劉日良

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

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中外學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)比較與分析
——以中、美、日三國為例

劉日良

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

1　發(fā)達(dá)國家學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)分析

1.1美國學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀

1.1.1 傳統(tǒng)評價(jià)理念的更新 傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價(jià)與考核方式只是單一地對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，以等級高低來對“符合標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的評價(jià)方式與體制只能對少數(shù)在某方面優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀、心理和發(fā)展，挫傷了大部分學(xué)生的進(jìn)取心，讓很多學(xué)生認(rèn)為自己的體育基礎(chǔ)非常不好，沒有體育天賦，看不到自己的體育特長和進(jìn)步，認(rèn)為自己的身體不如別人，健康趕不上他人。為了糾正這一評價(jià)上的缺陷，注重大多數(shù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)健康，讓評價(jià)真正對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，美國學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該盡量避免橫向?qū)Ρ?，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?jié)摿韺?shí)施縱向的鼓勵(lì)，讓學(xué)生更多地看到自己的進(jìn)步和成就，而不是以學(xué)生的成績優(yōu)劣來實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育評價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、判斷和調(diào)整，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我角色認(rèn)知，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

1.1.2 傳統(tǒng)評價(jià)方法的改革 盡可能減少過去的筆試、技能測驗(yàn)和教師觀察的評價(jià)模式，改變以教師評價(jià)為主的終結(jié)性評價(jià)體制，以終身化、健康化、個(gè)性化、替代性評價(jià)思想實(shí)施體育學(xué)習(xí)評價(jià)，綜合選用多種評價(jià)方法，日志、學(xué)習(xí)檔案、筆試、角色扮演、健康測驗(yàn)、短文、特長展示、進(jìn)步曲線分析、全面發(fā)展餅狀圖比較等。在評價(jià)形式上鼓勵(lì)學(xué)生采用自我評價(jià)、相互評價(jià)、教師評價(jià)等方式，并且根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)以及體育訓(xùn)練情況靈活應(yīng)用和選擇，充分考慮評價(jià)的全面性、發(fā)展性、綜合性以及替代性，突出學(xué)生的自我評價(jià)能力，幫助學(xué)生全面掌握體育知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展完善。

1.1.3 評價(jià)內(nèi)容與比例科學(xué)確定

美國體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容中健康概念知識(shí)占比10%，身體鍛煉獨(dú)立水平占比15%，身體活動(dòng)占比15%，健康測試占比20%，健康技能應(yīng)用占比20%，體育努力程度和進(jìn)步占比20%。從評價(jià)內(nèi)容可以看出，美國較為重視學(xué)生的體育活動(dòng)態(tài)度、知識(shí)的努力程度。

1.2日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，日本開展了3次大規(guī)模教學(xué)改革，改革注重3個(gè)原則：突出個(gè)性、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。其核心是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和表現(xiàn)能力。體育教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)別評價(jià)，不斷拓寬學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的途徑，制訂出明確的評價(jià)目標(biāo)，小學(xué)初中分別采用3級和5級評價(jià)，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施針對性個(gè)別評價(jià)，重視學(xué)生的技能表現(xiàn)與思考判斷，更重視他們的關(guān)心、態(tài)度與意識(shí)，強(qiáng)化過程評價(jià)。

體育學(xué)習(xí)評價(jià)方法較為豐富，不僅有考試，還有較為靈活的口頭評價(jià)、學(xué)習(xí)卡片、教師觀察、學(xué)習(xí)檔案等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施多樣化標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)主體也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，不僅有教師評價(jià)，更有學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)，并且以評價(jià)為手段，引導(dǎo)學(xué)生追求深層次的運(yùn)動(dòng)快樂，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

2　中日兩國體育學(xué)習(xí)評價(jià)比較分析

2.1終結(jié)性評價(jià)向過程評價(jià)過渡明顯，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

20世紀(jì)70年代開始，美國著名學(xué)者布魯姆的過程性評價(jià)理論在發(fā)達(dá)國家備受推崇，日本和歐美國家極力推行這一理論，促進(jìn)人們對終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行較為深入全面的反思，這種評價(jià)能夠給學(xué)生以等級評定，但是這種評價(jià)一般都是放在單元后期或者階段末期，失去了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和修正的關(guān)鍵時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革作用較小。而過程性評價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)和激勵(lì)，發(fā)揮評價(jià)的反饋功能，尤其是能夠及時(shí)采取多種評價(jià)方法和形式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，控制教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效果，20世紀(jì)80年代以來，美國教育界又提出了替代性學(xué)習(xí)評價(jià)，成為過程評價(jià)的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，以美日為代表的發(fā)達(dá)國家將過程評價(jià)確定為體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容。

2.2評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人努力程度，突出個(gè)性評價(jià)

美日發(fā)達(dá)國家更加注重體育學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多樣化，不僅有傳統(tǒng)的測定和考試，更有較為靈活的口頭測定、角色扮演、教師觀察、學(xué)生評定、日志、討論等，還需要通過記錄檔案的方式對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)除了傳統(tǒng)教師評價(jià)以外，更多地引入學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)。體育學(xué)習(xí)評價(jià)克服了傳統(tǒng)評價(jià)形式和方法的單一性和局限性，評價(jià)更能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、進(jìn)步、努力程度，更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到較好的激勵(lì)作用，有利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。對學(xué)生的評價(jià)不僅注重他們的知識(shí)、技能，更加注重情感態(tài)度，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)體育興趣愛好，幫助學(xué)生樹立終身體育的理念，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。美日都比較重視學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的思考與判斷、體育態(tài)度與意識(shí)，美國還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力水平，由此看出體育學(xué)習(xí)評價(jià)重視學(xué)生的終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3　美日兩國體育學(xué)習(xí)評價(jià)對我國的啟示

3.1注重學(xué)生先天性稟賦和后天性興趣差異

學(xué)生的成長經(jīng)歷各不相同，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣，教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生在籃球這方面很有感覺，能夠及時(shí)捕捉靈感，進(jìn)步非?？欤坏?，在其他方面就可能表現(xiàn)平平。這就是學(xué)生的興趣愛好使然，興趣能夠給學(xué)生更多的努力和成效，教學(xué)評價(jià)過程中一方面需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，另一方面更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。

3.2評價(jià)機(jī)制中要強(qiáng)化“身心一元”評價(jià)觀念的確立

“身心一元”評價(jià)思想理念是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)動(dòng)、安全和健康，又要注重合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理和精神需求，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛體育運(yùn)動(dòng)，積極培養(yǎng)并持續(xù)保持學(xué)生的良好的體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中感知運(yùn)動(dòng)的快樂、鍛煉的愉悅，在促進(jìn)身體健康的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，身心全面健康發(fā)展?！吧硇囊辉痹u價(jià)能夠很好地兼顧學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中鍛煉技能，增強(qiáng)體質(zhì)，放松身體，又能提高精神品質(zhì)，幫助學(xué)生自覺改善身心健康，為學(xué)生的終身生活和發(fā)展奠定較好的身體和心理基礎(chǔ)。

3.3學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制要突出體育特長

學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣不同，就應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，既能夠突出學(xué)生的主體地位，又能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)興趣和熱情，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。體育鍛煉項(xiàng)目較多，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制之中應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際，突出學(xué)生的特長。評價(jià)考核中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和特長，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的技術(shù)特長以及自創(chuàng)性體育項(xiàng)目給予充分認(rèn)可，幫助學(xué)生更好地發(fā)展特長，培養(yǎng)學(xué)生終生感興趣、堅(jiān)持鍛煉的體育項(xiàng)目。

3.4體育學(xué)習(xí)評價(jià)形式與評價(jià)方法的多樣化

從美日發(fā)達(dá)國家的體育教學(xué)評價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)和成效來看，不斷豐富評價(jià)形式和方法，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的興趣和特長的培養(yǎng)，能夠真正對學(xué)生起到較好的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。我國學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制中應(yīng)注重評價(jià)形式和評價(jià)方法的靈活運(yùn)用。對學(xué)生的評價(jià)可以是測試，更多的應(yīng)是口頭評價(jià)、健康綜合測驗(yàn)，尤其是建立日志和學(xué)生檔案，對學(xué)生進(jìn)行縱向的發(fā)展評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步狀況，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到更多的進(jìn)步和成績，給予學(xué)生更多的激勵(lì)和表揚(yáng)。評價(jià)方法應(yīng)更加靈活，構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制，改變單一的教師評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中自我評價(jià)以及相互評價(jià)，力爭全面反映學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.5凸顯機(jī)制過程性評價(jià)與內(nèi)容評價(jià)的多樣化

學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)應(yīng)突出過程性評價(jià)，減少傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，引入并踐行布魯姆的過程性評價(jià)理念，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r做好及時(shí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效

果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，合理的加以引導(dǎo)；隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，充分給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生更多地看到自己的進(jìn)步和成績，不斷提高他們的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)突出多元化，注重學(xué)生體育知識(shí)技能，更應(yīng)注重學(xué)生的情感、態(tài)度和意識(shí)，突出學(xué)生的表現(xiàn)欲，綜合考慮學(xué)生的健康理念和體育意識(shí)。

4　結(jié)　語

結(jié)合美日發(fā)達(dá)國家的體育學(xué)習(xí)評價(jià)思想理念以及評價(jià)機(jī)制，我們要針對我國學(xué)生與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，確立符合我國國情、體現(xiàn)體育科學(xué)發(fā)展規(guī)律的評價(jià)機(jī)制，從而更好地改進(jìn)當(dāng)前我國體育教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終身體育理念，培養(yǎng)學(xué)生的健身習(xí)慣，最終推動(dòng)國民素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）07-135-03

收稿日期：2016-05-20

作者簡介：劉日良（1965～），副教授，本科。研究方向：學(xué)校體育理論與實(shí)踐。