方聚榮

（甘肅省永登縣坪城鄉(xiāng)歇地溝小學(xué)，甘肅 永登 730323）

談農(nóng)村留守兒童的教育與關(guān)懷

方聚榮

（甘肅省永登縣坪城鄉(xiāng)歇地溝小學(xué)，甘肅 永登 730323）

在我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)轉(zhuǎn)型之后，農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)。由于進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也持續(xù)增長(zhǎng)，且出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和學(xué)校加強(qiáng)教育與關(guān)懷。為此，本文將就農(nóng)村留守兒童的教育與關(guān)懷展開(kāi)論述，以供參考。

留守兒童；關(guān)愛(ài)；保護(hù)

據(jù)有關(guān)部門(mén)估算，我國(guó)目前的年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬(wàn)人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。面對(duì)數(shù)量龐大的留守兒童群體，如果不加強(qiáng)關(guān)懷，對(duì)其心理與身體的成長(zhǎng)都不利。為此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》指出，“農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國(guó)的未來(lái)和希望，需要全社會(huì)的共同關(guān)心。做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人健康成長(zhǎng)，關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧，關(guān)系到全面建成小康社會(huì)大局。”同時(shí)指出，要“加大教育部門(mén)和學(xué)校關(guān)愛(ài)保護(hù)力度”。為此，本文將從學(xué)校這一角度出發(fā)，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一群體的關(guān)懷與教育進(jìn)行探究，以資借鑒。

一、學(xué)校教育家庭化

每個(gè)人都是出生于成長(zhǎng)在家庭之中的，他需要家庭的環(huán)境，需要父母的關(guān)愛(ài)。但是留守兒童缺乏這樣一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)與理解的家庭氛圍，因此學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)這樣的氛圍，使學(xué)校教育一定程度上進(jìn)行家庭化，使學(xué)生感受到更多的關(guān)愛(ài)。

（一）有條件的地區(qū)建立寄宿制學(xué)校

農(nóng)村環(huán)境封閉，交通不便，留守兒童生活的地區(qū)缺乏安全保障，也缺乏成人和同伴的情感支撐。為此，有條件的地區(qū)可以建立寄宿制學(xué)校，讓學(xué)生在學(xué)校享受家庭中享受不到的關(guān)愛(ài)，這不僅有利于留守兒童的集中管理，還能夠保障留守兒童的安全，更重要的是能夠使留守兒童感受到來(lái)自教師與同學(xué)的關(guān)心，適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)。

（二）建立與完善代管制

留守兒童的家長(zhǎng)不在身邊，那么學(xué)校的教師就擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，甚至需要代行家長(zhǎng)的職責(zé)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活方面都要對(duì)學(xué)生負(fù)有一定的責(zé)任。然而，當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有對(duì)教師的代管進(jìn)行建立與完善，所以出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)該明確責(zé)任，要求教師與留守兒童結(jié)對(duì)，義務(wù)代管留守兒童，給留守兒童更多的幫助、輔導(dǎo)和安全感，使留守兒童在情感上能夠受到更多的慰藉。為了使其“可持續(xù)”發(fā)展，還要有制度的激勵(lì),可施行有償代管。在具體實(shí)施過(guò)程中，可采取教育公共部門(mén)投入一點(diǎn)、受益家長(zhǎng)支出一點(diǎn)、學(xué)校和教師奉獻(xiàn)一點(diǎn)的辦法。在此基礎(chǔ)上,再輔之以定期的檢查和監(jiān)督制度、獎(jiǎng)勵(lì)和處罰制度。這樣，留守兒童才會(huì)成為真正的受益者。只有不斷地走向制度化，代管家長(zhǎng)制才會(huì)具有持久的生命力。

（三）建立托管中心

很多學(xué)校并不具備修建宿舍的條件，教師數(shù)量與留守兒童數(shù)量懸殊較大，也不具備建立代管制的條件，那么便可以折中，為留守兒童建立托管中心，以在能力范圍內(nèi)使更多的留守兒童受到關(guān)注與關(guān)懷。所謂“留守兒童托管中心”就是針對(duì)一些父母都外出務(wù)工的留守兒童所進(jìn)行的集中照管的機(jī)構(gòu)，學(xué)校建立托管中心，可以對(duì)學(xué)生有更為細(xì)致入微的關(guān)注。托管中心的負(fù)責(zé)人應(yīng)該由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行兼任，并選擇一些責(zé)任心強(qiáng)、身體和心理素質(zhì)較好的教師來(lái)?yè)?dān)任管理工作，可以是一些退休的教師，或者是一些有精力的藝體老師，也可以是低年級(jí)的授課任務(wù)較少的教師，會(huì)更有時(shí)間和精力來(lái)照顧這些留守學(xué)生。

二、建立家長(zhǎng)與留守兒童溝通的橋梁，使留守兒童感知愛(ài)與被愛(ài)

留守兒童與家長(zhǎng)長(zhǎng)期分離，在心理需求方面得不到滿足，與家長(zhǎng)的溝通也比較少，難以感受到來(lái)自父母的愛(ài)。為此，學(xué)校應(yīng)該建立家長(zhǎng)與留守兒童的溝通橋梁，記錄留守兒童的情況，主動(dòng)與留守兒童父母取得聯(lián)系，將留守兒童的情況告知家長(zhǎng)，并向留守兒童傳達(dá)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。時(shí)間一長(zhǎng)，留守兒童能夠感受到父母雖然身居遙遠(yuǎn)的城市，但是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)并不少，甚至他們會(huì)覺(jué)得這種愛(ài)就在身邊，也樂(lè)于把這種愛(ài)傳遞下去，感知和學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)。

三、在校園內(nèi)外積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)

由于遠(yuǎn)離父母，又身居農(nóng)村，留守兒童的課余活動(dòng)是比較匱乏的，匱乏的課余活動(dòng)又使其徒增孤獨(dú)和寂寞之感。為此，學(xué)校應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，在校園內(nèi)外積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是夏令營(yíng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，也可以是讀書(shū)大賽、演講大賽、相聲小品大賽等，這些活躍的活動(dòng)能夠豐富留守兒童的課余生活，并能夠培養(yǎng)留守兒童正確的人生觀、價(jià)值觀。在“留守兒童活動(dòng)中心”、學(xué)校等設(shè)立免費(fèi)電話，有條件的地方可以設(shè)立可視電話，讓留守兒童可以定期給父母打電話，聽(tīng)聽(tīng)父母的聲音，看看父母的身影，了解彼此的情況，讓孩子能隨時(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)。

四、調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、學(xué)校全方位力量

留守兒童關(guān)愛(ài)并非一件簡(jiǎn)單的事，需要多方努力，共同合作。為此，學(xué)校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，及時(shí)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，提高他們對(duì)留守兒童教育的認(rèn)識(shí)。還要開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、使命感和緊迫感。例如，開(kāi)展親子教育活動(dòng)，積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長(zhǎng)組成的臨時(shí)“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護(hù)和撫慰。只有三位一體，調(diào)動(dòng)全方位的力量，才能真正使留守兒童得到最無(wú)微不至的關(guān)懷，才能安撫留守兒童的心靈，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

以上，我們從學(xué)校教育家庭化、建立家長(zhǎng)與留守兒童溝通的橋梁，使留守兒童感知愛(ài)與被愛(ài)、在校園內(nèi)外積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、學(xué)校全方位力量四個(gè)方面就學(xué)校關(guān)于留守兒童的關(guān)懷與教育展開(kāi)了探討。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，所以學(xué)校應(yīng)該更多地?fù)?dān)負(fù)這一職責(zé)，使未成年人更為健康的成長(zhǎng)。

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［責(zé)任編輯齊真］

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10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.013