張永紅

（甘肅省張掖市甘州中學，甘肅 張掖　734000）

巧用情感激發(fā)學生初中生物課外探究動力

張永紅

（甘肅省張掖市甘州中學，甘肅 張掖734000）

生物教學是一門以實驗為基礎的學科，生物課程中的科學探究是學生主動獲取生物知識、領悟科學探索方法而進行的各種活動。本文將對如何巧用生物教學中的情感啟發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探究能力進行探討。

情感；探究；興趣

情感作為一種非智力因素，雖然不直接參與認知活動，但對學生的認知活動起著推動或抑制作用，一個缺乏情感的認知活動只能停留在膚淺的表層。生物課程中的科學探究是學生主動獲取生物知識、領悟科學探索方法而進行的各種活動。這種活動在課堂，更在課余，如何促使學生在課余生活積極主動地探究？筆者認為教師對每一個探究活動的情感化設計是關鍵。

一、探究活動的形式要“激情”

探究活動的形式設計要能夠激發(fā)學生的愛意，激發(fā)學生的求知欲望。

（一）活動的形式要有選擇性

中學生富有個性，喜歡標新立異，而且學生課余閱讀的圖書資料不同，觀察事物的視點不同，對探究作業(yè)的需求也就不同，這就要求探究作業(yè)的形式要多樣化，以滿足不同學生的選擇。七年級上冊期中檢測我為學生提供了五個探究作業(yè)：調查我校校園植物的分布狀況，寫出調查報告；探究學校操場、草坪、牡丹園的空氣濕度差異，寫出探究報告；以《假如我是校園園藝師》為題寫一篇生物小論文；辦一份生物小報，揭示生物與環(huán)境的關系；畫一幅漫畫，揭示環(huán)境保護的迫切性。學生根據(jù)自己的喜好任選一題，最終每人交了一份滿意的答卷。

（二）活動的題目要有鼓勵性

傳統(tǒng)的生物作業(yè)因其形式單一、題目死板，導致學生缺乏分析的激情，只是根據(jù)書本知識完成作業(yè)，千人一面，缺乏創(chuàng)新。生物新課程的作業(yè)題目一改往日的面孔，變得鮮活、生動起來。教師在設計題目時若能在此基礎上再加工、修飾一下，多用一些激勵的語言，就會縮短教與學之間的距離，解除學生的心理障礙，激發(fā)他們積極參與學習的熱情。

（三）活動的形式要有合作性

生物探究活動大都需要小組合作完成，如探究根的生長狀況，若一人獨立完成往往會因實驗周期長、測量難度大等原因使不少學生敷衍了事，影響成果展示和知識點推理。教學中，教師可以將全班同學分成若干同質合作小組，小組成員明確分工各展所長，從而以生促生，共同成長。

二、探究活動的內容要"留情"

要激發(fā)學生的探究熱情，只靠活動的外在形式是不夠的，教師更應該注意豐富探究活動的內涵，緊緊抓住并保留住探究的形式所激發(fā)的情感。探究活動的內容要體現(xiàn)以下幾個設計原則：

（一）趣味性原則

心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。豐富多彩的生物界為我們提供了大量直觀有趣的材料，只要教師精心設計，就會使生物探究作業(yè)趣味無窮。在教學《種子萌發(fā)的條件》前一周，我布置了探究作業(yè)——發(fā)豆芽，豆芽菜每個學生都吃過，但讓他們自己生豆芽卻是頭一遭，題目一出現(xiàn)，教室里炸了鍋，學生既興奮又困惑，有的說：“這個容易，取一些豆子，泡在水里就行了?！庇械恼f：“還需要把盆子放在光線好的地方。”對于同學們的議論我沒有肯定，也沒有否定，我想讓他們在成功或失敗中自己尋找答案。第一天，同學們都認為自己的做法沒有問題，第二天個別同學來問我：“老師，我的豆子怎么還沒有發(fā)芽？” 我說：“等等看。”第三天跑來的更多了，大都很著急：“老師，我的豆子怎么還不發(fā)芽？”我說：“再等等！”第四天來的同學更沉不住氣了："老師，我是不是做錯了？" 我說："去問問其他同學。"等到第七天，我讓同學們將成果帶回教室，走進教室一看，有的同學興奮地向別人介紹經(jīng)驗，有的垂頭喪氣，我讓學生以小組為單位討論成敗的原因，五六分鐘后，每個學生都露出了滿意的笑容。不僅如此，我還讓學生自制泡菜了解細胞吸水、失水的道理；找一些青菜幼苗，在自家陽臺上實驗無土栽培；為學校設計植物園、綠色長廊，這種探究活動既培養(yǎng)了學生的探究能力，又激發(fā)了他們的學科情感。

（二）實用性原則

學習的目的在于應用，學生將學得知識應用于解決生活中的實際問題，并取得成效，就會產(chǎn)生收獲后的喜悅，學習的情感就會更加濃厚。所以探究作業(yè)的內容要密切聯(lián)系實際，講究實用性。如學習《計劃生育》一節(jié)后布置探究作業(yè)“調查近50年以來家庭人口發(fā)展狀況”；學習《合理營養(yǎng)》后探究“為父母設計一周的營養(yǎng)食譜”；學習《發(fā)酵技術》后布置家庭小制作“自制酸牛奶”“自制泡菜”等；學習《生物的無性生殖》后嘗試“扦插、嫁接一種盆栽植物”；學習《種子萌發(fā)的條件》后“發(fā)豆芽”；學習《遺傳與變異》后“調查家族遺傳病史”……這種源于生活的教學資源將課堂延伸到家庭，既貼近生活又增進了父母與孩子的情感交流。

（三）開放性原則

開放性作業(yè)對學生既富有挑戰(zhàn)，又能激勵他們樂于探究，使探究活動變得更加生動有趣。

首先，關注國際國內所發(fā)生的重大事件及熱點問題，選用最新的生物研究成果和最熱門的生物學內容為素材，設計探究作業(yè)。如在世界環(huán)保日，課堂上運用多媒體教學課件播放兩幅漫畫《小鳥的悲哀》和《藏羚羊下跪》，課堂里安靜極了，學生被小鳥和藏羚羊的生存危機所震撼，我趁機布置探究作業(yè)：課后利用多種媒體查找資料寫一篇觀后感。學生在文中暢所欲言，并由此聯(lián)想到厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨的危害、臭氧層空洞、溫室效應增強、霧霾天氣等環(huán)境問題。

其次，響應新課改要求，加強學科間的密切聯(lián)系。如生物學與統(tǒng)計學聯(lián)系，設計測定種子發(fā)芽率的探究作業(yè)；與物理學聯(lián)系，設計植物對空氣干濕度影響的探究作業(yè)；與文學聯(lián)系，培養(yǎng)學生撰寫小論文、分析查找資料的能力，如撰寫素材小論文《仙人掌的自白》、科普小論文《西瓜籽歷險記》，搜集、摘抄中外名家借動、植物抒發(fā)情懷的詩、詞、散文等名篇名句，并配以相應的圖畫；與地理學聯(lián)系，分析動、植物的分布與地理位置的關系。

三、探究活動的評價要"多情"

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。這一理念下的學生評價不再是等級和分數(shù)的甄別，而是滿足學生發(fā)展的需求，重視學生的個體差異，關注學生在學習過程中的進步和變化。有一句形象的比喻：評價不是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展的水泵。因此探究活動的評價富有情感，才能感染學生，形成良性循環(huán)。

多情的評語能夠激發(fā)學生心靈的火花，教師一些看似平常的鼓勵，是學生成長的陽光，是探究活動的生命。評價時我總能切準脈搏，寄予厚望，以打動學生的心。如有位同學的探究報告寫的潦草，格式不規(guī)范，但思路正確，探究方法簡單易行，我就這樣點評：你有創(chuàng)造才能，若寫字速度再慢一點，定會錦上添花。我有時還用“你能當一個小科學家了”“你有進步了”“你真棒”等點評。如此多情的語言，極大地激發(fā)了學生探究的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

［責任編輯趙景霞］

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