倪秋月，許昌勇

（1.北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084；2.北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院，北京 100084）

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戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的研究分析

倪秋月1，許昌勇2

（1.北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084；2.北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院，北京 100084）

1　研究對象和方法

1.1研究對象

戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的可行性和策略分析。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過檢索中國知網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩、博論文網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等電子圖書館，搜集、整理和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本文將徐匯區(qū)5所高校的學(xué)生、教師和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鳛閱柧碚{(diào)查的對象。其中，包括上海師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海音樂學(xué)院5所高校的150名學(xué)生，30名教師以及10名相關(guān)領(lǐng)域的工作人員和專家。采用問卷調(diào)查的方式，5所高校的體育教師30人，并采用分層隨機(jī)抽樣方法，分別選取5所高校的非體育專業(yè)本科生150人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中包括大一學(xué)生43人，大二學(xué)生41人，大三學(xué)生36人和大四學(xué)生30人。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用EXCEL軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的可行性和策略進(jìn)行分析。

1.2.4 邏輯分析法 采用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法對所得的各類信息進(jìn)行深入、全面地分析與研究。

2　結(jié)果與分析

2.1戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的認(rèn)知程度

2.1.1 高校師生對戶外拓展訓(xùn)練了解程度 對任何事物的嘗試和把握都是從認(rèn)識開始的，離開了認(rèn)識就談不上參與和實(shí)施。在被調(diào)查的28名教師中，非常了解和比較了解戶外拓展訓(xùn)練的人數(shù)分別為5人和11人，占總數(shù)的17.86%和39.29%；一般性了解的人數(shù)也有8人，占總數(shù)的28.57%；不了解和完全不了解的人數(shù)共計(jì)4人，僅占總數(shù)的14.29%；這說明教師對戶外拓展訓(xùn)練的了解程度還是比較高的。而在被調(diào)查的138名學(xué)生中，非常了解和比較了解戶外拓展訓(xùn)練的人數(shù)分別為47人和41人，占總數(shù)的34.06%和29.71%；一般性了解的人數(shù)也有21人，占總數(shù)的15.22%；不了解和完全不了解的人數(shù)共計(jì)31人，占總數(shù)的22.46%；數(shù)據(jù)顯示，戶外拓展訓(xùn)練對于學(xué)生來說也并不是完全陌生的，有將近77%的學(xué)生對戶外拓展訓(xùn)練有不同程度的了解。因此，將戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)對于教師和學(xué)生來說是可以接受的。

2.1.2 高校教師對戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景預(yù)測 對戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景預(yù)測是影響戶外拓展訓(xùn)練課程設(shè)置的重要參考指標(biāo)，良好的課程的發(fā)展前景是戶外拓展訓(xùn)練課程設(shè)置和開發(fā)的重要前提。本研究僅調(diào)查教師和專家對戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展的前景預(yù)測，由于學(xué)生的知識面、社會閱歷、生活經(jīng)歷等方面的局限性，暫時不將學(xué)生對戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景預(yù)測考慮在內(nèi)。從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以了解到，在被調(diào)查的28名教師中，有25名教師認(rèn)為戶外拓展訓(xùn)練課程具有廣闊的發(fā)展前景，占調(diào)查總數(shù)的85.71%；還有4名教師認(rèn)為戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景一般，占14.29%；沒有教師認(rèn)為戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景不好或者沒有前景；從以上調(diào)查結(jié)果我們不難看出，教師對戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景預(yù)測具有高度的一致性，并且他們都認(rèn)為戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景較好。

2.2高校戶外拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)研究

2.2.1 高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo) 隨著高校體育課程改革的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因此學(xué)生對體育課程的預(yù)期和要求，也是體育課程設(shè)置需要考慮的重要因素。本研究調(diào)查了教師和學(xué)生對高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，將學(xué)生與教師的目標(biāo)相結(jié)合，有利于促進(jìn)高校戶外拓展訓(xùn)練課程的實(shí)施。根據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，分別有86%和92%的教師和學(xué)生選擇了社會適應(yīng)

目標(biāo)，并且教師和學(xué)生對心理健康的選擇比例也較高，分別為82% 和87%；而教師和學(xué)生對運(yùn)動技能的選擇普遍較少，分別為29%和24%；從數(shù)據(jù)分析中我們不難看出，教師和學(xué)生對高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識趨于一致，以運(yùn)動參與作為基本的著眼點(diǎn)，在課程中著重強(qiáng)調(diào)戶外拓展訓(xùn)練課程對心理健康和社會適應(yīng)的重要作用，對運(yùn)動技能沒有過高的要求。因此，我們在選擇和設(shè)置體育戶外拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容、方法和手段時，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的發(fā)展。

2.2.2 高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容 戶外拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目繁多，形式多樣，但根據(jù)高校體育教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，以及環(huán)境、氣候、場地設(shè)施等客觀因素的制約，我們將可供選擇的戶外拓展訓(xùn)練課程分為場地課程、水上課程和野外課程3類。本研究分別調(diào)查了教師和學(xué)生對戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容的偏好。其中，教師和學(xué)生對場地課程的選擇比例較大，分別為82%和65%，這主要是考慮到場地設(shè)施的制約性，以及操作的便捷性；在對水上課程和野外課程的選擇上，教師和學(xué)生呈現(xiàn)的差異較大，學(xué)生對水上課程和野外課程的選擇比例分別為34%和54%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教師的選擇比例。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對水上課程和野外課程感覺較為新穎、奇特，參與的興趣較高；而教師考慮到客觀因素的制約性，建議對這2門課程的設(shè)置比例不宜過大，建議課程的設(shè)置還是以場地課程為主，水上課程和野外課程為輔。

2.2.3 高校戶外拓展訓(xùn)練課程組織形式 參考其他體育課程的組織形式，高校戶外拓展訓(xùn)練課程組織形式可以分為4類：以班級為單位自由組合、以院、系為單位隨機(jī)組合、以專業(yè)為單位自由組合和全校范圍內(nèi)隨機(jī)組合。調(diào)查可以看出，教師和學(xué)生普遍贊同以全校范圍內(nèi)隨機(jī)組合的形式組織和實(shí)施高效戶外拓展課程，尤其是有93%的學(xué)生贊同這種組織形式。

這種情況說明，以班級、專業(yè)為單位的傳統(tǒng)組織形式已經(jīng)不能滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這種全校范圍內(nèi)隨機(jī)組合的形式具有較高的靈活性和可變性，可以滿足學(xué)生擴(kuò)大人際交往，提高心理素質(zhì)的訴求。在以院、系為單位隨機(jī)組合的選擇方面，教師和學(xué)生選擇比例分別為50%和21%。這表明，教師還是更傾向于這種易于組織和開展的傳統(tǒng)教學(xué)形式。因此，高校戶外拓展訓(xùn)練課程組織形式可以以全校范圍內(nèi)隨機(jī)組合的形式為主，以院、系為單位隨機(jī)組合形式為輔。

2.2.4 高校戶外拓展訓(xùn)練課程評價方法 課程評價是反映高校戶外拓展訓(xùn)練課程是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成課程任務(wù)，以及課程教學(xué)的總體效果的重要步驟。對高校戶外拓展訓(xùn)練課程的評價可以采取3種方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評定。本研究分別對教師、學(xué)生和專家的調(diào)查和分析指出，學(xué)生自評和學(xué)生互評的方式受到教師、學(xué)生和專家的一致認(rèn)可。其中教師、學(xué)生和專家對學(xué)生自評的勾選比例分別為25%、34%和30%而對學(xué)生互評的勾選比例分別為46%、84%和50%；對高校戶外拓展訓(xùn)練課程的評價，有21%教師認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)采取教師評定的方法，而僅有12%和20%的學(xué)生和專家建議以教師評定的方法為主。從調(diào)查結(jié)果，我們不難看出，僅僅以教師評定方法對高校戶外拓展訓(xùn)練課程進(jìn)行評價已經(jīng)不太恰當(dāng)和合適，在課程評價過程中，應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生自評和學(xué)生互評的比例，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程中的自主性，并適當(dāng)保留教師評價的比例，以保證課程評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

圖1　高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1 戶外拓展訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)的體育活動，具有綜合活動性、挑戰(zhàn)極限性、高峰體驗(yàn)性和集體協(xié)作性，在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神等方面具有十分突出的效果。通過調(diào)查可以得出：將戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)具有較高的可行性。具體體現(xiàn)在師生對戶外拓展訓(xùn)練的參與程度、了解程度、興趣程度、課程設(shè)置意愿以及教師和專家對戶外拓展訓(xùn)練課程發(fā)展前景預(yù)測等方面。

3.1.2 在師生對戶外拓展訓(xùn)練的參與程度方面，大部分的學(xué)生都參與過戶外拓展訓(xùn)練，對戶外拓展訓(xùn)練的組織形式和方法有一定了解和體驗(yàn)，也有部分教師參與過戶外拓展訓(xùn)練。

3.1.3 在師生對戶外拓展訓(xùn)練了解程度方面，教師對戶外拓展訓(xùn)練的了解程度還是比較高的。戶外拓展訓(xùn)練對于學(xué)生來說，也并不是完全

陌生的，有將近77%的學(xué)生對戶外拓展訓(xùn)練有不同程度的了解。因此，將戶外拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)對于教師和學(xué)生來說是完全可以接受的。

3.2建議

3.2.1 根據(jù)高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)的要求，在選擇和設(shè)置體育戶外拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容、方法和手段時，應(yīng)該以運(yùn)動參與作為基本的著眼點(diǎn)，在課程中著重強(qiáng)調(diào)戶外拓展訓(xùn)練課程對心理健康和社會適應(yīng)的重要作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的發(fā)展。

3.2.2 戶外拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目繁多，形式多樣，在選擇高校戶外拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)高校體育教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，充分考慮到環(huán)境、氣候、場地設(shè)施等客觀因素的制約。課程的設(shè)置以場地課程為主，水上課程和野外課程為輔。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)辰松.定量型社會科學(xué)研究方法［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，2006.

［2］王桂忠，邱世亮，賈龍，等.高校體育專業(yè)野外生存生活訓(xùn)練課程探索［J］.體育學(xué)刊，2008，15（2）：53-56.

［3］錢永健.拓展訓(xùn)練［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2006.

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）07-123-03

收稿日期：2016-06-11

作者簡介：倪秋月（1989～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。