羅文（廣西欽州第一中學）

地理課堂提問如何啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

羅文
（廣西欽州第一中學）

初中地理教學已成為整個基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分，承擔著幫助學生更好地認識世界的責任。因此，如何在課堂提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為相關(guān)教育工作者最想解決的問題之一?；诖?，主要對如何在地理課堂提問中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維進行了深度的研究，以便給初中地理教學提供更好的發(fā)展空間。

地理課堂；啟發(fā)；創(chuàng)新思維

隨著新課改的不斷深入，全社會的教育理念也隨之改變。人們從以往只注重學生的文化成績逐漸轉(zhuǎn)向注重學生的綜合能力，尤其是學生的創(chuàng)新能力，更將成為未來個人的核心競爭力之一，因而備受社會關(guān)注。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已成為教育工作者關(guān)注的焦點。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，在地理教學中實施創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是地理教學改革的必然趨勢。經(jīng)過相關(guān)學者和一線教師的研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問是教師組織課堂的重要方式，而提問經(jīng)過精心設計能夠?qū)W生能力的啟發(fā)起到不同的引導作用。只要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，仔細研究地理教材，地理教師可以組織設計啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題，課堂上有計劃地引導學生從不同的角度來回答問題，發(fā)散學生思維，增進課堂討論氛圍，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。下面作者總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，就地理課堂提問方式的改進，提出幾點有效措施，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維研究方面添磚加瓦，也為廣大地理教師提供更多的參考。

一、增加設問反問，激發(fā)學生發(fā)散思維

在學習地理的過程中，學生不能僅僅死記硬背，更需要對學習內(nèi)容理解領(lǐng)會，教師應通過提問引導學生對知識融會貫通，觸類旁通。在地理課堂提問中，教師除了要抓住核心問題向?qū)W生提問，還可以在無疑的地方設問，在提供參考答案之后進行反問，給學生提供質(zhì)疑答案的勇氣，引導學生從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考參考答案的不足，從而激發(fā)出學生的發(fā)散思維。教師在地理課堂中提出問題，讓學生對教材的內(nèi)容進行分析與整合，從而得出答案。但是得到一個問題的答案并不是思考的終點，而應該是另一番思考的起點。

比如說，在學習人教版新課標七年級上冊的地球運動時，除了認識地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和地理現(xiàn)象之外，教師還可設問：假如地球不自轉(zhuǎn)，會有哪些地理現(xiàn)象發(fā)生改變？假如黃赤交角發(fā)生變化，地球上五帶分布會有什么變化？這樣的提問就讓學生不局限于教材內(nèi)容的思考和獲得，更能發(fā)散思維，學習科學家們的科研探究精神。

又比如，一般來說，我國的氣候特征可以大致分為：水熱特征、種類特征以及分布特征。在講解到氣候成因的過程中，教師還可以從地理位置、大氣環(huán)流、綠色植被以及地形進行分析，以此來讓學生對氣候成因有些了解。必要時，教師可以根據(jù)實際教材內(nèi)容選取一些有關(guān)氣候成因的問題，讓學生進行回答，這樣既可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還可以讓學生對所學習的知識點加以鞏固。

二、改變提問方式，于樂趣中迸發(fā)思維火花

在教學的過程中，教師采用提問的方式可以有效地提高學生獨立思考的能力，還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。但如果教師只采用一種提問方式，學生難免會感覺到枯燥無味，從而導致學生的學習興趣下降。因此，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容改變提問方式，堅決杜絕因提問方式老舊而導致學生失去學習興趣的現(xiàn)象。一種新穎的提問方式可以增加課堂情趣，激活學生的想象能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國大部分的提問方式都是采用“教師問學生答”，該方式雖然有利于激發(fā)學生參與教學活動的積極性，但是有一缺點就是想回答問題的學生舉手回答既可，不想回答問題的學生不用舉手，這樣學生在準備的時候就有了一種僥幸的心理，認為只要不舉手就可以不用思考問題。由此可看，“教師問學生答”的提問方式并不能更好地適應當前地理教學的發(fā)展需求，我們迫切需要改變教師的提問方式。

新穎的提問方式將會增進課堂氣氛，給學生思維迸發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如說：教師可以運用數(shù)學中的坐標圖來選定學生回答問題，這樣不僅僅可以讓學生更好地掌握坐標知識，還可以讓每位學生參與教學活動，從而讓學生在課堂上不敢有一絲懈怠。另外，教師還可以把全班學生分成人數(shù)一樣的小組，采用組織小組“合作互問”的方式，同時教師還應該選擇一個小組長，讓小組長組織成員進行互問互答，從中選出一位成員作為本組代表來參加課堂問題知識比賽。這樣不僅可以調(diào)動起學生學習的積極性，還可以讓學生學會團結(jié)合作。通過采用互問互答的方式讓地理課堂變得非?；钴S，學生思維的火花也會相互碰撞，從而達到理想的教學效果。學生的課堂參與度越高，教學效果將會越明顯。

三、創(chuàng)新提問角度，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學習地理不僅僅需要學生記住知識點，還需要學生對知識點有一定的了解并掌握。因此，教師在教學的過程中，一定要創(chuàng)新提問角度，引導學生從多個角度去看待問題，進而促使學生思考的問題更加有深度。同時，教師在設計問題時，除了要考慮學生對教材內(nèi)容的掌握程度，還應該將地理知識完美地融合在問題中，只有這樣才可以更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。值得注意的一點就是，學生在對問題進行解答時，如果發(fā)現(xiàn)答案有所不同，教師不應該馬上否決學生的答案，而應該就學生的答案進行有效的分析與整合，這樣既可以尊重學生的個性發(fā)展，還可以讓學生對知識點加以鞏固。

四、以圖導學、用圖提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在地理教學的過程中，加強讀圖、填圖訓練，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維是每位地理教師最基礎(chǔ)的教學目的之一，而對于培養(yǎng)學生的讀圖、填圖技能是地理教師的核心教學任務。我們在課堂提問的過程中，要結(jié)合地圖提問，以圖導學，這樣不僅可以避免學生鉆牛角尖，還可以幫助學生加深對知識點的印象，促使學生更加了解地理知識。譬如：在講解到太陽直射點在南北回歸線上往返規(guī)律的過程中，教師可以將教學內(nèi)容設計出一個簡易的圖（如圖1），這樣可以更好地讓學生了解并掌握太陽直射點往返移動的相關(guān)知識點。同時在講解到七大洲、四大洋的過程中，教師可以在黑板上勾畫出圖（如圖2），并采用提問的方式，讓學生把七大洲、四大洋填在圖上的相應位置里，也可以讓學生自己勾畫七大洲、四大洋的具體位置，這樣不僅僅可以加深學生對知識點的印象，還可以培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新思維能力。

圖1

圖2

綜上所述，地理教師要想更好地啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，最根本的辦法就是采用提問式的教學方法。因此，在設計問題的過程中，地理教師必須要根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況設計問題，并且引導學生從多個角度來解決問題，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生更好地參與教學活動，促使學生的思維更加開闊。

［1］白宇.初中地理課堂啟智性有效提問的研究［D］.華中師范大學，2013.

［2］李娟.初中地理課堂中加強學生提問的研究［D］.上海師范大學，2015.

·編輯 杜嫣然