趙真

摘要：通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生的無(wú)聊傾向?qū)儆谳p、中度而非重度；男女生在無(wú)聊總體傾向上并無(wú)顯著差異，但獨(dú)生子女的無(wú)聊傾向優(yōu)于非獨(dú)生子女；大學(xué)生情商與無(wú)聊傾向存在顯著相關(guān)。高校一方面要應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，提升個(gè)人智商水平及時(shí)間管理能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 無(wú)聊傾向 情商

一、前言

高校教育是育人的過(guò)程，培養(yǎng)高素質(zhì)、高情商的全面和諧發(fā)展人才，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)、人才戰(zhàn)略及未來(lái)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。情商（Emotional Quotient），又稱(chēng)情緒智力，簡(jiǎn)稱(chēng)EQ，與智商是一對(duì)相對(duì)的心理學(xué)概念。1990年，美國(guó)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維（Peter Salovery）教授和新罕布什爾大學(xué)心理學(xué)家約翰·梅耶（John Mayer）吸收了加德納的多元智力理論思想，重新解釋了情緒智力這個(gè)概念并提出了較系統(tǒng)的理論。但它的流行得益于美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專(zhuān)欄作家、哈佛心理學(xué)博士戈?duì)柭?。戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α分袑⑶榫w智力概況為五個(gè)方面的能力：認(rèn)識(shí)自己的情緒能力，妥善管理自己的情緒能力，自我激勵(lì)能力，認(rèn)知他人的情緒能力，人際交往的能力。習(xí)近平曾在天津與高校畢業(yè)生、失業(yè)人員等座談時(shí)談到：“做實(shí)際工作，情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問(wèn)題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力?！庇纱丝梢?jiàn)，情商的培養(yǎng)非常重要。

無(wú)聊是人類(lèi)一種普遍而常見(jiàn)的情緒，大學(xué)生無(wú)聊情緒的滋生以及由此引發(fā)的不良行為，例如：打架、曠課、退學(xué)等，已成為當(dāng)前高校學(xué)生管理工作所面臨的棘手問(wèn)題。黃時(shí)華、劉珍儀對(duì)廣州部分高校無(wú)聊傾向性和自殺意念現(xiàn)狀調(diào)查的研究結(jié)果表明無(wú)聊傾向性與自殺意念有正相關(guān)，回歸分析顯示無(wú)聊傾向性對(duì)自殺意念有顯著的預(yù)測(cè)作用，可預(yù)測(cè)自殺意念。李雪果等的研究結(jié)果指出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與無(wú)聊傾向性呈顯著正相關(guān)，無(wú)聊傾向性對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有顯著預(yù)測(cè)作用。針對(duì)此問(wèn)題，本研究在前人的研究基礎(chǔ)上，一方面針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，探索大學(xué)生情緒智力與無(wú)聊傾向的關(guān)系；另一方面，豐富大學(xué)生無(wú)聊情緒和情緒智力的相關(guān)研究，且為預(yù)防無(wú)聊情緒和情商培養(yǎng)提供應(yīng)對(duì)對(duì)策。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取我學(xué)院大一至大四500名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷418份，有效回收率為83.6%。

2.研究工具

（1）大學(xué)生無(wú)聊傾向問(wèn)卷。引用高健教授自編的大學(xué)生無(wú)聊傾向問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括四個(gè)維度：無(wú)故缺勤、無(wú)意欲、無(wú)氣力、無(wú)感動(dòng)，共25個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次記為1-4分，得分愈高則表明無(wú)聊傾向愈嚴(yán)重。

（2）情緒智力量表（中文版ESCQ）。本量表為高健教授在英、日文版的基礎(chǔ)上修訂后的試用版。該量表有三個(gè)維度構(gòu)成：情緒認(rèn)知、情緒表現(xiàn)和情緒調(diào)節(jié)，共30個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分，從“從不”到“總是”，記為1～5分，得分愈高則表示情緒智力水平愈高。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果

1.我院大學(xué)生無(wú)聊傾向的特點(diǎn)

用各維度分及總分的理論中值初步劃分無(wú)聊傾向程度的傾向，由表1可見(jiàn)，我院大學(xué)生無(wú)聊傾向各維度及總體傾向的平均數(shù)遠(yuǎn)低于理論中值，說(shuō)明被試學(xué)生無(wú)聊傾向大部分屬于輕、中度而非重度。

將不同維度分做人數(shù)的積累百分比，我們發(fā)現(xiàn)有約94%的學(xué)生屬于輕、中度無(wú)聊傾向，6%的學(xué)生有重度傾向。其中，在無(wú)故缺勤方面，有93.5%的學(xué)生屬于輕、中度無(wú)聊傾向，6.5%的學(xué)生有重度無(wú)聊傾向；在無(wú)意欲方面，84.4%的學(xué)生屬于輕、中度無(wú)聊傾向，15.6%的學(xué)生有重度無(wú)聊傾向；在無(wú)力氣方面，97.8%的學(xué)生屬于輕、中度無(wú)聊傾向，2.2%的學(xué)生為重度無(wú)聊傾向；在無(wú)感動(dòng)方面，92.3%的學(xué)生屬于輕、中度無(wú)聊傾向，7.7%的學(xué)生為重度無(wú)聊傾向。

2.大學(xué)生無(wú)聊傾向在人口學(xué)變量上的差異比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別和是否獨(dú)生子女的大學(xué)生在無(wú)聊傾向上進(jìn)行差異比較。

結(jié)果顯示，男女生在無(wú)聊情緒的總體傾向上并無(wú)顯著差異（p>0.05）；但在獨(dú)生子女變量上，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女無(wú)聊傾向更為嚴(yán)重（p<0.05）。

3.無(wú)聊傾向與情緒智力的相關(guān)分析

為進(jìn)一步調(diào)查大學(xué)生無(wú)聊傾向和情緒智力之間的相關(guān)程度，對(duì)大學(xué)生無(wú)聊傾向各維度及總分與大學(xué)生情緒智力各維度及總分進(jìn)行Person相關(guān)分析。結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2結(jié)果顯示，無(wú)聊傾向各維度分及總分與情緒智力各維度分及總分均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.001）。即無(wú)聊傾向越嚴(yán)重，其情緒智力水平越低。

四、討論

1.我院大學(xué)生無(wú)聊傾向的現(xiàn)狀分析

通過(guò)采用問(wèn)卷形式對(duì)大學(xué)生的無(wú)聊傾向進(jìn)行調(diào)查，以理論中值為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生無(wú)聊傾向大部分屬于輕、中度而非重度。這一結(jié)果似乎與平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生情況不太相符。在日常，經(jīng)常看到學(xué)生課上玩手機(jī)，下課宅宿舍，甚者經(jīng)常逃課；盡管大學(xué)校園的學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，但也只有學(xué)生會(huì)的學(xué)生和部分積極的學(xué)生融入其中，很多學(xué)生并不樂(lè)于自愿參與，常把“無(wú)聊”掛在嘴邊，抱怨大學(xué)生活的枯燥無(wú)味，對(duì)生活、學(xué)習(xí)感到茫然?；蛟S，學(xué)生口中頻出的“無(wú)聊”指懶得去做某些事，與其惰性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)有關(guān)，而非無(wú)趣、無(wú)聊、無(wú)意義的消極情緒體驗(yàn)。

2.大學(xué)生情緒智力與無(wú)聊傾向的關(guān)系分析

本研究的情緒智力包括：情緒認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)和情緒表現(xiàn)。情緒智力高的人不僅能正確體察自己的情緒并調(diào)節(jié)，還可以有效地表達(dá)自己的想法及情感。經(jīng)Person相關(guān)分析，我院學(xué)生的“情緒認(rèn)知”、“情緒表現(xiàn)”、“情緒調(diào)節(jié)”及情緒智力總分與學(xué)生的“無(wú)故缺勤”、“無(wú)意欲”、“無(wú)氣力”、“無(wú)感動(dòng)”及無(wú)聊總體傾向均呈顯著負(fù)相關(guān)。相關(guān)研究呈現(xiàn)了相似的結(jié)果，有學(xué)者認(rèn)為個(gè)體會(huì)因長(zhǎng)期的無(wú)聊而無(wú)法直接地、強(qiáng)烈地體驗(yàn)自身的情緒。因此，本研究認(rèn)為情緒智力高的人，能正確體察自身及他人感受，同時(shí)能了解自身需要，合理安排時(shí)間，對(duì)生活有較高的熱情，無(wú)聊傾向程度也會(huì)較低。

五、總結(jié)

大學(xué)生無(wú)聊情緒的滋生與蔓延，已經(jīng)成為一個(gè)日益普遍和嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，仍有6%的學(xué)生表現(xiàn)出重度無(wú)聊傾向。作為高校學(xué)生工作者一是要應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)個(gè)別案例需特別關(guān)注，注意分類(lèi)指導(dǎo)；二是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，多于人交流，提升個(gè)人的情緒智力水平，與此同時(shí)還有培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，使其生活充實(shí)，進(jìn)而提升對(duì)生活的滿意度。

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