剩、需求不旺的嚴峻形勢，收縮發(fā)展規(guī)模、調整產(chǎn)業(yè)結構成為了鋼鐵企業(yè)逆境重生的必然選擇。生產(chǎn)規(guī)模的縮小直接導致企業(yè)對金屬壓力加工專業(yè)的學生的需求相應減少。與此同時，高校金屬壓力加工專業(yè)的學生規(guī)模并沒有縮小。于是，“行業(yè)需求少、學校生源多”的矛盾日漸突出。高校如何更好的培養(yǎng)金屬壓力加工專業(yè)的學生，使其具有良好的職業(yè)規(guī)劃，是高校從業(yè)者必須認真思考的問題［1-3］。

一、培養(yǎng)思路

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，把握時代脈搏、結合行業(yè)發(fā)展狀況，制定符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃至關重要。重慶科技學院金屬壓力加工專業(yè)創(chuàng)辦于1954年，目前以金屬壓力加工專業(yè)為基礎，整合了焊接技術專業(yè)和鍛壓工藝與塑料成型專業(yè)，成立了材料成型及控制工程專業(yè)，其中包括金屬壓力加工方向。

專業(yè)以鋼鐵行業(yè)為主要就業(yè)渠道。專業(yè)知識面比較單一，就業(yè)渠道比較狹窄。在社會基礎建設高速發(fā)展時期，社會對專業(yè)學生需求非常旺盛，學生招生和就業(yè)情況良好。而如今，鋼鐵行業(yè)正值前所未有的嚴峻時刻，對專業(yè)人才的需求大幅度萎縮。于是，曾經(jīng)擴大的招生規(guī)模與當前下滑的就業(yè)需求的矛盾日益突出。因此，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路，調整人才培養(yǎng)方案，拓寬就業(yè)渠道，使專業(yè)人才就業(yè)不局限于鋼鐵軋制的單一方向，而是向著整個金屬壓力加工全行業(yè)“寬度和廣度”的方向發(fā)展［1-3］。新的人才培養(yǎng)方案提出培養(yǎng) “德優(yōu)品正、業(yè)精致用、拓新篤行”，能適應社會經(jīng)濟建設需要，愛崗敬業(yè)，掌握扎實的文理基礎科學知識的復合型人才。其重點是提升學生的綜合能力。傳統(tǒng)專業(yè)教學，教師只注重學生專業(yè)理論課程的學習和實踐動手能力的提高，提倡學生應該掌握扎實的專業(yè)理論知識并具備一定的實踐動手能力，而并沒有對學生情感和溝通等方面能力的要求［4-5］。如今，社會發(fā)展瞬息萬變，行業(yè)的交融日益復雜，如果不注重學生基礎知識的綜合培養(yǎng)，將可能限制其后期職業(yè)發(fā)展的廣度與深度。

二、專業(yè)方向

原有的人才培養(yǎng)方案規(guī)定，學生在整個材料成型及控制工程專業(yè)的大框架下學習基礎課程，前兩年完成公共基礎課程的學習。從大學三年級開始，學生按照金屬壓力加工、焊接技術和鍛壓工藝與塑料成型劃分專業(yè)方向，建立單獨的專業(yè)方向班級，學習專業(yè)課程。培養(yǎng)方案對學生專業(yè)性的強調，在一定程度上限制了學生就業(yè)渠道的拓展。例如，金屬壓力加工方向的學生只能從事于鋼鐵軋制相關的工作，而無法從事如鍛壓工藝等方面的工作。鋼鐵行業(yè)形勢低迷時期，對以鋼鐵軋制為主要方向的金屬壓力加工專業(yè)學生的需求更加不容樂觀。通過近些年學校組織的冶金行業(yè)專場招聘會不難看出，不同于鋼鐵行業(yè)旺盛時期的大企業(yè)、大集團爭相招人的就業(yè)形勢，如今的鋼鐵行業(yè)招聘呈現(xiàn)“企業(yè)少，規(guī)模小，人員少，資金小”的特點。并且以民營企業(yè)和個體企業(yè)為主。盡管國家鼓勵專業(yè)人才進入民營企業(yè)和個體企業(yè)，但從現(xiàn)如今企業(yè)的規(guī)模和形勢來看，給專業(yè)學生尤其是金屬壓力加工專業(yè)方向學生提供的就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展機會相對于以往，均有大幅度減少。這既不利于學生職業(yè)的發(fā)展，也不利于高校專業(yè)的良性循環(huán)。因此，基于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學校從2013年開始改變人才培養(yǎng)方案，不再嚴格的劃分專業(yè)方向，而是以專業(yè)模塊的形式構建一個大平臺。學生可以按照自己的特點選修不同方向的專業(yè)課程，增加不同專業(yè)之間課程的互通性，淡化原有較為專業(yè)的知識點和內容，增加下游產(chǎn)業(yè)的相關知識內容。做到適當減小專業(yè)深度，較大程度擴大專業(yè)廣度，培養(yǎng)學生在材料成型及控制工程全行業(yè)里的思維模式，更好的適應相關不同企業(yè)的需求。這樣既保證學生可以學習某一專業(yè)方向的課程，又可以讓學生選修相關專業(yè)的其他課程，為將來拓寬就業(yè)渠道打下良好的基礎［6］。金屬壓力加工專業(yè)增加互通課程見表1所示。

表1　金屬壓力加工專業(yè)課程調整

三、教學方式

培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才必須重視學生綜合素質的提高。除了在教學過程中努力讓學生掌握扎實的理論專業(yè)知識，鍛煉學生的專業(yè)實踐能力外，還要注重學生的社會溝通能力的提高［4］。教學過程中主要采用以下幾種方式提高教學效果。

（一）翻轉課堂

傳統(tǒng)金屬壓力加工專業(yè)的課程學習主要通過課堂講授完成，學生學習成熟的工藝布置和設備原理。該專業(yè)課程實踐性較強，僅通過書本介紹相關內容，難免有些空洞，學生理解也較為抽象，而視頻及圖片等資料可以更加真實的表現(xiàn)實際生產(chǎn)工藝。因此，教學可以采用翻轉課堂的方式提高學生的自主學習能力［7-8］。教師布置個性化的課后作業(yè)和主題，學生可以自主規(guī)劃學習進度和學習方式，通過網(wǎng)絡媒體、視頻講座、閱讀電子書籍以及校內建設的虛擬仿真實驗中心等多渠道自主學習金屬壓力加工專業(yè)的相關工藝布置和設備選型。課堂內的寶貴時間可以用來完成學生的討論以及各自觀點的交流，最終達到讓學生更加靈活、主動地學習工藝課程。舉例演繹翻轉課堂教學方式。

例如，無縫鋼管軋制過程中，軋輥的傾斜角度如何影響產(chǎn)品質量以及軋制效率？無縫鋼管斜軋穿孔示意圖如圖1所示。

圖1　無縫鋼管斜軋穿孔示意圖

軋制速度計算公式如下：

式中：α為前進角；φ為輾軋角；ωg、ωp分別為管坯與軋輥接觸角；ηx為軸向滑動系數(shù)；ηy為切向滑動系數(shù)。

學生在課后可以通過視頻資料學習無縫鋼管的生產(chǎn)方式，包括圖1所示的斜軋穿孔原理。但是針對不同的管徑和壁厚，軋輥傾斜角度不同，為了弄清楚緣由，必須查閱相應的電子期刊等資料，獲取式（1）所示的前進角與輾軋角和相應滑動系數(shù)之間的數(shù)學關系式。經(jīng)過分析計算后，整理學習過程中遇到的問題和困惑，最終在課堂中可以通過問題去交流和討論。

（二）混合式教學

鋼鐵行業(yè)低迷時期，金屬壓力加工專業(yè)應調整培養(yǎng)思路和專業(yè)方向。要在大的行業(yè)背景下采用混合式的教學方式，教學內容也不再僅僅圍繞鋼鐵軋制，而要將軋鋼專業(yè)和鍛壓專業(yè)融合，通過互聯(lián)網(wǎng)及多種形式的教學手段，達到共同教學的目的。學生思考行業(yè)的發(fā)展，對相關的技術產(chǎn)生興趣并活學活用，最終用來分析和解決其他技術與難題［9-11］。舉例演繹混合式教學方式。

例如，以汽車為原型，分析成型過程中經(jīng)歷的金屬壓力加工方式，并找到相通點。

學生分析汽車用鋼的類型，不同部件的成型工藝各不相同，有些需要軋制完成，有些則需要沖壓完成。汽車表面覆蓋件及底盤等主要是軋制成型，而A柱和B柱及框架所依靠的熱成型就伴隨著金屬壓力加工、鍛壓成型及冷卻等多種工藝。軋制鋼板的板形及表面質量如何影響沖壓成形工藝，沖壓工藝又如何指導軋制生產(chǎn)，成型設備有何共同點和區(qū)別等。通過兩個工藝的對比，學習拓寬知識面。

（三）非正式教學

通過開設專業(yè)問題小組，由學生小組發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，提高學生的問題解決能力；開設專題，由學生組織部署和完成相關的工作，提高學生的領導能力；開設報告會，由學生講解行業(yè)熱點和專業(yè)技術問題，提高學生的信息收集能力和演講表達能力；組建不同專業(yè)方向的交流小組，由學生互相介紹專業(yè)概況及職業(yè)規(guī)劃，提高學生對不同專業(yè)方向的認知及交流等。開展形式多樣的非正式教學、實踐和溝通交流會，從根本上提高學生與人交往的綜合能力，而不是僅僅局限于學好專業(yè)知識。

（四）工程營訓練

軋鋼專業(yè)和鍛壓專業(yè)均要求學生具備較強的工程實踐能力，必須建立工程鑄就未來的專業(yè)理念。學生在走向工作崗位之前沒有經(jīng)歷實踐能力的培養(yǎng)，必然影響其職業(yè)發(fā)展［12］。通過成立專業(yè)工程營鍛煉學生的實踐能力。專業(yè)工程營訓練主要由學生（10～15人）和教師（2～5人）組成。教師制定較為綜合的實驗實訓項目，結合不同專業(yè)的已有實驗設備，開展實踐能力工程營綜合訓練。其目標是使學生能夠綜合掌握多種實驗設備操作，提升其實踐動手能力。工程營訓練流程如圖2所示。

圖2　工程營訓練

四、就業(yè)模式

鋼鐵行業(yè)形勢良好時，金屬壓力加工專業(yè)學生的就業(yè)主要依靠學校組織的冶金專場招聘會，學生基本可以在招聘會上找到自己滿意的職位。如今，鋼鐵行業(yè)正處在前所未有的低迷期，冶金專場招聘會的規(guī)模、企業(yè)的數(shù)量、用人的需求均在下降。因此，已不能僅僅依靠專場招聘會來解決學生的就業(yè)。2014年金屬壓力加工專業(yè)學生就業(yè)情況分布如圖3所示。如果仍然依靠學校的專場招聘會，學生的就業(yè)方式是被動的，就業(yè)渠道是單一的。必須通過多種方式拓寬就業(yè)渠道，增加選擇面，提高學生的就業(yè)率。

圖3　2014年學生就業(yè)情況分布

（一）校園招聘

校園招聘仍然是專業(yè)學生就業(yè)的重要渠道，可以關注校園招聘信息網(wǎng)，了解招聘企業(yè)的信息。積極參加學校組織的專場招聘會，有針對性地準備面試環(huán)節(jié)，增加就業(yè)的成功率。

（二）求職網(wǎng)站

如今的互聯(lián)網(wǎng)信息已經(jīng)比以往任何時候都更加豐富，可以登陸51job、智聯(lián)招聘、前程無憂等知名的互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站，了解相關企業(yè)的招聘信息并發(fā)布個人的求職需求。

（三）企業(yè)官網(wǎng)

及時關注行業(yè)內的企業(yè)官網(wǎng)，了解企業(yè)人力資源動態(tài)。作為大型企業(yè)，無論行業(yè)形勢如何變化，都將有一定的招聘計劃，這是作為一個知名企業(yè)回饋社會的一種方式，也是社會賦予它的一種責任。因此，及時了解相關企業(yè)的人事招聘信息，可以增加面試機會，進而提高就業(yè)的成功率。

（四）社會招聘

各個城市和地區(qū)都會定時地組織多種形式的專場招聘會?？梢酝ㄟ^報紙、雜志及網(wǎng)絡收集城市和地區(qū)的社會招聘信息，參加面向社會人員的招聘會，增加就業(yè)的選擇性。

（五）往屆師生

積極加強與往屆師生的密切聯(lián)系，及時了解往屆師生所從事的行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)狀，獲取最直接的信息，增加自身就業(yè)的目的性。

（六）考試深造

社會鼓勵專業(yè)人才根據(jù)自身意愿進入到社會各基層從事服務類型的相關工作，其中選調生非常適合沒有更多社會經(jīng)驗的應屆大學生。因此，通過公務員考試也會增加畢業(yè)生的就業(yè)率。其次，社會對高學歷的需求是必然趨勢，可以鼓勵專業(yè)人才在畢業(yè)后選擇進一步深造，考取碩士研究生，甚至更高階段的學習。

（七）自主創(chuàng)業(yè)

國家針對大學生自主創(chuàng)業(yè)實行多種政策的優(yōu)惠扶持。并且，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，專業(yè)學生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇較為穩(wěn)妥的方式自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)既可以擴大就業(yè)、增加收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義，還可以更好地實現(xiàn)自我價值。

在平時的學習過程中，一方面，要努力夯實自己的硬件實力。例如，考取相關的職業(yè)資格證書。另一方面，要提高自身的軟實力。例如，提高與陌生人的溝通能力，學習一些面試技巧禮儀知識等，從而增加求職面試的成功率。

五、結語

本文從四個方面探討了金屬壓力加工專業(yè)，如何在鋼鐵行業(yè)低迷期保持健康良性發(fā)展。

（1）改變培養(yǎng)思路。打破金屬壓力加工專業(yè)長期以來只為鋼鐵軋制培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，朝著服務于整個材控全行業(yè)的方向發(fā)展。

（2）調整專業(yè)設置。調整課程體系，做到適當減小專業(yè)深度，較大程度擴大專業(yè)廣度，增加鋼鐵軋制下游產(chǎn)業(yè)的相關知識內容，將“軋-鍛-熱成型”等有機的結合起來，為學生拓寬就業(yè)奠定基礎。

（3）改革教學方式。改變枯燥抽象的專業(yè)課程長期采用的教師講解、學生記憶的教學方法。通過翻轉課堂、混合式教學、非正式教學以及工程營訓練等多種方式，提高學生自主學習的能力，最終達到“我用我學，我學我用”的良好學習模式。

（4）拓寬就業(yè)渠道。通過七種就業(yè)渠道的選擇，幫助學生進行自主就業(yè)，最終提高金屬壓力加工專業(yè)的就業(yè)率。

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（編輯：王苑嶺）

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1673-1999（2016）07-0117-04

王青峽（1981-），男，碩士，重慶科技學院（重慶401331）講師，研究方向為金屬壓力加工。

2016-03-21

重慶市三特專業(yè)“冶金材料特色學科專業(yè)群”項目（201424）；重慶科技學院材料成型及控制工程特色專業(yè)項目（201402）；重慶科技學院《塑性加工力學》精品資源共享課項目資助（201408）。