高倩倩

（華東師范大學化學與分子工程學院）

化學平衡概念及其教學研究

高倩倩

（華東師范大學化學與分子工程學院）

化學平衡是高中化學教學內(nèi)容的重要組成部分，主要包括化學平衡的影響因素和化學平衡移動。在教學過程中，教師和學生會遇到各種各樣的困難。發(fā)現(xiàn)存在的誤概念主要是對于化學平衡的概念、特征的理解，勒夏特列原理的應(yīng)用以及化學平衡常數(shù)的理解這幾方面，針對以上問題，分析了誤概念產(chǎn)生原因并提出了相關(guān)的教學建議，旨在為化學概念的教學提供借鑒與指導。

化學平衡；誤概念；概念教學

建構(gòu)主義的觀點認為學生不是空著腦袋進入教室的，教學不能無視學生原有的經(jīng)驗背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗“生長”出新的知識經(jīng)驗。但是學生的經(jīng)驗可能與科學概念不一致，這些偏離或背離科學概念的觀點與看法即為相異構(gòu)想或者誤概念。這些理解會阻礙基礎(chǔ)科學概念的學習。而由于各種各樣的原因，學生對概念的理解總會存在這樣或那樣的錯誤認識，因此，研究學生存在哪些前概念、誤概念以及概念轉(zhuǎn)變的策略對于促進學生科學概念的學習具有十分重要的意義?；瘜W平衡相關(guān)概念是高中化學核心概念之一，是學生解決生產(chǎn)生活實踐中有關(guān)平衡問題的工具，它能夠促進學生深刻理解元素化合物知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而且，化學平衡是進一步學習電離平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡等的重要基礎(chǔ)。所以對化學平衡相關(guān)內(nèi)容的研究十分有意義。

一、化學平衡誤概念

進過查閱文獻可知化學平衡相異概念主要分為以下三類：

化學平衡誤概念表

總的來說，在“化學平衡”單元的學習中，學生產(chǎn)生錯誤概念的現(xiàn)象較為普遍。學習化學平衡必須厘清幾組概念：化學反應(yīng)的方向與自發(fā)問題，宏觀反應(yīng)速率與微觀反應(yīng)速率，反應(yīng)體系壓強與平衡體系壓強，化學平衡的移動方向與移動結(jié)果等。學生對基礎(chǔ)的化學概念的有意義的理解促進生理學概念的學習。

不僅學生在化學平衡方面存在誤概念，教師也同樣存在著誤概念。教師對于反應(yīng)物或產(chǎn)物的改變對平衡的影響的概念性理解不足，為了促進教學，希望教師在教學時要闡明勒夏特列原理的局限性，給學生和教師機會去反思這種不足。

二、誤概念產(chǎn)生的原因

誤概念產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：學生難理解化學平衡是一個動態(tài)的過程，不理解化學平衡時是正逆反應(yīng)速率相等，關(guān)于化學平衡的動態(tài)過程較為抽象，難以觀察而且這與學生的生活經(jīng)驗有極大的關(guān)系，學生日常所見的平衡等大都是靜態(tài)的，而且可能反應(yīng)更多的涉及微觀層面的理解，其知識本身的抽象性是導致學生誤概念的根源。學生對勒夏特列原理的使用范圍不清晰，容易把化學反應(yīng)的速率和限度混為一談。當平衡條件改變的時候，利用勒夏特列原理時會產(chǎn)生混亂。而且勒夏特列原理是經(jīng)驗性的，這一點學生沒有把握??；學生產(chǎn)生錯誤概念的原因并非僅僅來源于自身，教師不恰當?shù)慕虒W方法的誤導，教材對概念、原理的模糊表述，都可能導致學生“誤入歧途”。化學教師為了使學生更容易理解和接受抽象概念，常常運用類比、比喻、模型等方法進行教學。但運用這些方法解釋化學現(xiàn)象時，若使用不當會產(chǎn)生不良的影響。很多中學教材對勒夏特列原理的表述至今還沿用勒夏特列的說法，對其限制條件沒有加以說明，這也可能導致學生死記硬背原理而將其應(yīng)用于不合適的問題情境中。

三、教學建議

不同的學生在不同的概念知識上存在不同的相異構(gòu)想，教師在平時教學中應(yīng)當采用多種方法探查學生新知識的學習存在哪些不恰當?shù)南喈惛拍?，針對不同學生的實際情況，分層指導。如有的學生在概念的使用范圍不清晰時，教師應(yīng)及時分析概念的內(nèi)涵和外延；有的學生是由于相似學科之間的相似語言產(chǎn)生的相異構(gòu)想，教師應(yīng)指導學生利用文字或者圖表的形式比較兩個不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。如此一來，教師教學能做到有的放矢，在教學活動中做相應(yīng)的調(diào)整重心和時間的分配，起到事倍功半的效果。利用實驗探究教學法可以增強概念教學的直觀性，幫助學生建構(gòu)概念，教師應(yīng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助課堂教學，提高概念學習的直觀性和學習的有效性。為便于教師把握好相異概念，建議教學指導書應(yīng)指出學生在學習概念前、后可能存在的相異概念。教材作為重要教學資源，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的欄目，密切聯(lián)系學生的知識背景和經(jīng)驗，精心選擇和設(shè)計問題情境，引導學生回顧已有的知識，引發(fā)學生有關(guān)新學知識的前概念。

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·編輯溫雪蓮

高倩倩，女，出生于1991年10月，華東師大碩士，研究方向：化學課程與教材。