楊國林

（甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)野水地小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

淺談小學(xué)低年級趣味教學(xué)

楊國林

（甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)野水地小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

小學(xué)教育是針對全體兒童實施普通基礎(chǔ)知識、基本技能傳授的教育，是每個人接受正規(guī)教育的起始，該階段教育的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的成長方向。為此，我們教育工作者必須本著對社會負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，多維地探索個人教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和趣味，為國家和社會培養(yǎng)各類人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)教育；低年級；趣味教學(xué)

作為一名邊遠山區(qū)的小學(xué)教師，我從事小學(xué)教育30余年，幾乎每天都與小學(xué)低年級學(xué)生有接觸，在教學(xué)過程中也遇到了不少問題，經(jīng)過多年的調(diào)研探討、梳理總結(jié)，較好地掌握了該階段學(xué)生的特點，形成了一套獨具個人魅力的教學(xué)方法，全面激發(fā)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活的童趣。

一、低年級學(xué)生的群體特點探究

對于每個人來說，小學(xué)低年級段是一個特殊的成長階段，年齡小、自主能力差等特點，致使他們無法真正適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，給小學(xué)初等教學(xué)工作的開展帶來了巨大的壓力。

一是注意力短暫且不易集中，形象思維占主導(dǎo)。小學(xué)生的年齡特點催發(fā)著他們對周遭事物的好奇心，容易受外部環(huán)境的影響，對于接觸到的事物不能進行入微的觀察；思維處于初步發(fā)展階段，對某些事物還不能進行理性的分析、判斷，往往需要憑借具體形象的材料及經(jīng)驗進行分析、判斷，極易產(chǎn)生疲勞感，這就需要教師進行循序漸進的引導(dǎo)。

二是情緒容易波動，自我控制能力較弱。低年級小學(xué)生的生活、交際都往往以自我為中心，很容易因為學(xué)習(xí)、生活或人際交往等方面的不適應(yīng)而產(chǎn)生情緒上的問題，且很難平復(fù)。這一階段的學(xué)生對父母懷有深厚的感情，在感情和行為上具有較強的依賴性，對教師充滿敬意，教師說的、做的永遠都是對的，這就要求教師要做好模范帶頭作用。

二、低年級學(xué)生的家庭現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會，家庭教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。無論城市還是農(nóng)村，家長更加重視和關(guān)注子女的健康成長，并且寄予了較高的期望值，希望學(xué)生能有良好的開端。這主要表現(xiàn)在三大方面。

一是滿懷期望，不惜投入時間、精力和金錢。每個家長都希望自己的孩子成長成材，比別的孩子有出息，于是就在各個方面對孩子進行過度的幫扶，也正是因為這種想法、做法，使得家長忽略了孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律、特點和需求，揠苗助長、趕鴨子上架，壓抑了孩子個性的健康成長，結(jié)果成了緣木求魚。

二是重文輕德，對孩子素質(zhì)教育的理解和認識不夠。許多家長對教育的理解僅限于知識、智力和成績的創(chuàng)優(yōu)，認為學(xué)習(xí)好就萬事大吉了，而忽略了對孩子德育、愛好等方面的培養(yǎng)，從而極大地影響了孩子良好習(xí)慣的形成。

三是內(nèi)外兼修，缺乏平衡性。家長對孩子科學(xué)地進食和增強體質(zhì)的認識不足，導(dǎo)致他們從小缺乏對孩子情緒、情感、人格、價值觀等的培養(yǎng)，致使一些孩子從小身體畸形發(fā)展，心理扭曲變形，對個人價值取向、道德情操缺乏認知，致使個人品德低下。

三、針對低年級學(xué)生的趣味教學(xué)

前面論述的階段年齡特點、家庭環(huán)境，為我們的教學(xué)工作帶來了較大困難，我們必須加強過程消化、吸收?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗的催化，我整理、形成了一套獨具個人魅力的教育教學(xué)方法——“望聞問切”教學(xué)法，并通過調(diào)整課堂教學(xué)，因材施教、因材“適”教，較好地解決了我在教育教學(xué)工作過程中的系列難題。

“望”，即觀其言行。學(xué)生的言行舉止反映了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境和個人狀態(tài)，這就要求教師在課堂上要“眼觀六路”，通過觀察優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，及時調(diào)整個人教學(xué)策略。通過長期的觀察總結(jié)，我注意到：學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂知識的時候就會頻頻點頭示意，呈現(xiàn)出一種輕松愉悅的感覺；不能吃透知識的時候，就會呈現(xiàn)出一種若有所思的狀態(tài)，反復(fù)推敲；完全不理解的時候，便會眼神迷茫、眉頭緊皺。這時候就需要教師細致入微的觀察，與學(xué)生進行眼神交流。一個肯定的眼神，就可能提高學(xué)生的自信心；一個鼓勵的眼神，就能讓學(xué)生感受到關(guān)愛之情，增進師生心靈的距離。只有這樣，教師才能尋找到學(xué)生身上的缺點、盲點、閃光點，從而進行因材施教。

“聞”，即聽其心聲?！奥劇迸c“望”是有區(qū)別的，“聞”是通過收到的信息，就重點、難點及學(xué)生反映的情況進行判斷，涉及的層次比較深入，包括人的行為、認知和情感等方面，需要強化教學(xué)過程中教師與學(xué)生心靈上的溝通。授課過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法通過提問來傾聽學(xué)生的聲音，揣摩學(xué)生對知識的掌握情況，了解他們的內(nèi)心世界，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法。教師要拿出誠意與耐心，放下身架去認真傾聽學(xué)生的真實想法，做好心理教育引導(dǎo)。在這里，我提倡將課堂交給學(xué)生，讓其真正成為課堂的主人，確保課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

“問”，即詢其疑惑。想要課堂生龍活虎，就必須提高學(xué)生的參與力度，可以適當(dāng)加強小組討論，增進課堂互動，烹制符合學(xué)生“口味”的心靈套餐?！皢枴笔墙虒W(xué)的常規(guī)方法，是比較講求藝術(shù)的，要問得有價值，帶有目的性和啟發(fā)性，以達到排解學(xué)生疑問的效果，否則就是白問，浪費時間；鑒于低年級學(xué)生理解能力差的特點，教師在設(shè)置問題的時候要遵循由淺入深的原則，保證難易適度；要掌握時機，多多關(guān)注學(xué)習(xí)成績、為人處事中下檔次的學(xué)生，激發(fā)他們生活、學(xué)習(xí)的興趣，促進他們發(fā)散思維，提升個人素質(zhì)。

“切”，即診其癥結(jié)。這是“四療法”的最終目的，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的反映情況“對癥下藥”。此處的“切”有幾方面的要求，一是強調(diào)時機，從學(xué)生的角度理解教材，用學(xué)生的眼光來審視教材，確保深淺到位；二是把握“切”的火候，促進學(xué)生思維向縱深發(fā)展。只有讀懂學(xué)生的心，教學(xué)工作才能切中要害。這一方法，主要偏重“切”教與學(xué)?！扒小苯桃蠼處煱盐照n堂節(jié)奏，切中知識的重點、難點，結(jié)合學(xué)生反映情況及時調(diào)節(jié)授課方法；切學(xué)要求教師能診斷學(xué)生求知路上的困難，找準(zhǔn)突破口，進行引導(dǎo)和感化，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供必要的幫助。一個有經(jīng)驗的教師，一定是個善于觀察學(xué)生的言行舉止、善于領(lǐng)悟?qū)W生深層思維與想法的智者，能夠讀懂學(xué)生，利用學(xué)生的一系列信息來調(diào)整教學(xué)模式和進程。

總而言之，只要我們不斷地努力與探索，加強教學(xué)調(diào)控意識，尋求貼近生活的教學(xué)方法，增加課堂趣味教學(xué)，就一定能收到事半功倍的效果。

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].浙江教育出版社,2001.

[2]潘慶玉.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].上海教育出版社,2000.

［責(zé)任編輯吳海婷］

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