張　瑩（四川大學(xué)　四川　成都　610064）

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★教育教學(xué)★

淺談高校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)的不足及對(duì)策

張瑩（四川大學(xué)四川成都610064）

【摘要】高等教育的競(jìng)爭(zhēng)，主要是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而教師教學(xué)能力的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。青年教師是高校發(fā)展的主要力量。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就需要高素質(zhì)教師，而高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)必須要從教師隊(duì)伍的入口抓起。因此，重視高校新進(jìn)青年教師的崗前培訓(xùn)是高校的重要工作，這對(duì)提高教師的素質(zhì)有著重要意義。本文通過(guò)對(duì)成都市新進(jìn)青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時(shí)間安排等幾個(gè)方面揭示崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐，提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)對(duì)策

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就需要有高素質(zhì)的教師。教師肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重任，是教育的直接執(zhí)行者，其價(jià)值取向、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響；教師的態(tài)度、風(fēng)格、對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同，最終亦影響了學(xué)校能否達(dá)到理想和既定的目標(biāo)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍入口抓起，從新進(jìn)教師抓起。本文選取2015年成都市高校新進(jìn)教師作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查研究。分別從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時(shí)間安排等幾個(gè)維度對(duì)教師需求進(jìn)行調(diào)查，揭示成都市高校教師崗前培訓(xùn)的總體情況和特征，分析不同的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)需求的差異及其原因，以期為提高崗前培訓(xùn)質(zhì)量提供依據(jù)，從而使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

一、調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)處理

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查工作于2015年9月—12月進(jìn)行，對(duì)象是成都市各大高校2015年的新進(jìn)青年教師，調(diào)查院校有985、211高校，也有普通本科院校以及獨(dú)立院校?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷324份，回收問(wèn)卷324份，問(wèn)卷回收率為100%。發(fā)放問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象以35歲以下的青年教師為主，參加調(diào)查的教師的專(zhuān)業(yè)包涵了理工、文史哲、醫(yī)學(xué)等幾個(gè)門(mén)類(lèi)，并兼顧了不同學(xué)科、不同層次及不同類(lèi)別的高校。

（二）調(diào)查方法

以問(wèn)卷調(diào)查為主，兼有訪談。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)員基本情況、培訓(xùn)愿望（培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時(shí)間安排）、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)建議等等。主要通過(guò)問(wèn)卷星在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、對(duì)新進(jìn)青年教師崗前培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果

（一）青年教師有急切提高自身能力的需求

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高校青年教師對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展基本都定位于科研能力與教學(xué)能力的同時(shí)提高，并希望科研與教學(xué)并重。受調(diào)查教師在高校的工作時(shí)間基本都是1-3年。教學(xué)方面，在進(jìn)高校之前沒(méi)有擔(dān)任過(guò)完整的一門(mén)課程的教學(xué)工作的教師占66.67%；科研方面，在進(jìn)高校之前主持或參與過(guò)科研項(xiàng)目的教師占81.48%，而79.63%的教師對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展定位是教學(xué)與科研并重。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法與技能培訓(xùn)的教師占總數(shù)的比例最大，有85.19%；其次是認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)的教師，占總數(shù)的77.78%。（見(jiàn)下面圖表）大部分教師認(rèn)為，同時(shí)提高科研能力與教學(xué)能力才是一個(gè)優(yōu)秀高校教師應(yīng)有的素質(zhì)。

從圖表中我們可以看出，新進(jìn)教師在進(jìn)入高校工作之前大部分都獨(dú)立主持或參與過(guò)一定的科研項(xiàng)目，有相關(guān)科研經(jīng)歷。而擔(dān)任過(guò)完整課程教學(xué)工作的卻很少，很多教師并沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，此次調(diào)查中大部分教師都表示他們對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展定位是教學(xué)與科研并重，以純教學(xué)型為發(fā)展方向的教師只有1人，占總數(shù)的3.7%。因此，在對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，教學(xué)能力與科研能力方面的培訓(xùn)無(wú)疑是重中之重。

表1　您在高校的工作時(shí)間有多久？

表2　在正式進(jìn)入高校工作之前是否承擔(dān)過(guò)至少一門(mén)完整課程的教學(xué)工作？

表3　在高校工作之前是否有主持或參與過(guò)科研項(xiàng)目研究的經(jīng)歷？

表4　對(duì)未來(lái)的個(gè)人發(fā)展定位是怎樣的？

表5　如果開(kāi)展教學(xué)能力培訓(xùn)，最希望有哪些內(nèi)容？

（二）對(duì)教學(xué)技能力多樣化的需求

從接受調(diào)查的教師情況來(lái)看，在所有將自己未來(lái)發(fā)展定位在教學(xué)與科研并重型的新進(jìn)教師中，選擇進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師人數(shù)最多，達(dá)到252人，他們都選擇把教學(xué)方式方法技能的培訓(xùn)作為提高教學(xué)能力最主要的部分；同時(shí)選擇將課程設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)能力作為培訓(xùn)內(nèi)容的教師人數(shù)居第二，有222人；其次是優(yōu)秀教師示范課展示的內(nèi)容，居第三，共162人。選擇另外兩項(xiàng)技能的教師人數(shù)也較多，后三項(xiàng)選擇人數(shù)基本持平，也體現(xiàn)出教師對(duì)不同教學(xué)技能與方法的需求。

（三）對(duì)培訓(xùn)模式多樣化的需求

對(duì)培訓(xùn)模式需求的不一致性。希望采取的培訓(xùn)方式按重要程度排序調(diào)查結(jié)果為：贊同以案例分析討論為主模式的有240人，占74.07%，居第一位；之后依次是贊同以教師和學(xué)員交流為主的研討模式的有150人，占46.3%；希望采取以任務(wù)促學(xué)員尋求解決途徑的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式的有138人，占42.59%；想以觀摩體驗(yàn)式進(jìn)行培訓(xùn)的有132人，占40.4%；傳統(tǒng)的以培訓(xùn)者為主的講座模式排在最后一位，只有84人，占25.93%。此調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的不認(rèn)同，對(duì)培訓(xùn)模式多樣化的需求。

表6　希望的培訓(xùn)模式是什么？

（四）對(duì)培訓(xùn)時(shí)間安排多樣化的需求

教師們對(duì)崗前培訓(xùn)的時(shí)間安排也表現(xiàn)出不同的需求。希望采取的培訓(xùn)時(shí)間安排調(diào)查結(jié)果為：希望把培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假的人數(shù)最多，有114人，占總?cè)藬?shù)的35.19%；其次是希望將時(shí)間安排在周一至周五上班時(shí)間的和周六周日的，人數(shù)分別是84人和72人，各占總?cè)藬?shù)的25.93%和22.22%；贊同將培訓(xùn)時(shí)間安排在周一周五晚上的有54人，占總數(shù)的16.67%。

在參加培訓(xùn)遇到的困難類(lèi)型調(diào)查中，按照困難程度排序的結(jié)果是：認(rèn)為工作任務(wù)重的最多，有258人，占79.63%；認(rèn)為與教學(xué)工作沖突的有156人，占48.15%；認(rèn)為家庭事務(wù)繁重的有90人，占27.78%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，崗前培訓(xùn)的時(shí)間安排與教師平時(shí)繁重的工作任務(wù)產(chǎn)生了沖突，這也是為什么多數(shù)老師贊同將培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假的重要原因。

表7　認(rèn)為集中培訓(xùn)的時(shí)間安排在什么時(shí)候最好？

表8　參加培訓(xùn)有沒(méi)有什么困難？

三、崗前培訓(xùn)與教師需求之間的差距

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足青年教師的需求

受傳統(tǒng)學(xué)科教育思想的影響，高校在進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)時(shí)，以理論講授為主，以教材為主，忽略了對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)。對(duì)于教材里涉及的需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)了許多理論，還是不知道怎樣完成教育教學(xué)工作。［1］培訓(xùn)內(nèi)容也是“一刀切”安排，無(wú)論是師范類(lèi)的還是非師范類(lèi)的，都是統(tǒng)一的模式，沒(méi)有作區(qū)分，這樣做的結(jié)果是很多內(nèi)容師范類(lèi)的教師已經(jīng)培訓(xùn)過(guò)，亦或有些沒(méi)有安排的內(nèi)容是非師范類(lèi)教師所沒(méi)培訓(xùn)過(guò)的情況，最后導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。因此，崗前培訓(xùn)要兼顧理論與實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的安排。

（二）培訓(xùn)沒(méi)有體現(xiàn)互動(dòng)性，不能發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性

教學(xué)是圍繞教學(xué)目的，師生相互交流，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的教育活動(dòng)［2］。教學(xué)不是教師機(jī)械地教，也不是學(xué)生機(jī)械地學(xué)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教學(xué)既要體現(xiàn)教師的主體地位，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生應(yīng)該共同交流和探討。傳統(tǒng)培訓(xùn)中教師一般都采用傳遞、灌輸?shù)确绞竭M(jìn)行，試圖把教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)要求等內(nèi)容展示給學(xué)員，希望通過(guò)這種方式讓參加培訓(xùn)的學(xué)員了解相關(guān)內(nèi)容。然而，有研究表明，只有學(xué)員主動(dòng)參與了的教學(xué)活動(dòng)才是最有效率的，這種教學(xué)方式需要教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式與學(xué)員進(jìn)行交流、互動(dòng)、探討，雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)。因此，崗前培訓(xùn)要改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。

（三）培訓(xùn)模式單一化，不能滿足青年教師的需求

目前，崗前培訓(xùn)的基本模式都是以教師講授為主的“灌輸式”培訓(xùn)，無(wú)論學(xué)員的聽(tīng)課效果如何，老師都是一味地講，只管完成培訓(xùn)任務(wù)，并沒(méi)有顧及到授課效果。近年來(lái)，高校新進(jìn)青年教師的學(xué)歷越來(lái)越高，他們無(wú)論是在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面還是在對(duì)問(wèn)題的理解能力方面，亦或是思維活躍性方面，都達(dá)到了較高的層次，他們的自學(xué)能力和科研能力無(wú)疑都是很突出的。如果面對(duì)層次不斷提高的學(xué)員，我們的培訓(xùn)模式依然不求改進(jìn)，照搬傳統(tǒng)模式，那么培訓(xùn)結(jié)果可想而知了。高層次的學(xué)員也需要與之配套的高水平培訓(xùn)，以教授講授為主的單一培訓(xùn)形式，受到越來(lái)越多的批評(píng)，崗前培訓(xùn)模式需要進(jìn)行改進(jìn)。

四、基于教師需求的崗前培訓(xùn)改善對(duì)策

從教師的需求出發(fā)，崗前培訓(xùn)可以從增加培訓(xùn)內(nèi)容、采用多樣化的培訓(xùn)模式、靈活安排培訓(xùn)時(shí)間等方面入手進(jìn)行改革。崗前培訓(xùn)的主要目的是使一個(gè)新進(jìn)教師初步完成從知識(shí)接受者向知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變，由受教育者向教育工作者的轉(zhuǎn)變。只要隨著新進(jìn)教師層次的改變而不斷探索并進(jìn)行改革，崗前培訓(xùn)模式就會(huì)得到完善。

（一）豐富培訓(xùn)形式，創(chuàng)造多樣化的培訓(xùn)模式

為了提高培訓(xùn)的有效性，根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，可以改變培訓(xùn)模式，以實(shí)際案例為突破口展開(kāi)培訓(xùn)，讓學(xué)員參與其中進(jìn)行討論，教師和學(xué)員相互交流，以任務(wù)督促學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀摩體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。力求創(chuàng)新多樣性的培訓(xùn)形式，努力滿足高校青年教師的培訓(xùn)需求。

1.集中授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

一般情況下，為了在有限的時(shí)間里取得良好的效果，培訓(xùn)會(huì)對(duì)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)必修課的主要內(nèi)容進(jìn)行集中授課。而觀念只有通過(guò)傳達(dá)，通過(guò)人與人的交流才能產(chǎn)生，這就要求授課專(zhuān)家要將課程內(nèi)容同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加入實(shí)際的案例，與學(xué)員用對(duì)話、討論的形式進(jìn)行授課培訓(xùn)，避免枯燥的理論講述。一些具體內(nèi)容則發(fā)揮高學(xué)歷青年教師自學(xué)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)員進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)研討，每一專(zhuān)題的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容安排課上討論，讓學(xué)員發(fā)表自己對(duì)該專(zhuān)題內(nèi)容的心得體會(huì)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使培訓(xùn)的效果更好。

2.觀摩名師示范課

培養(yǎng)優(yōu)秀教師是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。剛進(jìn)高校的新教師在教學(xué)能力方面可以說(shuō)是非常不足的。他們對(duì)教師以及教學(xué)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在學(xué)生時(shí)代的表面了解。入職后，首先要做的就是讓他們進(jìn)入一線課堂觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，包括現(xiàn)代教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的固有印象（即教傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)），在新教師中逐步樹(shù)立現(xiàn)代“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，了解并接觸現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂［3］。在校內(nèi)定期開(kāi)設(shè)名師示范課，促使新進(jìn)教師在對(duì)示范課進(jìn)行反復(fù)觀摩與分析中不斷進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶與積累，受名師的影響，進(jìn)新教師在思想上會(huì)潛移默化，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法與技能，最終使自己的教學(xué)能力有所發(fā)展。

（二）科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間

一般的新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)都是安排在9-10月份，11月份進(jìn)行考試，而大多數(shù)新教師剛進(jìn)校就擔(dān)當(dāng)起較重的教學(xué)任務(wù)，要進(jìn)行備課、上課。有的參與各種行政工作或各類(lèi)學(xué)校大型活動(dòng)，占據(jù)了大量的時(shí)間，有的教師還同時(shí)擔(dān)任多門(mén)課程的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。這就造成了新進(jìn)教師在日常工作與崗前培訓(xùn)的時(shí)間上沖突，使得很多新進(jìn)青年教師把崗前培訓(xùn)看成是一種負(fù)擔(dān)，他們只能疲于應(yīng)付，最后使得崗前培訓(xùn)流于形式，勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)時(shí)間安排上，可以靈活處理，將培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假進(jìn)行，因?yàn)楹罴倮蠋焸兛臻e時(shí)間多，可以集中精力進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在開(kāi)學(xué)以后進(jìn)行考試，這樣就不會(huì)導(dǎo)致工作時(shí)間與培訓(xùn)時(shí)間發(fā)生沖突，效果也會(huì)更好?；蛘咴谛逻M(jìn)教師剛進(jìn)校后，暫時(shí)不安排教學(xué)以及行政工作，空出三個(gè)月時(shí)間讓老師們集中參加崗前培訓(xùn)，以取得更好的效果。

（三）建立合理的新進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師個(gè)人發(fā)展方向的指揮棒。評(píng)價(jià)指標(biāo)指向哪里，教師就往那個(gè)方向努力。高校教師評(píng)價(jià)制度存在“重科研，輕教學(xué)”的弊端，導(dǎo)致高校教師為了自身的利益，不得不往科研里鉆，拿課題、發(fā)論文成為他們的頭等大事，而教學(xué)則被冷落一旁。建議在新教師的前二至三年培養(yǎng)期內(nèi)，學(xué)校能適當(dāng)降低科研任務(wù)，將評(píng)價(jià)和考核重心放在教學(xué)方面，引導(dǎo)新教師重視提升教學(xué)能力。不能讓新教師一進(jìn)學(xué)校就形成“唯科研是王道，教學(xué)可以應(yīng)付”的觀念，從而在制度層面上重視教學(xué)業(yè)績(jī)，營(yíng)造教師以教學(xué)為本、以培養(yǎng)人才為榮的育人氛圍，引導(dǎo)教師加大“教學(xué)性投入”。［4］

總而言之，崗前培訓(xùn)是確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)的重要一課［5］，也是新進(jìn)教師繼續(xù)教育的新起點(diǎn)。只有通過(guò)合理安排、完善制度、加強(qiáng)管理、不斷創(chuàng)新才能使崗前培訓(xùn)的效果和質(zhì)量不斷提高，使崗前培訓(xùn)真正發(fā)揮其作用。

【責(zé)任編輯：吳妮徽】

參考文獻(xiàn)

［1］陳久青，王安華，趙雪梅.高等學(xué)校崗前培訓(xùn)新論［M］.武漢：湖北人民出版社，2004：13.

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［3］白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場(chǎng)來(lái)自美國(guó)的教育革命［J］.廣西教育，2013（2）：37-41.

［4］朱新武.高校教師教學(xué)能力提升存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育探索，2013（6）.

［5］原國(guó)家教委.高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要（第一條）［Z］.1997-1.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1008-8784（2016）02-92-5

收稿日期：2015-11-23

基金項(xiàng)目：本文系四川大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“四川大學(xué)文科類(lèi)學(xué)院新進(jìn)教學(xué)科研崗人員入職培訓(xùn)工作研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：skzx-gl201536）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張瑩（1979—），女，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院科研辦公室，講師，研究方向：高等教育管理、新聞傳播學(xué)。