石 雨張艷紅△劉 莉湯祖軍③

①中國(guó).長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院（湖北荊州） 434023 E-mail:rain_nnu@163.com ②湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校公共基礎(chǔ)部（湖北荊州） 434020 ③湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)團(tuán)委 434020 △通訊作者 E-mail:315318967@qq.com

青少年幸福力模型建構(gòu)及問(wèn)卷編制*

石 雨①?gòu)埰G紅①△劉 莉②湯祖軍③

①中國(guó).長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院（湖北荊州） 434023 E-mail:rain_nnu@163.com ②湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校公共基礎(chǔ)部（湖北荊州） 434020 ③湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)團(tuán)委 434020 △通訊作者 E-mail:315318967@qq.com

目的：建構(gòu)青少年幸福力模型，并在此基礎(chǔ)上編制可用于測(cè)量青少年幸福力現(xiàn)狀的問(wèn)卷。方法：在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究并結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的基礎(chǔ)上，構(gòu)建青少年幸福力模型，并據(jù)此編制青少年幸福力問(wèn)卷；然后通過(guò)對(duì)716名青少年的探索性因素分析和610名青少年的驗(yàn)證性因素分析形成最終問(wèn)卷。結(jié)果：青少年幸福力模型包括情感力、意志力、德行力、抗挫力和認(rèn)知力5個(gè)維度；問(wèn)卷共38題，內(nèi)部一致性信度較高（α= 0.739），且具備良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度（χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI=0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798）。結(jié)論：該問(wèn)卷具有較好的信、效度，可作為青少年幸福力現(xiàn)狀的測(cè)量工具。

幸福力；模型建構(gòu)；問(wèn)卷編制；探索性因素分析；驗(yàn)證性因素分析；青少年

積極心理學(xué)提出“幸福力”的概念，旨在向大眾普及一種看得見(jiàn)、用得著、學(xué)得會(huì)的幸福能力。在他們看來(lái)，幸福是一種感覺(jué)，更是一種能力，即幸福是可以學(xué)習(xí)的，它是個(gè)體內(nèi)在的心理素養(yǎng)，也是個(gè)體獲得幸福的軟實(shí)力［1］。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于幸福主題的研究更多地集中在主觀幸福感上。Diener認(rèn)為，主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)價(jià)［2］，通常由生活滿意度、積極情感和消極情感這3個(gè)維度構(gòu)成。眾多研究者從主觀幸福感的3個(gè)維度和基本特性出發(fā)，針對(duì)不同的研究對(duì)象和研究目的，編制出多種多樣的測(cè)評(píng)幸福感的量表［3-5］，但隨著此類(lèi)研究的深入，弊端也逐漸凸顯:一方面，雖然主觀幸福感的測(cè)評(píng)工具在發(fā)展與完善，但現(xiàn)階段專(zhuān)門(mén)針對(duì)青少年群體的幸福感測(cè)評(píng)量表仍不足，且這些量表的信效度和常模資料都有待進(jìn)一步考證；另一方面，這些研究對(duì)于如何提高和調(diào)節(jié)幸福感缺乏實(shí)際的指導(dǎo)與操作，已無(wú)法滿足人們與日俱增的對(duì)幸福的追求和渴望，因而研究的應(yīng)用性略顯不足。而積極心理學(xué)提出的幸福力的概念恰好能夠彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，但遺憾的是幸福力并未引起學(xué)者們的重視。首先，對(duì)于幸福力的概念眾說(shuō)紛紜，并無(wú)一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)；其次，不少實(shí)證研究都表明認(rèn)知能力［6-8］、情緒智力［］和適應(yīng)能力［14-16］、人際交往能力［17-18］和德行力［19-20］等眾多能力與主觀幸福感有密切聯(lián)系，但并無(wú)一個(gè)全面系統(tǒng)、且更具可操作性的概念來(lái)對(duì)這些能力加以概括說(shuō)明。田麗麗等人在研究中發(fā)現(xiàn)，能力自我知覺(jué)和人格均和學(xué)校幸福感相關(guān)［8］。王玉梅發(fā)現(xiàn)，情緒智力與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)［9］。蔣玉涵等人在高中生心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，心理韌性和主觀幸福感呈非常顯著正相關(guān)［14］；洪艷萍等人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的適應(yīng)能力與主觀幸福感之間有很好的一致性［15］。最后并沒(méi)有能夠有效測(cè)量幸福力水平的測(cè)評(píng)工具。

為使幸福力的概念更為直觀、系統(tǒng)且具備可操作性，因此本研究決定構(gòu)建幸福力模型，并在此基礎(chǔ)上編制以青少年為研究對(duì)象的幸福力自評(píng)問(wèn)卷。

1 對(duì)象與方法

1.1 預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制

開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，要求被試客觀、詳細(xì)地回答以下問(wèn)題:“你認(rèn)為幸福力是什么，它來(lái)源于哪些方面；幸福的人都具備哪些能力？”為對(duì)幸福力作更深入的描述與探討，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容編碼，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)幸福力的理解可由以下5方面構(gòu)成:①對(duì)自我能力的積極認(rèn)知和對(duì)幸福的感知能力（自信、人際交往能力強(qiáng)、敏銳的洞察力、善解人意）；②情緒智力（樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的心態(tài)）；③挫折產(chǎn)生時(shí)的應(yīng)對(duì)能力（勇于進(jìn)取，不畏艱難，面對(duì)挫折不放棄）；④意志力（堅(jiān)定的信念、自制力）；⑤德行力（樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)、有責(zé)任心、寬容開(kāi)放的胸懷、誠(chéng)實(shí)、善良、感恩）。

在上述結(jié)果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)回顧法，參照王薇華教授對(duì)幸福力定義及維度劃分［1］的相關(guān)研究，初步建構(gòu)青少年幸福力模型，由認(rèn)知力、情感力、抗挫力、意志力和德行力這5個(gè)維度構(gòu)成。并據(jù)此編制問(wèn)卷?xiàng)l目。再請(qǐng)1名心理學(xué)專(zhuān)家及3名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)擬定的預(yù)測(cè)問(wèn)卷?xiàng)l目的表述進(jìn)行修訂和完善，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)義分析，將其劃分到初步擬定的維度上。經(jīng)由上述步驟，最終確定青少年幸福力預(yù)測(cè)問(wèn)卷，問(wèn)卷包括97個(gè)項(xiàng)目，其中有39道反向計(jì)分題。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，即完全不符合、不符合、不確定、符合、完全符合。

1.2 問(wèn)卷的施測(cè)

1.2.1 對(duì)象 預(yù)測(cè)樣本:在湖北省荊州市某高中和初中共發(fā)放問(wèn)卷763份，回收有效問(wèn)卷716份。其中男生369人，女生347人；初一149人，初二202人，初三40人，高一317人，高二8人；獨(dú)生子女541人，非獨(dú)生子女175人；家庭經(jīng)濟(jì)狀況很不好14人，不太好33人，一般249人，較好42人，很好1人。數(shù)據(jù)用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析。

正式樣本:在湖北省荊州市某初級(jí)中學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷610份，其中男生298人，女生312人；初一182人，初二91人，高一143人，高二122人，高三72人；獨(dú)生子女420人，非獨(dú)生子女190；家庭經(jīng)濟(jì)狀況很不好47人，不太好67人，一般437人，較好44人，很好15人。該數(shù)據(jù)用于內(nèi)部一致性信度分析和驗(yàn)證性因素分析。

1.2.2 施測(cè)程序 以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任主試，測(cè)試時(shí)間大約為20分鐘。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS 20.0和AMOS 22.0進(jìn)行處理。

2 結(jié) 果

2.1 項(xiàng)目分析

用題總相關(guān)法和項(xiàng)目鑒別力指數(shù)法對(duì)預(yù)測(cè)樣本得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。先計(jì)算各項(xiàng)目與總分的相關(guān)，并剔除相關(guān)度較低（r＜0.3）的項(xiàng)目。接著，計(jì)算項(xiàng)目鑒別力指數(shù)。將問(wèn)卷總分由高到低進(jìn)行排序，取總分排在前27%的被試（n*27%=716× 27%=193.32，取193名）為高分組，總分在后27%的被試（193名）為低分組，并對(duì)這兩組被試在每一項(xiàng)目上的得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。若項(xiàng)目的CR值（臨界比例）達(dá)到了顯著性水平（P＜0.05或0.01），說(shuō)明該項(xiàng)目對(duì)于不同水平的被試的反應(yīng)具有良好的區(qū)分度，否則刪掉該項(xiàng)目。

第2、8、9、10、18、28、31、39、40、51、68、79、88題與總分的相關(guān)系數(shù)低于0.3，且第8題經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，高低分組的組間差異不顯著。其余項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)均在0.3～0.6之間；除第10題高低分組的組間差異在0.05水平顯著外，其余項(xiàng)目的組間差異均在0.01水平顯著。綜合考慮題總相關(guān)系數(shù)和項(xiàng)目鑒別力指數(shù)，刪除b2、b8、b9、b10、b18、b28、b31、b39、b40、b51、b68、b79、b88這13個(gè)項(xiàng)目。

2.2 探索性因素分析

刪除經(jīng)項(xiàng)目分析中相關(guān)系數(shù)低以及區(qū)分度不高的項(xiàng)目，對(duì)剩余的84個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。在此之前，首先用Baralett球形檢驗(yàn)和KMO系數(shù)檢測(cè)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。本研究中預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的KMO值為0.932（通常標(biāo)準(zhǔn)為KMO的值在0.9以上為“極好”［21］），Bartlett球形檢驗(yàn)（χ2= 21304.959，df=3486，P＜0.01）達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明非常適合對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行因素分析。采取主成分法抽取因子，并進(jìn)行VARIMAX旋轉(zhuǎn)。以共同度低于0.3，因素負(fù)荷低于0.4，存在雙重負(fù)荷（雙重負(fù)荷均在0.3以上且負(fù)荷之差小于0.3）為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)刪除項(xiàng)目［22］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5個(gè)因子解釋項(xiàng)目總變異的35.128%，見(jiàn)表1。

2.3 信度分析

青少年幸福力問(wèn)卷的內(nèi)部一致性（Acrobatics）系數(shù)為0.739，表明問(wèn)卷項(xiàng)目的質(zhì)量較好。

2.4 效度分析

2.4.1 內(nèi)容效度 內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)際測(cè)得的內(nèi)容與欲測(cè)內(nèi)容之間的一致性程度，也即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)欲測(cè)內(nèi)容的代表程度。本問(wèn)卷首先對(duì)幸福力的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，初步確定青少年幸福力模型，并大致擬定了問(wèn)卷的維度；然后通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，同時(shí)參考一些能力問(wèn)卷的題目，初步編制了青少年幸福力預(yù)測(cè)問(wèn)卷；然后請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的表述及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定和修改，并依據(jù)語(yǔ)義分析確定問(wèn)卷的大致維度，使各維度對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目規(guī)范化。以上措施可保證本問(wèn)卷具備較好的內(nèi)容效度。

2.4.2 結(jié)構(gòu)效度 利用Amos 22.0軟件對(duì)正式調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA），以檢驗(yàn)自編青少年幸福力問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。通過(guò)探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)青少年幸福力可以區(qū)分為四因子和五因子模型。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，對(duì)兩個(gè)模型進(jìn)行比較，見(jiàn)表2。

表1 青少年幸福力五因子結(jié)構(gòu)

表2 青少年幸福力模型的驗(yàn)證性因素分析

在衡量模型擬合情況的指標(biāo)中，CFI、NFI、GFI、AGFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近1，擬合度越好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近0越好，臨界標(biāo)準(zhǔn)為0.08以下；另外，χ2/df的值小于3時(shí)，說(shuō)明模型擬合較好，小于5時(shí)，表明模型可以接受［21］。

由表2可知，四因子和五因子模型擬合效果都較好，但從表3可看出，五因子模型能更好地反映幸福力5個(gè)維度之間的區(qū)別和聯(lián)系，因此從理論構(gòu)想上傾向于接受五因子模型作為幸福力的最終區(qū)分方式。這個(gè)結(jié)果與本研究的假設(shè)一致。

表3 青少年幸福力各維度相關(guān)（r）

五因子模型驗(yàn)證分析結(jié)構(gòu)方程模型見(jiàn)圖1。

圖1 五因子模型驗(yàn)證分析結(jié)構(gòu)方程模型

3 討 論

3.1 青少年幸福力問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

本研究所得的5個(gè)維度:情感力、意志力、德行力、抗挫力和認(rèn)知力，分別從思想、情感和行為方面來(lái)分析青少年幸福力的現(xiàn)狀。

在思想方面，青少年提升生活品質(zhì)的能力主要是指認(rèn)知力，即個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)估的能力，包括對(duì)自我能力的積極認(rèn)知和對(duì)幸福的感知能力。認(rèn)知力強(qiáng)的人，對(duì)自身看法更為積極，具備更多的自信，與其他人相比能感受到更多的幸福。

而在情感方面的能力主要是指情感力，它是個(gè)體監(jiān)控自我和他人的情緒情感信息，并且識(shí)別和運(yùn)用這些信息指導(dǎo)思維和行為的能力［23］。情感力強(qiáng)的個(gè)體能更好地評(píng)估自己和他人的情緒，從而根據(jù)情境適時(shí)調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，并恰如其分地表達(dá)出自己的情緒，這對(duì)于維系良好的人際關(guān)系至關(guān)重要。

在行為層面上的幸福力主要包括意志力、德行力和抗挫力。

其中意志力是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)這個(gè)目的來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行為，主要由自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力這4種意志品質(zhì)構(gòu)成［24］。意志力越強(qiáng)，個(gè)體在為實(shí)現(xiàn)目的而奮斗的過(guò)程中，更為堅(jiān)定、果敢，有較強(qiáng)的抵御誘惑的能力，也更容易達(dá)成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我。

而抗挫力即耐受能力，具體表現(xiàn)為個(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能承受住壓力和打擊，使自己盡早擺脫困境，從而避免心理與行為失常的一種能力［25］。個(gè)體為自身目標(biāo)而努力時(shí)，不僅需要意志力來(lái)樹(shù)立堅(jiān)定的信念，還需要抗挫力來(lái)使個(gè)體從容地應(yīng)對(duì)挫折，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)和歷練的機(jī)會(huì)。個(gè)體的抗挫力越強(qiáng)，對(duì)挫折的認(rèn)知會(huì)更為積極樂(lè)觀，能集思廣益運(yùn)用更為有效的方式來(lái)應(yīng)對(duì)挫折，并且能較快地從挫折中恢復(fù)過(guò)來(lái)，積極地面對(duì)未來(lái)的生活。

德行力主要是指?jìng)€(gè)體按照道德準(zhǔn)則做出決定和采取實(shí)際行動(dòng)的能力。德行力強(qiáng)的人，胸懷悲天憫人之心，寬容、真誠(chéng)地對(duì)待身邊的每一個(gè)人，但也會(huì)對(duì)社會(huì)的不公正之事義憤填膺。他們更善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，更能體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，也能收獲更多的幸福感受。

3.2 青少年幸福力問(wèn)卷的信度

青少年幸福力問(wèn)卷的編制首先通過(guò)文獻(xiàn)查找、開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談來(lái)確定問(wèn)卷的維度及項(xiàng)目。問(wèn)卷的編制嚴(yán)格按照心理學(xué)的科學(xué)原理和問(wèn)卷編制流程，從最初確定的97個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)由項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終獲得包含38個(gè)項(xiàng)目的青少年幸福力的正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷施測(cè)后進(jìn)行信度分析，進(jìn)由內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)青少年幸福力問(wèn)卷信度為0.739。已到達(dá)團(tuán)體施測(cè)通常所要求的0.7以上的標(biāo)準(zhǔn)［21］。

3.3 青少年幸福力問(wèn)卷的效度

效度檢驗(yàn)通常包括對(duì)內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，與指導(dǎo)老師多次詳盡地討論保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度主要采用驗(yàn)證性因素分析進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明數(shù)據(jù)對(duì)于青少年幸福力的五因素結(jié)構(gòu)模型擬合良好（χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI =0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798）。但觀察五因素結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)潛變量上的負(fù)荷在0.54～1.00之間，而在誤差變量上的負(fù)荷大部分超過(guò)0.47；同時(shí)分析各維度之間的相關(guān)矩陣發(fā)現(xiàn)，各維度與總分的相關(guān)在0.597 ～0.799之間，各維度之間的相關(guān)在0.184～0.530之間。各維度與總分的相關(guān)比較高，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的同質(zhì)性；而有些維度之間的相關(guān)系數(shù)超過(guò)0.5，說(shuō)明有些維度間可能存在相互重合的情況。因而，若本問(wèn)卷用于進(jìn)一步的研究，則需要對(duì)問(wèn)卷維度的某些項(xiàng)目進(jìn)行修訂。

3.4 研究不足與展望

青少年幸福力問(wèn)卷是嚴(yán)格按照心理學(xué)問(wèn)卷編制程序來(lái)編寫(xiě)，信度和效度方面基本符合要求。但問(wèn)卷的個(gè)別分維度信度較低，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾禹?xiàng)目數(shù)量來(lái)改進(jìn)這一問(wèn)題；且某些維度間的相關(guān)性較高，應(yīng)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行修訂。為保證樣本取樣的多樣性和代表性，在問(wèn)卷編制過(guò)程中涉及不同學(xué)校的被試，且年級(jí)覆蓋面較大。但取樣僅限于湖北省荊州市的部分初級(jí)中學(xué)，能否推廣到其他地區(qū)仍有待進(jìn)一步研究。

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［12］袁莉敏.大學(xué)生樂(lè)觀、歸因方式與心理幸福感的關(guān)系研究［D］.保定:河北大學(xué)，2005

［13］溫娟娟，鄭雪.大學(xué)生氣質(zhì)性樂(lè)觀、解釋風(fēng)格與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.心理研究，2011，4（5）:90-96

［14］蔣玉涵，李義安.高中生心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19（11）:1357-1359

［15］洪艷萍，張碧云，程霞.大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（2）:264-266

［16］羅茜.現(xiàn)役軍人心理彈性在日常煩心事與心理幸福感之間的調(diào)節(jié)作用研究［D］.天津:天津師范大學(xué)，2012

［17］吳超.中學(xué)生人際關(guān)系與主觀幸福感的相關(guān)性研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2008

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［19］馬麗.感恩與主觀幸福盛介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)［D］.南京:南京大學(xué)，2011

［20］薛靜華.當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信心理與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（6）:103-106

［21］湯舒俊.厚黑學(xué)研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2011

［22］平凡.網(wǎng)絡(luò)交往中的自我研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2011

［23］陳月霞.初中生心理健康問(wèn)卷的編制與驗(yàn)證［D］.太原:山西大學(xué)，2005

［24］劉皓.初中生意志品質(zhì)問(wèn)卷的編制［D］.北京:首都體育學(xué)院，2011

［25］王建海.小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2010

http：//www.cjhp.com.cn/

你好！非常感謝你抽出時(shí)間填寫(xiě)此份問(wèn)卷，此問(wèn)卷是為了更好了解青少年幸福狀況。本文將僅用于研究，你的個(gè)人信息不會(huì)被泄露，更不會(huì)被侵犯，回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，請(qǐng)你按照自己的理解回答。由于你的回答對(duì)我們的研究十分重要，所以希望你認(rèn)真回答。本問(wèn)卷一共包括2頁(yè)，請(qǐng)不要漏題，謝謝！

第一部分：請(qǐng)?jiān)诜献约呵闆r的“□”內(nèi)打“√”。性別：男□ 女□ 年級(jí)：初一□ 初二 □ 初三 □ 高一□ 高二□ 高三□ 獨(dú)生子女：是□ 否□ 家庭經(jīng)濟(jì)狀況：很不好□ 不太好□ 一般□ 較好□ 很好□

第二部分：請(qǐng)?jiān)诿康李}后最符合你情況的數(shù)字上打“√”。

The Model and Questionnaire of Happiness Capacity of Adolescents

Shi Yu，Zhang Yanhong，Liu Li，et al
School of Education，Yangtze University，Jingzhou 434023，China

Objective:To construct a model of happiness capability of adolescents，and compile a questionnaire which can be used to measure the status of the adolescents'happiness capability.Methods:On the basis of literature review，an open questionnaire and deep interview were used to construct the model of happiness capability and compile the corresponding questionnaire.By using project analysis，exploratory factor analysis（using 716 adolenscets），confirmatory factor analysis（using 610 adolenscents）and other statistical analysis techniques，the final questionnaire was formed.Results:Adolescents happiness capability model included emotional capacity，will-power，moral force，anti-frustration capacity and cognitive capacity；The questionnaire included 38 questions，with good internally-consistent reliability（α=0.739），content validity and construct validity（χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI=0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798）.Conclusion:The reliability and validity of the questionnaire were statistically suitable，it can be used as a measurement tool for the status quo of adolescents.

Happiness capacity；Construct a model；Compilation of questionnaire；Exploratory factor analysis；Confirmatory factor analysis；Adolescents

附表 青少年幸福力正式問(wèn)卷

R395.9，B841.7

A

1005-1252（2016）09-1337-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.016

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下青少年幸福的影響機(jī)制及培育路徑研究”（編號(hào):13CSH078）

2016-03-22）