□ 陳遠莉（成都中醫(yī)藥大學體育學院　四川　成都　610000）

有效性教學在高校網(wǎng)球普修課中的影響研究

□ 陳遠莉（成都中醫(yī)藥大學體育學院四川成都610000）

經(jīng)實驗研究證明，在成都中醫(yī)藥大學網(wǎng)球普修課教學中應用有效教學理論，比傳統(tǒng)教學更有利于取得好的教學效果。有利于提高學生的網(wǎng)球技術(shù)達標成績、教學效能感，激發(fā)學生的學習興趣以及學習能力。有效性教學在內(nèi)容上關(guān)注如何提高學生的學習和發(fā)展，教學方法和評價方法靈活多樣，關(guān)注學生學習效果和學習能力，能提高高校網(wǎng)球普修課教學效率。建議高校網(wǎng)球普修課教學中應用有效型教學。

有效性教學高校網(wǎng)球普修課

1、有效性教學的定義與內(nèi)涵

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就在《大教學論》一書中寫道，要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！庇行越虒W的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注，它的提出主要是針對教學效率的問題。國內(nèi)外對有效性教學的定義尚未形成統(tǒng)一的看法，在可查到的相關(guān)文獻中，都沒有看到“有效性教學”這一術(shù)語由誰最早提出。其相關(guān)的英文詞條為“effective teaching”、“teaching effectiveness”如：羅賓.巴羅等主編的《教育概念批判詞典》，胡森主編的《國際教育百科全書》等。也可翻譯成“教學有效性”，港臺地區(qū)對其翻譯成“教學效能”，因此三者是同義詞。從內(nèi)容上看對有效性教學界定，國內(nèi)外學者的觀點可以分兩類。一類是從教學的投入與產(chǎn)出關(guān)系來定義。如：“有效性教學就是有效率的教學；有效性教學就是在一定的教學投入內(nèi)帶來最好教學效果的教學是卓有成效的教學；有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。滿足社會和個人的教育價值需求”。另一種是從學生的學習出發(fā)點來定義。如：有效性教學指成功的實現(xiàn)明確目標——學生愿意學并在學習之后能從事學習前不會的事的教學。近年大學的教學質(zhì)量顯現(xiàn)滑坡以及大學素質(zhì)教育的貫徹實施，使社會各界對教學的有效性開始關(guān)注。通過對文獻資料的檢索和綜合，針對大學體育課程的有效性研究很少，很多文章在理論方面涉及較多，關(guān)于有效性教學對高校網(wǎng)球的相關(guān)研究并不多見，也沒有明確將有效教學理論應用于網(wǎng)球普修課中的實踐研究?；诖?，本文擬在有效性教學理論為指導，在高校網(wǎng)球普修課進行實踐應用研究，指出有效性教學在高校網(wǎng)球普修課中的作用。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

成都中醫(yī)藥大學網(wǎng)球普修課學生60名。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

在進行本研究的過程中，到圖書館查閱文獻，在互聯(lián)網(wǎng)和全文數(shù)據(jù)庫CNKI上收查資料等。廣泛瀏覽大量中外文期刊，書籍，并詳細閱讀了重要文獻資料，對資料進行統(tǒng)計分析。尤其是關(guān)于教學理論，教學方法，教學行為，教學心理等方面的文獻，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎(chǔ)上并有所創(chuàng)新，實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

2.2.2、實驗法

實驗中采用前測和后測的實驗設(shè)計，對成都中醫(yī)藥大學普修課學生隨機選取兩個基本素質(zhì)相似的班級進行實驗。在實驗開始前，隨機選取兩個基本素質(zhì)和技術(shù)無明顯差異的組（每組30人），再隨機選定一個組為實驗組，進行有效性教學實驗。另外一個為對照組，用傳統(tǒng)教學法進行教學。實驗前對兩個組進行問卷調(diào)查。同時基本素質(zhì)和技術(shù)測試由兩位具有多年教學經(jīng)驗的老師進行，在技術(shù)測試中，所測試學生的原始技術(shù)水平較差。在試驗組和對照組中，無一人接受過專業(yè)訓練。因此，本實驗是在同質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的，能夠保證實驗具有較高的內(nèi)部效度。

根據(jù)普修課教學大綱要求，對實驗組與對照組學生的網(wǎng)前對顛球、底線原地多球、底線原地反手多球三項技術(shù)進行測試，測試指標包括技評和達標。實驗組與對照組技評和達標的考核與成績評定，均采用成都中醫(yī)藥大學網(wǎng)球普修課技術(shù)考核辦法與評分標準。各項技評滿分為10分，考試組老師在學生達標的同時對學生技術(shù)進行現(xiàn)場打分。達標成績?yōu)椋涸谝?guī)定的時間內(nèi)，記學生連續(xù)的最高拍數(shù)。技術(shù)評分為動作的準確度和完成程度進行優(yōu)良中差四個技術(shù)等級（表1）。

表1　三項技術(shù)技評、達標評分標準

2.2.3、問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究需要，在實驗前對實驗組和對照組學生發(fā)放問卷，對其基本情況和認知狀況進行調(diào)查。實驗后又對實驗組和對照組學生的學習情況與教學效果進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容以問卷的形式進行包括學生學習興趣、分析與解決問題能力、學習能力等。并對回收問卷進行常規(guī)的歸類統(tǒng)計和分析處理。共發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率100%，剔除無效問卷3份，有效率95%。

2.2.4、數(shù)理統(tǒng)計法

采用spss17.0軟件對試驗獲取的數(shù)據(jù)對所得的數(shù)據(jù)資料進行方差分析。以P＜0.05作為差異具有顯著性的標準，以P＜0.01作為差異具有非常顯著性的標準。

3、結(jié)果與分析

圖1　實驗組采用的有效性教學內(nèi)容與過程

實驗組采用有效性教學內(nèi)容與過程（圖1）。課前認真?zhèn)湔n，研究實際情況；課中對學生采用多樣化的教學方法和不同的評價方式，構(gòu)建探究與合作教學模式；課后激勵學生自主學習網(wǎng)球。對照組采用的普傳統(tǒng)教學方法，在網(wǎng)球普修課中，老師先向?qū)W生介紹這堂課的教學任務，然后組織教學，學生根據(jù)老師的示范進行模仿練習，最后老師進行總結(jié)學習的情況，宣布課后練習要求。實驗組與對照組在同等的條件下（如：場地、器材、網(wǎng)球內(nèi)容等），采用多種不同的教學方法分別進行了一學期的教學實驗，結(jié)果如下：

3.1、有效性教學理論對學生基本技術(shù)達標的影響

表2　實驗組與對照組學生達標成績分布表

由表2可以看出P＜0.05，實驗后兩組的達標成績具有差異性。從實驗組與對照組學生達分數(shù)分布情況統(tǒng)計來看，實驗組達標成績相對集中，中高分段人數(shù)相對較多，并且無一人不及格。對照組不及格人數(shù)為4人，優(yōu)秀學生也低于實驗組學生。說明有效性教學理論運用于網(wǎng)球普修課中有利于提高學生的網(wǎng)球達標成績。

3.2、有效性教學理論對學生教學效能感的影響

學生教學效能感的提升主要體現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上。傳統(tǒng)教學模式以培養(yǎng)學生良好的技術(shù)動作作為教學的重點，卻忽略對學生觀察、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。在實驗組中有目的的創(chuàng)設(shè)情境，引導他們積極、主動地思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學效能感。在實驗前后對兩組學生進行問卷調(diào)查（表3）。調(diào)查結(jié)果對比可以看出，試驗后實驗組與對照組學生的具有顯著性差異，由此從一定程度上可以推斷有效性教學對提高學生教學效能感優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，說明有效性教學更有利于對學生教學效能感的提升。

表3　實驗后兩組學生教學效能感對比

3.3、有效性教學理論對學生興趣的影響

表4　實驗后兩組學生興趣對比

網(wǎng)球運動技術(shù)多樣，要通過手中的球拍觸擊球，這就要求要有良好細膩的“球感”。網(wǎng)球每一個技術(shù)都要經(jīng)過反復的練習才能達到熟練的程度，才能達到自動化在比賽中熟練地使用。所以在教學的初期都進行基本技術(shù)的反復練習而較少的組織教學比賽。這就可能出現(xiàn)枯燥乏味的局面。由此，在網(wǎng)球教學中，調(diào)動學生的學習積極性顯得尤為重要。實驗后對實驗組與對照組學生的興趣進行問卷調(diào)查（表4），可以看出實驗后實驗組通過一學期的網(wǎng)球課程學習，對網(wǎng)球運動的喜歡程度明顯增多，有效性教學對提高學生學習興趣效果顯著，學生學習積極性較高，興奮度較高。而對照組學習前后喜歡人數(shù)反而有所下降。說明有效性教學對提高學生興趣優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

3.4、有效性教學理論對學生學習能力的影響

表5　實驗后兩組學生學習能力的對比

大學階段的學生容易溝通，競爭意識強，不愿服輸，為了展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。實驗組學生在教學過程中對學生多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學生，發(fā)掘?qū)W生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅。試驗后，對實驗組與對照組學生的學習能力進行問卷調(diào)查（表5），結(jié)果對比可以看出，通過一學期的網(wǎng)球課程學習，實驗組學習能力高于對照組。實驗組學生經(jīng)常會進行網(wǎng)球?qū)W習的人數(shù)從3人增加的到10人，從來不在課外進行網(wǎng)球鍛煉的人數(shù)從5人減少到了2人。對照組經(jīng)常會參加網(wǎng)球?qū)W習和從來不參加網(wǎng)球?qū)W習的學生人數(shù)增減不明顯，說明有效性教學更有利于對學生學習能力的提升。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

4.1.1、經(jīng)實驗證明，在成都中醫(yī)藥大學網(wǎng)球普修課教學中應用有效教學理論，比傳統(tǒng)教學更有利于取得好的教學效果。有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、提高網(wǎng)球技術(shù)達標成績和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.1.2、在網(wǎng)球普修課技術(shù)教學中應用有效教學理論，能提高網(wǎng)球教學效率，更有利于學生掌握網(wǎng)球技術(shù)與課外學習的能力。有效性教學理論是在吸收傳統(tǒng)教學一些缺陷的基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，遵循教學的基本規(guī)律和特點，符合大學生的年齡和心理特點，能更有效的促進學生的學習和發(fā)展。

4.2、建議

為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，才能真正提高學生學習的質(zhì)量。有效性教學要求教師必須在自身素質(zhì)和業(yè)務能力方面不斷進行自我鍛煉和提高，不斷學習與總結(jié)，提高自身的責任感和教學積極性。I.S斯塔爾指出：“能夠用來促進學習的任何正當?shù)姆椒ê褪侄危际呛侠淼?。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝嗇糖”。有效性教學理論指導下的教學同樣需要使用傳統(tǒng)教學方法來為教學服務，在實際應用中不能完全擯棄傳統(tǒng)教學方法，要做到有的放矢，實現(xiàn)創(chuàng)新和靈活運用。實踐證明，有效性在高校網(wǎng)球普修課教學中應用能提高教學效率。同時，建議將有效性理論運用于其他體育項目，以檢驗有效教學理論是否對其他體育教學的價值。

［1］夸美紐斯（捷），傅任敢譯［M］.北京:教育科學出版社，1999.5.

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