◆邢曉輝

(山東省煙臺市芝罘區(qū)葡萄山小學)

自從學校引進電子白板后，它已成為我的數學課堂最重要的教學輔助工具。有時經常在上完一節(jié)很精彩的課后，會思考:要是沒有電子白板，我該怎樣用語言描述這個情境，才能引起學生的學習興趣?又該如何設計才能讓學生真正明白公式的推導過程……類似這樣的問題，我思考了很多。在思考之余，內心里充滿了對交互式電子白板的感激!從這幾年的使用經歷來看:交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了非常豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，對發(fā)展學生的數學思維，提高課堂效率起了很大的作用。那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對小學數學課堂的促進作用呢?

一、使用交互式電子白板，可優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學習興趣

對小學生而言，興趣是最好的老師。為了最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，教師必須為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境。在教學三年級的《軸對稱圖形》時，我利用電子白板能將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起的功能，先創(chuàng)設情境，在優(yōu)美的音樂背景下，白板出示:世界各國的國旗圖片以及中國傳統的剪紙藝術——漂亮的剪紙圖片……讓學生在愉悅的氛圍中輕松的進入學習，在欣賞中初步的感受事物的美、賞析美。然后適時插入:同學們，這些圖形為什么如此美呢?引導學生明白他們的美有著共同之處:都是軸對稱圖形。這樣的設計有利于刺激學生的多種感官，能充分地激發(fā)起學生的學習興趣。

二、應用交互式電子白板，可使課堂教學更直觀

交互式電子白板提供了數學課堂所需要的各種工具:圓規(guī)、直尺、量角器、三角板等等。這些工具的使用使得數學課堂更具直觀化。比如，在教學四年級《角的度量》一課時，本課的教學目標是認識量角器和角的度量單位，會用量角器量角。在認識量角器的活動中，在以前的課堂中是教師先在黑板上畫一個角，然后用量角器的教具，給學生演示角的度量，這種傳統的教具，有很多的局限性，無法清晰的展示給全班同學看——很多學生對“零度刻度線”“內外圈刻度”的認識模糊，從而導致在一節(jié)課后仍有很多學生不會使用量角器。而在利用交互式電子白板的課堂上，這些問題都可以解決:量角器這些工具可以隨意放大或縮小，再加上白板中的放大鏡功能，能讓學生看清工具的每一個部分。然后通過拖動、旋轉功能將量角器與原有的素材重合，直觀的演示量角器的使用方法，這樣的直觀演示，能有效集中全班學生注意力，增強學生的學習興趣，并把枯燥的講解變成直觀的演示，加深了學生對知識的理解。

三、使用交互式電子白板，可有效地突破教學重、難點

電子白板具有強大的功能，是傳統黑板和課件演示所不具備的。如我們在教學過程中常用的平移、旋轉、度量等，都可以通過白板的交互功能來實現。而我們教師只需在課前準備好素材，課堂上邊講解邊操作就可以了。比如，在教學四年級數學課《三角形面積》《梯形的面積》這兩節(jié)課中，我先出示兩個一樣的三角形或梯形，然后用白板筆拖動其中一個旋轉、平移，拼成一個平行四邊形，在這個過程中，學生就會發(fā)現拼成的平行四邊形和原來的三角形、梯形的關系，即拼成的平行四邊形的面積是原來的三角形或者梯形面積的兩倍，從而推導出三角形或者梯形的面積公式。隨后利用電子白板的頁面回放功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。如果這個過程由原來的PPT實現的話，則需要設定距離、設定位置，然后不斷地調試才可以。而利用白板的拖動功能則可使這一切變得簡單。再比如，在教學五年級《確定位置》一課時，為了讓學生經歷數對的形成過程。我借助電子白板的直觀演示功能，引領學生經歷了兩次思維的抽象過程:第一次，是先從具體的班級學生的實物圖抽象成點子圖，讓學生理解用“列與行的方法”，確定位置的簡明性和準確性。第二次，從點子圖抽象成方格圖，讓學生理解方格圖中表示點的位置更簡潔，從而建立起二維空間的概念。借助電子白板的直觀演示功能，把抽象的知識變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，還能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學重、難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

四、應用交互式電子白板，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，使學生深入理解數學知識。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了各種感官的協同作用，學生不僅理解了幾何圖形的概念，掌握了相關知識，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學五年級《圓的面積》一課時，圓的面積公式的推導是借助“化圓為方”實現的，而老師手中的教具、學生手中的學具僅僅是把圓等分成16份，因此學生對“化圓為方”理解得不夠深入。為了讓學生深刻理解圓的面積公式推導過程。在學生的學具操作后，我借助白板演示功能將圓等分成32份、64份、128份……然后把等分后的圓拼接，拼接后的圖形從一個近似的平行四邊形漸漸演變成一個接近長方形的圖形。這一直觀的演示過程，有效地降低了學生學習的難度。學生們在演示的過程中，不住發(fā)出驚呼聲，我知道這驚呼聲蘊含的是學生對知識的深刻理解，蘊含的是對數學方法的理解，同時也是對“極限”思想的懵懂理解，對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。

總之，交互式電子白板為現代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，激發(fā)了學生的求知欲，啟迪了學生的思維。但如何運用電子白板的強大功能，我還要做進一步的探討，讓電子白板在教學中發(fā)揮最大的作用，為教學插上騰飛的翅膀!

［1］李海北.試論網絡教學的特點與模式.

［2］李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析.

［3］丁興富.交互白板走進課堂——應用交互白板實現常態(tài)課堂教學信息化.