陳輝

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在新教材的許多章節(jié)中，重、難點大都設(shè)計成一個個探究過程來加以展開和突破.科學(xué)探究是一種高級的問題解決活動，也是一種積極主動的知識建構(gòu)活動.高中物理探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí).這對學(xué)生的動手操作能力、分析數(shù)據(jù)能力、思維探究能力、創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)能力都提出了更高的要求，促進了教學(xué)相長，讓課堂成為師生共同探究和成長的綠洲.

1對探究教學(xué)中一些觀點的思考

探究式課堂教學(xué)是新課標(biāo)所提倡的一個重要的教學(xué)觀念，它強調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計和開發(fā)過程，重視學(xué)生的探究活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性.但高中物理新課程科學(xué)探究實施現(xiàn)狀中普遍存在教師缺乏對科學(xué)探究內(nèi)涵的理解，大致有以下幾點：

1.1實驗探究才是探究教學(xué)

探究學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，在活動過程中學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并獲得結(jié)論.因此，探究學(xué)習(xí)并不局限于實踐活動，物理的探究教學(xué)也不局限于實驗探究，更不等價于實驗探究.下面教學(xué)案列中的問題探究也是一種探究教學(xué).

1.2放手讓學(xué)生各自自由探究才是探究教學(xué)

這也是探究教學(xué)中的一種常見行為，但它不適合于課堂教學(xué).

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的探究，但有時放任學(xué)生漫無目的地去探究，就只能是一種盲目的、低效的探究行為.學(xué)生在活動中不是一個個無關(guān)的、獨立的主體，而且限于知識和能力的片面性、局限性，許多探究任務(wù)的完成，是離不開合作、討論的探究過程，而合作和討論的過程也是新課標(biāo)強調(diào)的能力之一.同時，某些時候教師的引導(dǎo)是不可或缺的.如下面教學(xué)案例探究點二中，教師在學(xué)生探究結(jié)果后引出質(zhì)譜儀；探究點三中加速器的引出，從直線加速器到回旋加速器的過渡，再到回旋加速器具體工作原理及具體應(yīng)用都離不開老師及時和合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在一系列問題探究中獲取知識的同時能力也得到了提高.

1.3不問學(xué)情，照搬教材，盲目探究

教師的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心來開展.因此，教師要清楚學(xué)生的知識積累、認(rèn)知層面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知可能會遇到的困難的，可以通過對學(xué)生的觀察和作業(yè)的分析，了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，自己能解決什么問題，學(xué)習(xí)興奮點在哪里，在哪兒需要教師的幫助以及學(xué)生自己可能采取的學(xué)習(xí)策略，通過課前學(xué)情調(diào)查研究，才能實現(xiàn)由教師引導(dǎo)探究到學(xué)生主動探究的自然轉(zhuǎn)換，同時教師在教學(xué)中不能照搬教材，而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，適時地將教材內(nèi)容進行重組、甚至替換，使之更有利于教學(xué)，便于學(xué)生理解、把握和運用，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為主體的探索物理環(huán)境，讓學(xué)生在物理環(huán)境中受到全面的思維訓(xùn)練，但這一切又必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.這樣可以實現(xiàn)事半功倍，有效教學(xué).下面的教學(xué)案例容量大，若是非重點班或物生班，可把探究點二分到下節(jié)習(xí)題課再講，這也算是備課的重要環(huán)節(jié)——“備學(xué)情、分層次探究”.

2物理探究教學(xué)的優(yōu)點

2.1學(xué)生的主體參與，促進其個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講述為主，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，但當(dāng)我們把科學(xué)探究作為主要教學(xué)方法后，在課堂中，教師只是管理者、調(diào)控者，承擔(dān)著教育（教學(xué)）中介的角色，為促進學(xué)生個性發(fā)展，需要努力使課堂從情境創(chuàng)設(shè)、課程知識建構(gòu)、評價制度建立等多方面去適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使課堂教學(xué)培養(yǎng)的不再是千人一面，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”，即凸現(xiàn)人的“個性”.正如愛默生所言：“教育應(yīng)象人一樣廣泛.人的無論什么都應(yīng)該得到充分培養(yǎng)和表現(xiàn).如果他是靈巧的，他的教育就應(yīng)該使這種靈巧表現(xiàn)出來；如果他能用他的思想利劍對人們加以甄別，教育就應(yīng)該把他的思想利劍亮出來并使它銳利起來；如果他說憑籍協(xié)調(diào)周全地親和力使社會結(jié)合得緊密，噢！那教育就敦使他快行動吧！如果他是愉快的人，如果他是一個慷慨大方的人，一個能工巧匠，一個……所有這些人，社會都需要.”探究教學(xué)方式把課堂的主陣地交給了學(xué)生，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識，提高了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維的能力.同時，只有學(xué)生的主體地位得以尊重、主體作用得以發(fā)揮、主體積極性得以調(diào)動，讓學(xué)生個性得以充分發(fā)展才不至于成為一句空話.

2.2對教師新的要求，促進其素質(zhì)提高

邱吉爾說：“我們先塑造建筑，然后建筑塑造我們.”探究教學(xué)對教師提出了新的要求，迫使教師不斷努力創(chuàng)新、提升自身業(yè)務(wù)水平，如以下幾個方面：