李鳳華 劉 琴 龍理良 趙 英 奉水東

中國(guó).南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院（湖南衡陽(yáng)） 421001 E-mail:lfhybr@126.com

大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、自我效能感與主觀(guān)幸福感的關(guān)系

李鳳華 劉 琴 龍理良 趙 英 奉水東

中國(guó).南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院（湖南衡陽(yáng)） 421001 E-mail:lfhybr@126.com

目的：探討大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式、自我效能感與主觀(guān)幸福感之間的關(guān)系，為進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。方法：應(yīng)用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表、一般自我效能感量表和總體幸福感量表對(duì)隨機(jī)抽取的487名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果：大學(xué)生總體幸福感和自我效能感均處于中等偏上水平，應(yīng)對(duì)方式以積極應(yīng)對(duì)為主。自我效能感水平越高的大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式得分也越高（F=27.487，P＜0.01），積極應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生總體幸福感之間呈正相關(guān)（r=0.290，P＜0.05），自我效能感水平越高的大學(xué)生總體幸福感也越高（F=15.395，P＜0.01）。結(jié)論：大學(xué)生的自我效能感和應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀(guān)幸福感有顯著影響作用，積極的應(yīng)對(duì)方式，可提高大學(xué)生的自我效能感，從而有效地提升其主觀(guān)幸福感水平。

大學(xué)生；自我效能感；應(yīng)對(duì)方式；主觀(guān)幸福感

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生在生理和心理方面正逐步走向成熟的時(shí)期，也是大學(xué)生從簡(jiǎn)單的學(xué)生生活向復(fù)雜的社會(huì)生活過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其身心健康水平會(huì)深遠(yuǎn)地影響他們步入社會(huì)后的社會(huì)適應(yīng)狀況。大量的研究［1-3］表明，個(gè)體的主觀(guān)幸福感和心理健康水平是呈正相關(guān)的，提高個(gè)體的主觀(guān)幸福感水平有助于提高他們的心理健康水平。主觀(guān)幸福感（SWB）評(píng)估的是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體的情感反應(yīng)和生活滿(mǎn)意度，個(gè)體根據(jù)自己所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身生活質(zhì)量所進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)［4］。對(duì)大學(xué)生主觀(guān)幸福感帶來(lái)影響的因素很多，關(guān)系也很復(fù)雜。鄒國(guó)振、李國(guó)岳等［5］探討了個(gè)體外在的客觀(guān)因素（家庭環(huán)境、生活事件、社會(huì)支持等）和內(nèi)在的主觀(guān)因素（人格特質(zhì)、自我效能感、認(rèn)知模式等）均是對(duì)大學(xué)生幸福感構(gòu)成影響的重要因素。

大學(xué)生作為承載著社會(huì)高期望值的一個(gè)特殊群體，面臨著一系列的重大問(wèn)題如求學(xué)、人際關(guān)系處理、就業(yè)等。有研究［6］顯示，他們的心理緊張程度很高，而且由于每個(gè)人的自我效能感水平不同，其心理困擾程度也存在差異，這一問(wèn)題正逐漸引起社會(huì)各界的重視并進(jìn)行比較深入的研究。人們?yōu)閷?duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略稱(chēng)為應(yīng)對(duì)方式［7］，主要包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，為心理應(yīng)激過(guò)程中的一個(gè)非常重要的調(diào)節(jié)因素。因此，本次研究著重站在內(nèi)在的主觀(guān)因素對(duì)大學(xué)生幸福感影響的角度，從大學(xué)生自我效能感這種積極的應(yīng)對(duì)資源出發(fā)，在對(duì)大學(xué)生本科生主觀(guān)幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和主觀(guān)幸福感三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以期為大學(xué)生身心健康研究與教育工作提供一定的基礎(chǔ)理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究采用流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查的方法，在衡陽(yáng)市南華大學(xué)在校本科生中以整群隨機(jī)抽樣的方式，隨機(jī)抽取10個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生作為研究對(duì)象。此次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份，回收有效問(wèn)卷487份（88.5%）。男生168人（34.5%），女生319人（65.5%）；文科170人（34.9%），理工科160人（32.9%），醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)157人（32.2%）；大一192人（39.4%），大二106人（21.8%），大三135人（27.7%），大四54人（11.1%）；農(nóng)村315人（35.3%），城鎮(zhèn)172人（64.7%）；當(dāng)過(guò)班干部304人（62.4%），未曾當(dāng)過(guò)班干部183人（37.6%）。

1.2 方法

1.2.1 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表（SCSQ）［8］該問(wèn)卷由解亞寧等人根據(jù)中國(guó)的文化背景將Folkman和Lararus編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（WCQ）改編而成。問(wèn)卷包括20個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)分，由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度組成。

1.2.2 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）［9］本次研究采用中文版的GSES，該量表采用1～4級(jí)評(píng)分，最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用，至今已被證明具有良好的信度和效度，目前廣泛應(yīng)用于我國(guó)大中學(xué)生的研究中，得分越高表明一般自我效能感越高。

1.2.3 總體幸福感量表（General Well-Being Schedule，GWB）［9］采用段建華對(duì)美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的總體幸福感量表作的修訂版本，量表對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48～0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測(cè)信度系數(shù)為0.85，因此它的信效度較好。

1.2.4 施測(cè) 采用以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)的方法，由調(diào)查員向研究對(duì)象統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)要求研究對(duì)象逐項(xiàng)回答問(wèn)卷上的所有問(wèn)題，測(cè)試時(shí)間在15分鐘內(nèi)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

資料經(jīng)收集整理后錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。確定P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生主觀(guān)幸福感現(xiàn)狀

大學(xué)生主觀(guān)幸福感總分為120分，本次研究結(jié)果顯示，大學(xué)生總體主觀(guān)幸福感得分為（80.64± 11.997），主觀(guān)幸福感總體處于中等偏上水平。從不同性別主觀(guān)幸福感比較來(lái)看，男生總體幸福感得分為（81.08±11.812），女生主觀(guān)幸福感總體得分為（80.41±12.105），不同性別大學(xué)生主觀(guān)幸福感比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.585，P＞0.05）。

2.2 大學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀

自我效能感滿(mǎn)分為4.0分。本次研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我效能感總得分（2.533±0.5156），其中最低分為1.0分，最高分為4.0分，自我效能感總體狀況處于中等偏上水平。

男生自我效能感得分（2.613±0.5148），女生自我效能感得分（2.491±0.5119），大學(xué)生自我效能感在不同性別之間差異有顯著性（t=2.478，P＜ 0.05）。

2.3 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀

本次研究結(jié)果顯示，大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式總得分為（23.18±5.264），其中最低分為7分，最高分為36分；消極應(yīng)對(duì)總得分為（8.7±3.733），其中最低分為0分，最高分為23分。

通過(guò)對(duì)不同性別的比較，結(jié)果顯示在大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式上女生高于男生，差異有顯著性；消極應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生不同性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

表1 不同性別大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較

2.4 不同自我效能感水平組主觀(guān)幸福感的差異

根據(jù)一般自我效能感量表得分情況，將不同自我效能感的大學(xué)生分為3組:高效能組38人（總分＞3.1）、中間組329人（2.12≤總分≤3.1）、低效能組110人（總分＜2.12）［10］。

方差分析結(jié)果顯示，不同自我效能感水平的大學(xué)生總體幸福感差異有顯著性。兩兩比較結(jié)果顯示，低效能組與中間組主觀(guān)幸福感差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高效能組的主觀(guān)幸福感比中間組和低效能組的高。

從主觀(guān)幸福感各維度來(lái)看，在對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、精力、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制4個(gè)維度方面，不同自我效能感水平各組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在對(duì)健康的擔(dān)心、松弛和緊張兩個(gè)維度上，不同自我效能感水平各組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見(jiàn)表2。

表2 不同自我效能感水平組的主觀(guān)幸福感比較±s）

表2 不同自我效能感水平組的主觀(guān)幸福感比較±s）

項(xiàng) 目　　高效能組　　中間組　　低效能組　F　P總體主觀(guān)幸福感　88.48±11.491　80.61±11.473　77.29±12.261　15.395 0.000對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣　7.63±1.841　6.55±1.746　6.00±1.832　14.060 0.000對(duì)健康的擔(dān)心　8.81±2.726　9.19±2.725　9.07±3.187　0.400 0.670 精 力　17.23±3.526　15.04±3.412　13.99±3.873　14.059 0.000憂(yōu)郁或愉快的心境　22.94±3.527　20.45±3.784　19.58±3.948　13.130 0.000對(duì)情感和行為的控制　13.40±2.070　12.66±1.895　11.86±2.236　11.303 0.000松弛和緊張　18.02±4.245　16.87±3.455　16.94±3.465　2.246 0.107

2.5 不同自我效能感水平組應(yīng)對(duì)方式的差異比較

經(jīng)方差分析顯示，不同自我效能感水平的大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)方式上差異有顯著性。兩兩比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)低效能組、中間組與高效能組其任兩組間積極應(yīng)對(duì)方式總體均數(shù)差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高效能組積極應(yīng)對(duì)方式總體均數(shù)最高，中間組次之，低效能組最低。此外，不同自我效能感水平的大學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)方式上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表3。

表3 不同自我效能感水平組的應(yīng)對(duì)方式比較

2.6 一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與主觀(guān)幸福感的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果表明，大學(xué)生自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式之間呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式之間無(wú)相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生一般自我效能感與總體幸福感之間呈正相關(guān)關(guān)系，在主觀(guān)幸福感各個(gè)維度方面，除了對(duì)健康的擔(dān)心、松弛和緊張兩個(gè)維度之外，其余各維度與自我效能感之間均呈正相關(guān)。

在應(yīng)對(duì)方式上，積極應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生總體幸福感之間呈正相關(guān)關(guān)系，在主觀(guān)幸福感各個(gè)維度方面，除了對(duì)健康的擔(dān)心之外，其余各維度與積極應(yīng)對(duì)方式之間均呈正相關(guān)；而消極應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生主觀(guān)幸福感之間有負(fù)相關(guān)關(guān)系，在主觀(guān)幸福感的各個(gè)維度方面，除了對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、健康的擔(dān)心之外，其余各維度與消極應(yīng)對(duì)方式之間均呈負(fù)相關(guān)，見(jiàn)表4。

表4 自我效能感、應(yīng)對(duì)方式、主觀(guān)幸福感及其各維度之間的相關(guān)（r）

3 討 論

3.1 大學(xué)生主觀(guān)幸福感、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)生的主觀(guān)幸福感水平，本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生總體主觀(guān)幸福感得分，處于中等偏上水平，這與已有的相關(guān)研究報(bào)道結(jié)果基本相似［11-12］。在不同性別方面，男女生在總體幸福感及其各維度上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.其可能原因是，不同性別大學(xué)生家庭背景、教育經(jīng)歷、當(dāng)前環(huán)境、所接受教育基本相同，生活內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)過(guò)多的家庭壓力和事業(yè)壓力。加之現(xiàn)代社會(huì)傳統(tǒng)性別觀(guān)念有所改變，女性的社會(huì)角色和社會(huì)地位也相應(yīng)改變，能受到更多平等的待遇與尊重，因此其主觀(guān)幸福感有了較大提升，與男性沒(méi)有差異。

本次研究中，大學(xué)生一般自我效能感得分，總體處于中等偏上水平。男生自我效能感顯著高于女生，其可能原因是男女性格差異不同而造成。一般來(lái)說(shuō)，男性對(duì)成功的追求、決心及行動(dòng)力高于女生，在追求成功的這種過(guò)程中，男性從這些成功事例中獲得了更多成就感，從而對(duì)自我的肯定更高一些。

在大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式上，研究顯示大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式以積極應(yīng)對(duì)為主，消極應(yīng)對(duì)得分較低。女生積極應(yīng)對(duì)方式得分顯著高于男生，其原因可能是由于不同性別大學(xué)生生理和心理發(fā)育過(guò)程與階段的不同，一般女生生理和心理的發(fā)育、成熟早于男生，因此，女大學(xué)生心理成熟度可能高于同齡的男大學(xué)生，其應(yīng)對(duì)生活事件的能力和抗挫能力強(qiáng)于男生，遇事時(shí)更能以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去面對(duì)。本次研究結(jié)果，與李江龍［13］等的研究結(jié)果不一致，考慮可能是大家所運(yùn)用的研究工具不同，考察的應(yīng)對(duì)方式的維度不一致，從而導(dǎo)致了不同的結(jié)論。

3.2 大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀(guān)幸福感的影響

本次研究中通過(guò)對(duì)不同自我效能感水平組應(yīng)對(duì)方式的比較，結(jié)果顯示，高效能組積極應(yīng)對(duì)方式總體均數(shù)最高，中間組次之，低效能組最低。相關(guān)分析亦發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式之間呈正相關(guān)。該結(jié)果表明，一般自我效能感高的大學(xué)生所采用的應(yīng)對(duì)方式通常更積極，對(duì)于突發(fā)的應(yīng)激事件，敢于克服困難，有著解決問(wèn)題的自信，應(yīng)對(duì)也更為有效；自我效能感水平低的人往往對(duì)自身的能力不夠自信，在面對(duì)各種壓力事件時(shí)，容易將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重而導(dǎo)致其采取較為消極的應(yīng)對(duì)方式。

在大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與主觀(guān)幸福感的相關(guān)性研究方面，本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生總體幸福感之間有正相關(guān)關(guān)系，而消極應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感則呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。除了對(duì)健康的擔(dān)心之外，主觀(guān)幸福感其余各維度與積極應(yīng)對(duì)方式之間均呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式之間均呈負(fù)相關(guān)。該研究結(jié)果提示我們積極的應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生的高幸福感密切相關(guān)，而消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)降低其主觀(guān)幸福感。顯然，積極的應(yīng)對(duì)方式更有利于幫助大學(xué)生克服遭遇的各種挫折和壓力，使面臨的問(wèn)題得到有效解決，從而增強(qiáng)了個(gè)體的主觀(guān)幸福感。

大學(xué)生自我效能感對(duì)主觀(guān)幸福感的影響，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感與總體幸福感之間有正相關(guān)關(guān)系，除了對(duì)健康的擔(dān)心、松弛和緊張兩個(gè)維度之外，主觀(guān)幸福感其余各維度與自我效能感之間均呈正相關(guān)。因此我們認(rèn)為自我效能感的提升有助于主觀(guān)幸福感水平的提升。此外，在對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、精力、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制4個(gè)維度方面，不同自我效能感水平各組差異有顯著性。這反映了一般自我效能感水平較高的大學(xué)生，通常對(duì)生活的滿(mǎn)意度較高，情緒相對(duì)比較放松，總是精力充沛，心情愉悅，在情感和行為方面亦有著較強(qiáng)的自我控制能力，所以他們可能體驗(yàn)到更多的主觀(guān)幸福感。因?yàn)橐话阕晕倚芨兴赶虻氖莻€(gè)體在應(yīng)付各種有壓力的情境時(shí)，所擁有的一種有效的、廣泛而穩(wěn)定的個(gè)人能力勝任感，這是個(gè)體對(duì)自身能力所作出的主觀(guān)判斷，它與個(gè)體所具有的技能多少?zèng)]有關(guān)系，主要與其面臨各種挑戰(zhàn)性環(huán)境時(shí)，相信自己能做什么有關(guān)［14］。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感高的人都對(duì)自己各方面的能力比較自信，采用的應(yīng)對(duì)方式也更積極，他們精力比較充沛，對(duì)生活也比較樂(lè)觀(guān)，所表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)精神面貌都會(huì)給人一種很好的感覺(jué)，因而自我效能感高的大學(xué)生通常主觀(guān)幸福感也更高。

綜上所述，大學(xué)生的自我效能感和應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀(guān)幸福感有著非常重要的影響，積極的應(yīng)對(duì)方式，有助于個(gè)體解決面臨的各種問(wèn)題，可提高個(gè)體的自我效能感，從而有效地提升大學(xué)生的主觀(guān)幸福感水平。因此，在大學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“應(yīng)對(duì)”教育，傳授較為積極有效的應(yīng)對(duì)方式，提高他們應(yīng)對(duì)挫折和失敗的能力，使其更積極樂(lè)觀(guān)，增強(qiáng)自信心，在自我效能感提高的基礎(chǔ)上大力提升幸福感。

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The Relationship among Coping Style，Self-efficacy and Subjective Well-being of University Students

Li Fenghua，Liu Qin，Long Liliang，et al
School of Public Health，University of South China，Hengyang 421001，China

Objective:To explore the relationship among coping style，self-efficacy and subjective well-being of university students.Methods:487 university students were sampled randomly as objectives.They were tested with the Simplified Coping Style Questionnaire，General Self-efficacy Scale and General Well-being Schedule.Results:The subjective well-being and self-efficacy of university students were the medium level，and their coping styles were generally positive.There was a positive correlation between self-efficacy and subjective well-being（F=27.487，P ＜0.01），and positive coping style was also positively correlated with subjective well-being（r=0.290，P＜0.05）. The higher level university students'self-efficacy was，the higher score their positive coping style was（F=15.395，P＜0.01）.Conclusion:Self-efficacy and coping style have significant impacts on subjective well-being of university students.We can promote their subjective well-being through using positive coping style and improving their selfefficacy level.

University students；Self-efficacy；Coping style；Subjective well-being

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1320-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.012

2016-03-25）