□董玉雙　劉英群　韓錫斌

無(wú)縫學(xué)習(xí)模式及其支撐環(huán)境技術(shù)架構(gòu)的應(yīng)用*

□董玉雙劉英群韓錫斌

隨著移動(dòng)通訊、智能終端、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)理念正在興起，基于不同學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)場(chǎng)景靈活切換的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式受到越來(lái)越多的關(guān)注。在無(wú)縫學(xué)習(xí)模式中，多種學(xué)習(xí)終端設(shè)備之間的無(wú)縫切換與融合是實(shí)現(xiàn)真正意義上無(wú)縫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所在理論分析和實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，提出了無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境概念框架與軟件系統(tǒng)架構(gòu)，并通過(guò)“清華教育在線”（THEOL）教學(xué)應(yīng)用驗(yàn)證了該系統(tǒng)的有效性。結(jié)果表明：（1）無(wú)縫學(xué)習(xí)模式涉及支持固定場(chǎng)景學(xué)習(xí)的終端設(shè)備和支持移動(dòng)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的終端設(shè)備之間的無(wú)縫切換；（2）基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分別支持固定和移動(dòng)兩種場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的支撐環(huán)境需要將兩者進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)與第三方主流移動(dòng)應(yīng)用（如微信公眾號(hào)等）進(jìn)行無(wú)縫集成；（3）無(wú)縫整合實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在PC平臺(tái)與移動(dòng)平臺(tái)之間無(wú)縫切換、學(xué)習(xí)資源共享以及學(xué)習(xí)過(guò)程與行為數(shù)據(jù)同步。（4）初步教學(xué)應(yīng)用證明，無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的概念框架及其軟件架構(gòu)具有有效性和可行性。

無(wú)縫學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、引言

隨著移動(dòng)通訊、智能終端、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”的泛在學(xué)習(xí)理念正在興起，它強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)嵌入日常工作和生活環(huán)境中，呈現(xiàn)出情境性、真實(shí)性、自然性、社會(huì)性、整合性等特征，突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的界限（韓錫斌等，2015）。泛在學(xué)習(xí)的概念眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)外目前仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。但是泛在學(xué)習(xí)還是有些公認(rèn)的特征，如它已經(jīng)從E-Learning和M-Learning的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，發(fā)展到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)，并提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)伙伴（Yang，2006）。所以，從本質(zhì)上來(lái)講，泛在學(xué)習(xí)是一種按需、適量、即時(shí)的學(xué)習(xí)方式（Wang et al.， 2007）。一個(gè)好的支持泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境必須是按需即時(shí)并且適量的（陳凱泉等，2011）。從具體實(shí)踐來(lái)看，泛在學(xué)習(xí)是指在任何時(shí)間和任何地方等具體情境下，利用隨手可得的合適的設(shè)備，為任何學(xué)習(xí)者提供符合其需要的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合適的學(xué)習(xí)伙伴和合適的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種“無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”狀態(tài)（李盧一等，2009）。

目前，泛在學(xué)習(xí)的研究大多停留在概念闡述、特征分析、學(xué)習(xí)方式對(duì)比等理論研究方面，而在實(shí)踐中的問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，如多種學(xué)習(xí)情境無(wú)法直接切換而不能無(wú)縫對(duì)接；多種學(xué)習(xí)任務(wù)不能無(wú)縫銜接；學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念正是在這種背景下產(chǎn)生的。早期提出的無(wú)縫學(xué)習(xí)并沒(méi)有包含科技元素，認(rèn)為無(wú)縫學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合（Kuh，1996）隨著移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，無(wú)縫學(xué)習(xí)概念與移動(dòng)技術(shù)結(jié)合，支持學(xué)生能夠隨時(shí)在不同情境下學(xué)習(xí)，且在移動(dòng)設(shè)備的輔助下，學(xué)習(xí)者能夠在不同的學(xué)習(xí)情境中穿插和切換（Chan et al.，2006）。

本文分析了2006～2011年間發(fā)表的有關(guān)移動(dòng)技術(shù)支持的無(wú)縫學(xué)習(xí)（Mobile-Assisted Seamless Learning，MSL）相關(guān)文獻(xiàn)。2006年有學(xué)者提出，在無(wú)縫學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以靈活、自由地切換學(xué)習(xí)情境，并快捷地使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)（Chan et al.，2006）。隨后又有學(xué)者說(shuō)明，無(wú)縫學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者可以在多種情境中自由切換學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)習(xí)情境包括了正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)等等。Wong和Looi提出利用WMUTE（Wireless，Mobile，and Ubiquitous Technologies in Education）支持無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念框架，整合了當(dāng)時(shí)幾乎所有移動(dòng)技術(shù)支持下無(wú)縫學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。該框架將MSL劃分為10個(gè)維度：涵蓋正式和非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人和社會(huì)學(xué)習(xí)、跨時(shí)間、跨地點(diǎn)、隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源、物理和數(shù)字世界、組合使用多種技術(shù)或設(shè)備、多重學(xué)習(xí)任務(wù)之間的無(wú)縫切換、知識(shí)綜合、涵蓋多種教學(xué)法或?qū)W習(xí)活動(dòng)模式（Wong et al.，2012）。該框架基于移動(dòng)技術(shù)，與泛在學(xué)習(xí)的理念吻合，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的支持和無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。本文將首先梳理無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與技術(shù)要求，提出無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)軟件并加以應(yīng)用以便證明其有效性和可行性。

二、無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和技術(shù)要求

1.無(wú)縫學(xué)習(xí)及其模式的內(nèi)涵和特征

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域普遍將泛在學(xué)習(xí)和無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等混同使用。本文在前期研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)更加傾向于使用“泛在學(xué)習(xí)”一詞，而“無(wú)縫學(xué)習(xí)”一詞通常是指在“無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境”和“無(wú)縫學(xué)習(xí)空間”的語(yǔ)境下使用，強(qiáng)調(diào)在不同技術(shù)情境下無(wú)縫切換。國(guó)外在泛在學(xué)習(xí)的研究中，“無(wú)縫學(xué)習(xí)”（Seamless Learning）逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)研究主題。2012年度的IEEE會(huì)議，概括出了無(wú)縫學(xué)習(xí)的特征：正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合、個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的融合、真實(shí)世界與虛擬世界的融合、多種設(shè)備間的融合、學(xué)習(xí)任務(wù)間的融合、多種教學(xué)法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合（Wong et al.，2012）。隨著泛在學(xué)習(xí)理念的進(jìn)一步發(fā)展和移動(dòng)信息技術(shù)的增強(qiáng)，無(wú)縫學(xué)習(xí)成為泛在學(xué)習(xí)研究者所關(guān)注的一種主要的學(xué)習(xí)模式，也成為目前泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展的主要方面（潘基鑫等，2010）。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序（黃甫全等，2001）。而學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式是從不同主體提出來(lái)的一組相對(duì)應(yīng)的概念，從教師的角度來(lái)說(shuō)是“教學(xué)模式”，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，又被稱為“學(xué)習(xí)模式”。本文對(duì)此不作區(qū)分，依不同情景使用不同術(shù)語(yǔ)。無(wú)縫學(xué)習(xí)模式就是支持無(wú)縫學(xué)習(xí)的模式，其特征就是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)程序能夠適應(yīng)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合、個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)融合、真實(shí)世界與虛擬世界融合、多種學(xué)習(xí)終端間融合、學(xué)習(xí)任務(wù)間融合、多種教學(xué)法和學(xué)習(xí)活動(dòng)融合。

在無(wú)縫學(xué)習(xí)模式中多種學(xué)習(xí)終端設(shè)備之間的無(wú)縫切換和融合是基礎(chǔ)。已有研究認(rèn)為：無(wú)縫學(xué)習(xí)是真正意義上的以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，在充滿計(jì)算和通信能力的環(huán)境中，人們可以隨時(shí)隨地利用任何終端獲取所需要的任何信息（石慧慧等，2008）；在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中，通過(guò)個(gè)人化移動(dòng)設(shè)備作為媒介，學(xué)生將可輕松并快速地從一個(gè)情境切換到另一個(gè)情境（余勝泉等，2007），即保證學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的連續(xù)性。無(wú)縫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提升學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自適應(yīng)能力，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確的情境感知；二是智能化地處理并運(yùn)用情境感知的信息為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)（Tan et al.，2011）。以感應(yīng)技術(shù)和無(wú)線交換技術(shù)為基礎(chǔ)，隨時(shí)隨地感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，在變換的環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供不間斷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)（張潔，2010）。

2.無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的技術(shù)要求

（1）不同學(xué)習(xí)終端設(shè)備之間需要無(wú)縫切換

技術(shù)進(jìn)入一個(gè)普適計(jì)算的時(shí)代，桌面設(shè)備、無(wú)線手持設(shè)備、嵌入式設(shè)備、傳感設(shè)備等學(xué)習(xí)終端，通過(guò)有線或無(wú)線的互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，構(gòu)成一種無(wú)縫的設(shè)備生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)入了泛網(wǎng)時(shí)代（陳凱泉等，2011）。學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備，將成為他們無(wú)縫學(xué)習(xí)的媒介工具（Wong，2010），表1和表2分別顯示了各種終端設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及其在不同教學(xué)場(chǎng)景中的適應(yīng)性。

手機(jī)。屏幕尺寸小，便攜程度好，觸摸操作，輸入方式多樣，適合在各種場(chǎng)景中隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用碎片時(shí)間。

平板電腦。屏幕尺寸中等，便攜程度好，觸摸操作，輸入方式多樣，適合在各種場(chǎng)景中隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用碎片時(shí)間。

筆記本電腦。屏幕尺寸中等，便攜程度一般，鍵盤鼠標(biāo)操作，鍵盤方式輸入，適合在多種場(chǎng)景中隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用碎片時(shí)間，但某些特定場(chǎng)景不適合，例如較擁擠的環(huán)境或無(wú)法穩(wěn)定放置筆記本的環(huán)境。

臺(tái)式電腦。屏幕尺寸較大，便攜程度差，鍵盤鼠標(biāo)操作，鍵盤方式輸入，適合在教室、宿舍、實(shí)驗(yàn)室等固定環(huán)境下面授教學(xué)或線上學(xué)習(xí)。

電視。屏幕尺寸大，便攜程度差，遙控器操作，適合在教室、實(shí)驗(yàn)室等固定環(huán)境下面授教學(xué)。

表1　各種終端設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

表2　各種終端設(shè)備在教學(xué)場(chǎng)景中的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)習(xí)效率（熊鳳，2013），而多種學(xué)習(xí)方式之間無(wú)縫切換，依賴多種終端設(shè)備的無(wú)縫接入與切換。歸納上述不同學(xué)習(xí)終端設(shè)備，可以分為兩類：即支持固定場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)的終端設(shè)備和支持移動(dòng)場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)的終端設(shè)備，隨著手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，逐漸成為主流移動(dòng)終端。無(wú)縫學(xué)習(xí)模式需要在不同終端設(shè)備支持下，完成這兩類場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)之間的無(wú)縫切換。

（2）不同支撐環(huán)境需要有機(jī)整合

各終端、各平臺(tái)、各網(wǎng)站、各應(yīng)用系統(tǒng)等都擁有自己的信息與管理功能，多數(shù)系統(tǒng)只能在其內(nèi)部進(jìn)行應(yīng)用與管理。用戶需要打開(kāi)多個(gè)平臺(tái)，或在不同的系統(tǒng)中頻繁切換操作。尤其是在泛在互聯(lián)時(shí)代，更需要對(duì)多種應(yīng)用系統(tǒng)、移動(dòng)社交網(wǎng)站、Web網(wǎng)站和應(yīng)用等，進(jìn)行一站式管理的應(yīng)用與功能管理。這些應(yīng)用和功能包括：綜合信息門戶服務(wù)、信息動(dòng)態(tài)（通知、公告、任務(wù)、好友動(dòng)態(tài)、與我相關(guān)信息）、學(xué)習(xí)（課程）管理、互動(dòng)管理（聊天、討論、問(wèn)答）、任務(wù)管理、支持服務(wù)管理和基于位置的服務(wù)管理等。

（3）在固定平臺(tái)與移動(dòng)平臺(tái)之間能夠無(wú)縫切換、學(xué)習(xí)資源共享以及學(xué)習(xí)過(guò)程與行為數(shù)據(jù)同步

無(wú)縫學(xué)習(xí)模式中隨時(shí)有多種情景、多種任務(wù)之間的動(dòng)態(tài)切換，這就要求不同平臺(tái)的客戶端與服務(wù)器之間能夠共享學(xué)習(xí)資源，保存并加載學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)時(shí)跨平臺(tái)自動(dòng)同步，確保學(xué)習(xí)歷史等數(shù)據(jù)在各種平臺(tái)和終端之中的一致性，從而形成自由切換的無(wú)縫學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的概念框架

本文基于無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、特征及其技術(shù)要求，提出無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的概念框架（如圖1所示）。無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境包括基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與和基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)?；谑謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的客戶端包括移動(dòng)App端和微信公眾號(hào)，平臺(tái)之下是支持其整合的數(shù)據(jù)和資源的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)和資源存儲(chǔ)在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)中，用戶通過(guò)移動(dòng)終端或PC終端經(jīng)統(tǒng)一的身份認(rèn)證系統(tǒng)登錄平臺(tái)。平臺(tái)支持跨平臺(tái)課程建設(shè)和課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)在不同終端無(wú)縫切換、教學(xué)數(shù)據(jù)智能同步、離線學(xué)習(xí)和對(duì)第三方移動(dòng)應(yīng)用（如微信公眾號(hào)等）的集成等。

1.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中的跨平臺(tái)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

課程設(shè)計(jì)與建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容包括多媒體編輯器編輯的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、Word或PDF文檔內(nèi)容、圖形圖像和音頻視頻資源等，教學(xué)活動(dòng)包括在線測(cè)試、課程作業(yè)、教學(xué)筆記、答疑討論和調(diào)查問(wèn)卷等。在無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以通過(guò)統(tǒng)一的課程管理功能進(jìn)行跨平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)。需要根據(jù)不同終端的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適配的功能，例如課程建設(shè)與管理的功能都集中在基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，可以支持教師進(jìn)行復(fù)雜的多媒體網(wǎng)頁(yè)編輯制作，而基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)則要發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，如利用手機(jī)的錄音和拍攝功能，支持教師通過(guò)語(yǔ)音和圖像發(fā)布通知并進(jìn)行討論交流等。但在不同平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)一定的技術(shù)處理，以便可以跨平臺(tái)展示在不同的終端上，使教師通過(guò)特定終端管理的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)在多種終端同步顯示。課程建設(shè)的另外一個(gè)問(wèn)題就是提高資源的復(fù)用性，推進(jìn)在線課程的可持續(xù)發(fā)展。如：“清華教育在線”（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已有16年的應(yīng)用，不同時(shí)期的課程采用不同的技術(shù)手段。對(duì)于已經(jīng)多年建設(shè)的課程，需要對(duì)已有資源進(jìn)行技術(shù)處理，使其無(wú)需改動(dòng)或進(jìn)行少量修改就可在多終端顯示，從而減少教師的重復(fù)建設(shè)工作量。

2.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)的同步

無(wú)縫學(xué)習(xí)模式涉及到不同學(xué)習(xí)終端設(shè)備之間的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，并在不同終端設(shè)備支持下，完成移動(dòng)場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)和固定場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)之間的無(wú)縫切換。因此，需要根據(jù)無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)設(shè)備輸入方式多樣和便攜等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，并保證活動(dòng)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)不同終端之間的同步。

答疑討論。移動(dòng)設(shè)備輸入方式多樣，可通過(guò)文本、語(yǔ)音和圖像方式進(jìn)行交流，而PC機(jī)則適合討論具有復(fù)雜符號(hào)和格式的內(nèi)容。因此需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)共用同一個(gè)討論區(qū)，以便學(xué)習(xí)者在討論中可以在移動(dòng)端與PC端之間隨時(shí)切換。

課程作業(yè)。相比PC端的鍵盤輸入方式，移動(dòng)設(shè)備大大豐富了提交作業(yè)方式的多樣性，除了文本外，還可通過(guò)語(yǔ)音和拍照的方式提交作業(yè)。教師可以根據(jù)自身情況選擇通過(guò)PC端或移動(dòng)端對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱。

在線測(cè)試。相比PC端，移動(dòng)設(shè)備不局限在固定的場(chǎng)合，可隨時(shí)隨地進(jìn)行測(cè)試。而且還要求在線測(cè)試可以在PC端和移動(dòng)端之間進(jìn)行切換，系統(tǒng)對(duì)當(dāng)前測(cè)試狀態(tài)進(jìn)行保存，當(dāng)切換到不同終端時(shí)將狀態(tài)恢復(fù)，以便確保在線測(cè)試在不同終端的無(wú)縫切換。

教學(xué)筆記。移動(dòng)設(shè)備的拍照和語(yǔ)音功能大大提高了記錄筆記的便捷性，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備拍照記錄筆記，然后在PC端和移動(dòng)端查閱學(xué)習(xí)。

圖1　無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的概念框架

調(diào)查問(wèn)卷。教師可隨時(shí)發(fā)起問(wèn)卷，學(xué)生可隨時(shí)隨地參加問(wèn)卷。移動(dòng)設(shè)備為調(diào)查問(wèn)卷這類教學(xué)活動(dòng)提供了更為有效的方式，可以讓教師隨時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。

3.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)數(shù)據(jù)智能同步

不同終端的教學(xué)資源同步。用戶需要從不同終端使用統(tǒng)一的用戶身份認(rèn)證登錄平臺(tái)（如圖1所示），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源共享，教師管理的課程內(nèi)容可同步呈現(xiàn)到PC端與移動(dòng)端。

不同終端的教學(xué)記錄數(shù)據(jù)同步。無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)將教師和學(xué)生在PC端和移動(dòng)端進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，統(tǒng)一展示給教師和學(xué)生并進(jìn)行學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析。

4.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中的離線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者處在無(wú)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下或考慮節(jié)省流量等情況時(shí)，可進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需要將學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好時(shí)提前下載到移動(dòng)設(shè)備上，同時(shí)用戶需要設(shè)置僅在WiFi環(huán)境下下載，以便減少流量成本。與傳統(tǒng)PC機(jī)一目了然的文件系統(tǒng)不同，移動(dòng)設(shè)備（Android系統(tǒng)）的目錄結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用戶很難維護(hù)，而在蘋果的iOS系統(tǒng)下用戶甚至無(wú)法訪問(wèn)文件系統(tǒng)。因此需要設(shè)計(jì)易用的移動(dòng)學(xué)習(xí)文件管理功能，以便學(xué)習(xí)者便捷地管理已下載的學(xué)習(xí)資源。

5.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中的第三方移動(dòng)應(yīng)用集成

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，社交網(wǎng)站、電子商務(wù)等應(yīng)用已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向移動(dòng)終端，利用這些應(yīng)用如微信作為學(xué)習(xí)空間入口，具有用戶接入方便、用戶粘性強(qiáng)、交互功能豐富、開(kāi)發(fā)成本低等優(yōu)勢(shì)。但是這些移動(dòng)應(yīng)用都擁有自己的信息與管理功能，多數(shù)系統(tǒng)只能在其內(nèi)部進(jìn)行應(yīng)用與管理。用戶需要打開(kāi)多個(gè)平臺(tái)，或在不同的系統(tǒng)中頻繁切換操作。因此在構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)需要將這些第三方系統(tǒng)進(jìn)行集成，從而讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間和主流社交平臺(tái)之間進(jìn)行無(wú)縫切換，在拓展學(xué)習(xí)環(huán)境功能的同時(shí)也增強(qiáng)無(wú)縫使用體驗(yàn)。

四、無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的技術(shù)架構(gòu)和主要技術(shù)問(wèn)題

1.無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的技術(shù)架構(gòu)

系統(tǒng)的整體架構(gòu)包括兩個(gè)平臺(tái)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分為二個(gè)部分：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)器端。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端又分為移動(dòng)App端（學(xué)生版和教師版）和微信公眾號(hào)。

圖2　無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的技術(shù)架構(gòu)

圖3　跨Android和iOS的移動(dòng)App端開(kāi)發(fā)框架

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端

移動(dòng)App端（學(xué)生版和教師版）。支持學(xué)生和教師在手機(jī)上完成大部分的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

微信公眾號(hào)。支持學(xué)生和教師通過(guò)微信登錄教學(xué)平臺(tái)，能夠訪問(wèn)大部分的教學(xué)資源和進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)器端

實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)邏輯，以及與客戶端的交互。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有直接的存取關(guān)系，但是共享同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端設(shè)計(jì)框架

（1）無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中移動(dòng)App端設(shè)計(jì)框架

App的開(kāi)發(fā)流程和Web相似，都是通過(guò)前端展示、用戶操作與設(shè)備交互、設(shè)備處理數(shù)據(jù)向服務(wù)端發(fā)送請(qǐng)求、服務(wù)端處理請(qǐng)求返回?cái)?shù)據(jù)、設(shè)備處理獲取的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)切換展示界面或做個(gè)性化處理。但移動(dòng)端大多分為Android和iOS兩個(gè)版本，除了服務(wù)端公用之外，其他部分都需要針對(duì)不同版本單獨(dú)開(kāi)發(fā)。本文通過(guò)Apache Cordova設(shè)計(jì)了一個(gè)跨平臺(tái)的移動(dòng)App端開(kāi)發(fā)框架（如圖3所示），結(jié)合輕量級(jí)前端開(kāi)發(fā)框架Dojo Mobile和ICanHaz模版加載引擎，只需單獨(dú)處理不同系統(tǒng)與設(shè)備的交互部分，其他部分都可以跨平臺(tái)公用，這樣就可大大減少開(kāi)發(fā)成本。

Apache Cordova是一個(gè)開(kāi)源的移動(dòng)開(kāi)發(fā)框架，可以通過(guò)HTML5、CSS3和JavaScript等Web技術(shù)進(jìn)行跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)。它提供了一組訪問(wèn)包括照相機(jī)、麥克風(fēng)、地理位置、聲音等移動(dòng)設(shè)備核心功能的API，也可以自定義編寫與原生系統(tǒng)的交互。使用大量圖像會(huì)增加總下載大小和服務(wù)器的HTTP請(qǐng)求數(shù)量，從而導(dǎo)致性能下降，而Dojo Mobile是一個(gè)基于CSS3的支持Android和iOS等移動(dòng)設(shè)備的輕量級(jí)前端開(kāi)發(fā)框架，它沒(méi)有使用任何圖像來(lái)構(gòu)建UI小部件，只是通過(guò)使用CSS3功能，在無(wú)需使用圖像的情況下處理圖形表示形式，比如漸變背景、圓角框和DOM元素的轉(zhuǎn)換等效果，從而避免了性能下降的問(wèn)題。ICanHaz是一個(gè)客戶端的JavaScript模板引擎，是為了使用戶界面與數(shù)據(jù)分離而產(chǎn)生的，它可以生成特定格式的文檔。使用模板引擎可以提升開(kāi)發(fā)者的工作效率，ICanHaz模板所擁有的良好設(shè)計(jì)也使得代碼重用變得更加容易。

（2）無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中微信公眾號(hào)的集成設(shè)計(jì)

通過(guò)微信與平臺(tái)的底層對(duì)接，學(xué)生在微信公眾號(hào)中進(jìn)入平臺(tái)，即可完成身份識(shí)別及登錄，無(wú)需輸入用戶名、密碼，縮短了接入時(shí)間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。用戶可在微信公眾號(hào)中瀏覽學(xué)習(xí)資源、參加教學(xué)活動(dòng)，與移動(dòng)App端共同作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的客戶端，又與基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)器端設(shè)計(jì)框架

從功能設(shè)計(jì)上，無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，突出自身的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的手機(jī)終端普及率高、使用便捷，則其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是面向?qū)W生提供盡可能多的課程學(xué)習(xí)功能滿足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

從技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，移動(dòng)版的設(shè)計(jì)考慮到版本升級(jí)以及與第三方應(yīng)用對(duì)接的需求，一些基礎(chǔ)功能如權(quán)限、日志、登錄等進(jìn)行了特別設(shè)計(jì)，以提高基礎(chǔ)架構(gòu)的通用性。針對(duì)移動(dòng)設(shè)備多樣性，以及版本變化等問(wèn)題，在設(shè)計(jì)架構(gòu)上考慮了適應(yīng)性問(wèn)題，期望解決服務(wù)器端程序針對(duì)不同類型客戶端的自適應(yīng)問(wèn)題。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，以保證教師一次設(shè)計(jì)，能面向不同的終端。

從設(shè)計(jì)模式上，采用Struts1+Spring+Hibernate框架，以Ajax為基礎(chǔ)，將大部分的顯示邏輯封裝在客戶端，服務(wù)器端只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)處理和數(shù)據(jù)存取。這種方式大大簡(jiǎn)化了服務(wù)器端的開(kāi)發(fā)復(fù)雜性，此外，面向不同類型的設(shè)備也能提供更好的適應(yīng)性。客戶端和服務(wù)器端之間的數(shù)據(jù)傳送采用Http協(xié)議，客戶端向服務(wù)器端發(fā)送Http請(qǐng)求，服務(wù)器端向客戶端返回的數(shù)據(jù)采用Json格式。

4.無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的主要技術(shù)問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的無(wú)縫切換需要全面考慮到兩個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)具有的移動(dòng)性和個(gè)性化等特性（余勝泉，2003）?，F(xiàn)有的基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不適合直接運(yùn)行在移動(dòng)設(shè)備上，為了能使無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境有效支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，方便地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)之間切換，有幾方面的問(wèn)題需要解決。

（1）展示形式問(wèn)題

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是針對(duì)傳統(tǒng)個(gè)人電腦的屏幕尺寸開(kāi)發(fā)的，而移動(dòng)設(shè)備屏幕較小，原來(lái)出現(xiàn)在同一頁(yè)面上的導(dǎo)航界面和細(xì)節(jié)內(nèi)容并不適合在較小的移動(dòng)設(shè)備屏幕上一次展現(xiàn)出來(lái)，原有的文字過(guò)小，也不易在移動(dòng)設(shè)備上閱讀。

（2）操作習(xí)慣問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在桌面上是使用鼠標(biāo)和鍵盤進(jìn)行操作的，鼠標(biāo)定位相對(duì)精確，操作多樣并且靈活，很多觸發(fā)事件的觸發(fā)區(qū)域相對(duì)較小，但在移動(dòng)設(shè)備上大部分操作需要靠手指的觸摸來(lái)完成，這就需要有足夠大的觸發(fā)區(qū)域來(lái)保證操作的正確性。

（3）學(xué)習(xí)資源問(wèn)題

文件格式問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)大部分的文件格式都兼容的很好，但移動(dòng)設(shè)備對(duì)很多類型文件都有格式要求甚至對(duì)一些文件類型完全不支持，iOS系統(tǒng)上就不支持flash格式文件的播放。移動(dòng)設(shè)備對(duì)音視頻的編碼方式也有嚴(yán)格要求，Android系統(tǒng)上打開(kāi)Word或PDF等文件還需要第三方App的支持。

設(shè)備硬件問(wèn)題。移動(dòng)設(shè)備的硬件大多沒(méi)有個(gè)人電腦那么強(qiáng)大，在桌面上執(zhí)行的相對(duì)占用系統(tǒng)資源的操作在移動(dòng)設(shè)備上可能就會(huì)嚴(yán)重影響設(shè)備運(yùn)行的流暢性，對(duì)視頻類的教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，過(guò)高的質(zhì)量可能使得用戶體驗(yàn)變差。

網(wǎng)絡(luò)流量問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多是處在有線接入的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，并不需要過(guò)多的考慮流量問(wèn)題，但移動(dòng)設(shè)備的流量資費(fèi)相對(duì)較高，這就需要充分考慮到限制成本的問(wèn)題；移動(dòng)設(shè)備的屏幕尺寸相對(duì)較小，并不需要過(guò)高質(zhì)量的文件即可保證顯示清晰度。

5.無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境技術(shù)問(wèn)題的處理策略

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)有大量的數(shù)據(jù)，重新為移動(dòng)學(xué)習(xí)制作數(shù)據(jù)將會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，為了實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的共享，就必須將現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理使其適合在移動(dòng)設(shè)備上展示。原有的使用邏輯也需要根據(jù)移動(dòng)設(shè)備的使用習(xí)慣重新設(shè)計(jì)。

（1）展示形式處理。由于屏幕尺寸相對(duì)較小并要考慮每個(gè)菜單要留有足夠的觸發(fā)空間，原有的“多級(jí)目錄+內(nèi)容”展示的方式并不適合在移動(dòng)設(shè)備上的屏幕完整的展示出來(lái)，就需要針對(duì)移動(dòng)設(shè)備挑選出4～5個(gè)最主要的菜單作為主菜單（如圖4所示）。然后挑選出課程中最常用的教學(xué)活動(dòng)作為副菜單，原有的“多級(jí)欄目+內(nèi)容”的展示方式也需要修改為逐層進(jìn)入的訪問(wèn)方式。

圖4　 PC端和移動(dòng)端的展示形式處理

（2）操作習(xí)慣處理。移動(dòng)設(shè)備的使用習(xí)慣與傳統(tǒng)桌面的使用習(xí)慣已大不相同，傳統(tǒng)的桌面是通過(guò)鼠標(biāo)進(jìn)行交互，而移動(dòng)設(shè)備則是靠手指觸摸進(jìn)行交互的。原有的分頁(yè)方式也需要在移動(dòng)設(shè)備上變?yōu)樯侠虞d的方式。瀏覽器上的滾動(dòng)條在App上已經(jīng)消失，取而代之的是靠手指的縱向和橫向滑動(dòng)。傳統(tǒng)桌面的輸入方式以文本為主，比較單一，而App的輸入方式多樣，可方便使用圖像、文字和語(yǔ)音作為輸入來(lái)源。

（3）學(xué)習(xí)資源處理。學(xué)習(xí)資源處理包括圖像、音視頻、表格和文檔等文件的處理。

圖像處理。由于要考慮移動(dòng)設(shè)備的流量問(wèn)題，需要將圖像壓縮，使其既能保證在移動(dòng)設(shè)備上顯示的質(zhì)量，又能占用較少的網(wǎng)絡(luò)流量。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示的圖片尺寸較大，當(dāng)圖片加載到移動(dòng)設(shè)備前端時(shí)需要重新設(shè)置圖片尺寸，使其適應(yīng)手機(jī)屏幕的寬度（如圖5所示）。

圖5　PC端和移動(dòng)端的圖片處理

音視頻處理。由于移動(dòng)設(shè)備對(duì)音視頻有特定的編碼要求，因此需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的音視頻重新轉(zhuǎn)碼并壓縮，通常將視頻轉(zhuǎn)碼為H264的MP4格式，音頻轉(zhuǎn)碼為MP3和WAV格式。與圖片處理相同，音視頻文件的處理也要充分考慮移動(dòng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)流量問(wèn)題，需要壓縮音視頻的大小，由于移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸有限，因此不需要過(guò)高的質(zhì)量同樣能保證移動(dòng)端的視頻展示效果（如圖6所示）。

圖6　PC端和移動(dòng)端的視頻處理

表格處理。移動(dòng)設(shè)備的屏幕遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于桌面屏幕，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的表格是按照桌面屏幕寬度設(shè)計(jì)的，可能大大超出了移動(dòng)設(shè)備屏幕的寬度，因此需要對(duì)表格寬度進(jìn)行處理，將寬度值設(shè)置為適應(yīng)手機(jī)屏幕的寬度（如圖7（a）（b））。但部分表格經(jīng)過(guò)處理后仍不適合在移動(dòng)設(shè)備上展示，這種情況就需要重新設(shè)計(jì)表格樣式，兼顧移動(dòng)設(shè)備的顯示效果（如圖7（c））。

圖7　PC端和移動(dòng)端的表格處理

文檔處理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的文檔有兩種方式展現(xiàn)，一種是通過(guò)轉(zhuǎn)換，可直接在瀏覽器中查看，還有一種是下載后在本地通過(guò)文檔編輯器查看。移動(dòng)設(shè)備處理文檔的方式與桌面有很大不同，例如Office文檔在Android系統(tǒng)中無(wú)法在App內(nèi)部直接打開(kāi)，需要借助第三方App例如Wps等打開(kāi)，在iOS中可通過(guò)QLPreviewController打開(kāi)（如圖8所示）。

圖8　PC和移動(dòng)終端的文檔處理

五、無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境初步應(yīng)用分析

“清華教育在線”（THEOL）最早是基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，目前已有合作院校400多所，已建設(shè)課程70余萬(wàn)門，有龐大的用戶群體。無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境為“清華教育在線”加入了基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分考慮已有課程資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)終端的無(wú)縫切換。無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境已投入到30多所院校當(dāng)中，建設(shè)了課程10余萬(wàn)門，累積近70萬(wàn)用戶，目前仍在不斷完善和升級(jí)當(dāng)中，如表3所示。

表3　無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境在院校的總體應(yīng)用統(tǒng)計(jì)

從無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境軟件在院校的實(shí)際應(yīng)用中可以看出，學(xué)生從多種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，如表4和表5所示，分別以石河子大學(xué)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程、青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程和福建船政交通職業(yè)學(xué)院的“土建數(shù)學(xué)”課程為例，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生訪問(wèn)課程的情況。PC端與移動(dòng)端可無(wú)縫切換，引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)端配合PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)端的使用比例也在隨著學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深入不斷提高，如圖9所示。

表4　院校實(shí)際應(yīng)用總訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)

表5　院校實(shí)際應(yīng)用移動(dòng)端訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)

圖9　無(wú)縫學(xué)習(xí)模式中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用比例

無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境軟件在院校的實(shí)際應(yīng)用效果表明，其在支持無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的三個(gè)技術(shù)要求上基本達(dá)到了預(yù)期，實(shí)現(xiàn)了在不同終端設(shè)備支持下，移動(dòng)場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)和固定場(chǎng)景學(xué)習(xí)任務(wù)之間的無(wú)縫切換；將基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了二者之間的無(wú)縫切換；實(shí)現(xiàn)了二者之間學(xué)習(xí)資源共享、以及學(xué)習(xí)過(guò)程與行為數(shù)據(jù)的同步；實(shí)現(xiàn)了與第三方移動(dòng)應(yīng)用（如微信公眾號(hào)等）的無(wú)縫集成。

六、結(jié)論

隨著移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能移動(dòng)設(shè)備的普及，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，拓展了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和方便性，學(xué)習(xí)者可以在不同場(chǎng)景使用不同終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而目前關(guān)于無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的研究尚不多見(jiàn)，支撐該模式技術(shù)環(huán)境的研究更少。本文提出了無(wú)縫學(xué)習(xí)模式支撐環(huán)境的概念框架與軟件架構(gòu)，并以“清華教育在線”（THEOL）為例，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了支撐無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的軟件系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的無(wú)縫融合，并與主流第三方移動(dòng)應(yīng)用（如微信公眾號(hào)等）無(wú)縫集成，能夠讓學(xué)習(xí)者在固定場(chǎng)景與移動(dòng)場(chǎng)景之間無(wú)縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)需求又能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。

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Research on Seamless Learning Model and the Application of Its Supporting Technical Arachitecture

Dong Yushuang，Liu Yingqun，Han Xibin

With the rapid development of mobile communications，intelligent devices，the cloud computing and the internet of things technologies，the concept of learning with the meaning of"everyone，everything，everytime，everywhere"is on the rise.The seamless learning model based on the flexibility of switchover between different learning devices and learning situations has attracted more and more attention.The seamlessly switchover and integrating of a variety of learning devices is the basis and the key point of the implementation of meaningful seamless learning.Tsinghua Educational Technology Institute proposed the conceptual framework and the technical architecture of the seamless learning model based on the theoretical analysis and practical exploration.Furthermore，the seamless learning system was developed and integrated into"Tsinghua Education Online"（THEOL）in order to support using the seamless learning model in the real learning process and hence to verify the effectiveness of the system.The results showed that：（1）The seamless learning model is related to the seamlessly switchover between fixed learning situations-supported terminal devices and mobile learning situations-supported terminal devices；（2）The PC-based online learning platform and the cellphone-based learning platform respectively support learning tasks in fixed learning situations and mobile learning situations.Building a seamless learning environment requires the organic integration of these two types of situations.In addition，the third-party mainstream mobile applications （such as the WeChat public number，etc.）also need to be integrated into that environment；（3）Seamlessly integration of the learning situations allows the learner to seamlessly switchover between PC platforms and mobile platforms，while sharing learning resources and synchronizing the learning process and learning behavior data；（4）Short-run teaching practice proved the effectiveness and feasibility of the seamless learning conceptual framework and its supporting software architecture.

Seamless Learning；Learning Mode；Learning Situation；Web-Based Learning Platform；Mobile Learning Platform

G434

A

1009-5195（2016）03-0070-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.03.008

清華大學(xué)教育技術(shù)研究所“在線教育”研究團(tuán)隊(duì)的系列研究成果之一；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“基于云計(jì)算的校際數(shù)字教育資源共享共建模式：教學(xué)組織形式和技術(shù)平臺(tái)架構(gòu)”（BCA120021）。

董玉雙，博士，在站博士后；劉英群，博士；韓錫斌，博士，博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院（北京100084）。

2016-03-02責(zé)任編輯何苗