鐘慈方

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立體化提升精品資源共享課程有效應用的研究與實踐

——以深圳職業(yè)技術(shù)學院為例

鐘慈方

隨著上線數(shù)量的增加，精品資源共享課程從課程資源數(shù)字化階段進入到深度應用階段。深圳職業(yè)技術(shù)學院通過創(chuàng)新與實踐，構(gòu)建了立體化提升精品資源共享課程有效應用的模式，一是建立系統(tǒng)性的戰(zhàn)略目標，二是建立長效的應用管理機制，三是打造現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)深度融合的教學團隊，四是營造符合學生學習特點的校園網(wǎng)絡環(huán)境，五是激勵教師充分利用精品資源共享課程開展多種形式的信息化教學，使課程資源從淺表應用向深度應用推進。

高職；精品資源共享課程；有效應用；立體化提升

現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的發(fā)展速度影響和改變著人們的學習方式，推動高職教育教學的全面改革。尤其是當下?lián)涿娑鴣淼摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”風潮，進一步推動了教育資源從封閉向開放轉(zhuǎn)變，使學習方式從被動接受向自主學習轉(zhuǎn)變，教學方式從灌輸向互動轉(zhuǎn)變，從而深刻地改變著高等職業(yè)教育的面貌。建設開放的精品資源共享課程，并將之有效應用到教學實踐中，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校實現(xiàn)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展的重要途徑。

我國高等職業(yè)教育非常重視開放共享的優(yōu)質(zhì)課程資源建設，從2003年起，即開始推動建設精品課程和精品資源共享課程?！笆濉逼陂g，共建設了5 924門高職精品課程和精品資源共享課程，并陸續(xù)在“愛課程網(wǎng)”上線免費開放。精品資源共享課程資源已初步實現(xiàn)了數(shù)字化和網(wǎng)絡化，課程建設重點從數(shù)字化階段進入到深度應用階段。但總體上看，課程在建設質(zhì)量尤其是在應用成效方面還不盡如人意。本文從調(diào)研國家精品資源共享課程的應用現(xiàn)狀入手，結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“深職院”）的實踐，分析了精品資源共享課程應用中存在的問題及原因，提出了立體化提升精品資源共享課程有效應用的策略與路徑，對建立精品資源共享課程有效應用的長效機制具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)精品資源共享課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

“十二五”期間，教育部大力主導建設的國家精品資源共享課在“愛課程網(wǎng)”上線已有3年時間，并免費向社會公眾開放使用。2016年3月，筆者對“愛課程網(wǎng)”上高職高?！八囆g(shù)傳媒大類”、“財經(jīng)大類”和“電子信息大類”三個不同大類的國家精品資源共享課進行了調(diào)查和統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，國家精品資源共享課的使用率很低，學習人數(shù)不足100人的課程占課程總數(shù)的37.88%，學習人數(shù)有100～499人的課程占課程總數(shù)的42.43%，學習人數(shù)有500～999人的課程占課程總數(shù)的12.63%，學習人數(shù)大于1 000人的課程僅占課程總數(shù)的7.07%。其中，“藝術(shù)傳媒大類”課程學習人數(shù)不足100人的比例高達76%，其余24%的課程學習人數(shù)也不超過500人；“財經(jīng)大類”課程稍好一些，學習人數(shù)不足100人的比例為26%，學習人數(shù)不超過500人的比例為65.70%；“電子信息大類”課程學習人數(shù)不足100人的比例為37%，學習人數(shù)不超過500人的比例為86%。國家精品資源共享課是建立在統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一標準上的全民開放課程，免費向所有社會人員開放使用，不存在網(wǎng)絡限制壁壘，其學習人數(shù)包括主講教師、學生和社會學習人員。經(jīng)歷三年時間，還有37.88%的課程學習人數(shù)不足100人，這說明國家精品資源共享課程的總體使用率很低。

表1　國家精品資源共享課學習人數(shù)調(diào)查

“深職院”共有國家精品資源共享課43門，筆者通過網(wǎng)上調(diào)查和個別座談發(fā)現(xiàn)，有48.54%的課程負責人經(jīng)常利用課程網(wǎng)站進行日常教學，有37.86%的課程負責人僅偶爾訪問，應用情況有差異。

（二）原因分析

1.教師受傳統(tǒng)的教育教學理念制約，應用積極性不高。一是教師信息技術(shù)教學能力不強，不習慣運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學；二是課程本身沒有進行以學生為主體的教學改革，教師授課仍然沿用傳統(tǒng)模式。因此，要進行精品資源共享課的有效應用，首先應轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提升教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的能力，大力激發(fā)教師的內(nèi)在動力去整合研究并深度應用。

2.課程資源本身的吸引力不足。目前的精品資源共享課程資源是很豐富，課程大綱、課件、課堂錄像、作業(yè)等課程資料和拓展資源應有盡有，但由于內(nèi)容框架設計不合理、無效資源堆積以及學生感興趣的學習活動設計不多等原因，高職學生普遍反映容易“迷航”，找不到自己想學的東西，也沒有耐心和自覺性去鉆研。因此，需要針對學生的需求和興趣，重新設計課程內(nèi)容，切實提高課程資源的吸引力。

3.網(wǎng)絡教學平臺功能不夠靈活方便。90后學生在網(wǎng)絡環(huán)境下成長，他們比較樂意用手機來學習，所以，應增加平臺功能，建立手機移動平臺，實現(xiàn)移動學習。同時，現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺的自主性、交互性和視覺化的功能比較弱，需要改進和完善。

4.管理激勵政策沒有持續(xù)。在建設課程中，評審立項至為關(guān)鍵，部分學校和教師以通過評審立項為最高目標，對評審標準上規(guī)定的指標項內(nèi)容都非常認真地加以準備和充實，以獲得評審專家的垂青而成功立項。但立項后的建設和應用情況比較難監(jiān)控和評價，對教師的激勵、對課程的管理均流于形式。

二、立體化提升精品資源共享課程有效應用的創(chuàng)新與實踐

高職院校在構(gòu)建精品資源共享課程有效應用機制時，要站在教師和學生的角度去思考，促進師生主動探索和應用精品資源共享課程資源進行教與學，促成師生內(nèi)在動力的產(chǎn)生和保持。［1］

（一）建立系統(tǒng)性的戰(zhàn)略目標

精品資源共享課程有效應用是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)之間的要素是相互聯(lián)系、相互作用的，只有將它們作為一個整體進行統(tǒng)籌和提升，才能達到理想的效果?！吧盥氃骸笔堑谝慌鷩沂痉缎?，該校一直致力于探索和深化課程改革。為最大限度地發(fā)揮精品資源共享課程的價值，學校遵循建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育教學理論，建立系統(tǒng)性的戰(zhàn)略目標，采用了立體化提升模式，構(gòu)建科學的精品資源共享課程有效應用機制，如圖1所示。

圖1　“深職院”立體化提升精品資源共享課程有效應用模式

“深職院”立體化提升精品資源共享課程有效應用模式由校園網(wǎng)絡環(huán)境、教學團隊、學生、精品資源共享課程及管理機制五個要素組成。學校通過建立健全長效的應用管理制度，完善校園網(wǎng)絡環(huán)境（包括網(wǎng)絡教學與管理平臺），激勵教學團隊進行教學和課程改革，提升精品資源共享課程質(zhì)量，培養(yǎng)師生的信息技術(shù)能力。學校將精品資源共享課程有效應用作為一個系統(tǒng)工程進行整體統(tǒng)籌和立體化提升，引導師生將精品資源共享課程從“淺表應用”向“深度應用”推進。

（二）建立健全長效的應用管理機制

行之有效的管理機制不僅能促進目標的實現(xiàn)，激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造力，還可以使教師保持內(nèi)在驅(qū)動力，持續(xù)深度應用精品資源共享課程進行教學。

1.從制度上進行激勵和保障。利用精品資源共享課程資源進行日常教學，對教師的能力要求更高，教師需要做的課下工作更多。所以，“深職院”制定一系列規(guī)章制度對教師進行激勵和保障。如：制定《關(guān)于充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進一步提高教學質(zhì)量的意見》，加強教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓，探索實行教師信息化教學能力培訓和資格認證制度，深入推進信息化環(huán)境下教學方式與教學模式的創(chuàng)新；修訂了《深職院教研工作量化考核評分細則》《深職院教學科研業(yè)績成果獎勵實施辦法》和《深職院教職工考核辦法》，增加“信息化教學應用類課程”工作量計分項目，增加“現(xiàn)代教育信息技術(shù)應用大賽”獎項，在工作量計算和獎勵方面制定合適的標準，在經(jīng)費方面給予資助，進一步調(diào)動全校教師探索和實踐利用精品資源共享課程資源進行日常教學的積極性和主動性。［2］

2.各部門分工合作。教務處負責利用精品資源共享課程資源進行日常教學等信息化教學專項項目的立項、檢查、驗收，信息化教學大賽獲獎認定。人事處負責信息化教學能力培訓及考核認證的組織協(xié)調(diào)工作。教育技術(shù)與信息中心負責學校信息化教學環(huán)境和平臺的建設與管理，以及負責制定相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和驗收標準。各部門分工合作，為教師提供支持和服務。

3.壯大教育技術(shù)與信息中心的技術(shù)隊伍。一是建立專門的教學資源建設與應用服務團隊，將網(wǎng)絡教學與管理平臺本地化，進行二次開發(fā)，以協(xié)助教師開展信息化教學，保證精品資源共享課程資源建設與應用的可持續(xù)發(fā)展。二是建立“信息化教學指導網(wǎng)”，開設了信息動態(tài)、培訓指導、相關(guān)研究、本校案例、他山之石等欄目，從理論到實踐、從研究到應用，為教師提供信息化教學指導，傳播現(xiàn)代化教學理念，從而提升教師信息化教學能力。

（三）打造現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的教學團隊

建構(gòu)主義學習理論認為，學生是認知的主體。以學生為主體的教學模式對教師的能力要求更高，教師不僅要精通教學內(nèi)容，更要充分了解學生，才能給學生以有效的指導和幫助。［3］

為此，“深職院”大力開展教學系列培訓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，提高教師信息化教學綜合能力。一是定期開展學院自主開發(fā)的“高職教學能手培訓班”，從教師的實際教學需求出發(fā)，將建構(gòu)主義學習等現(xiàn)代教育教學理論有機地融入培訓單元，并輔以真實生動的案例，幫助教師實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念與實際教學的緊密結(jié)合，構(gòu)建以學生為中心的課堂；二是由教育技術(shù)與信息中心技術(shù)專家為教師開展信息技術(shù)專項培訓（“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“信息化教學設計”、“微課慕課設計與開發(fā)”等）；三是采取專家講座或教學觀摩的形式，邀請校內(nèi)外信息化教學經(jīng)驗豐富的教師“手把手”分享應用經(jīng)驗，指導其他教師如何結(jié)合精品資源共享課程資源進行課堂教學和課前課后指導，掌握“以學生為中心的課堂”的教學技巧，從而實現(xiàn)智慧和經(jīng)驗的共享傳遞，激發(fā)教師的積極性。

（四）營造符合學生學習特點的校園網(wǎng)絡環(huán)境

符合學生學習特點的校園網(wǎng)絡環(huán)境應該是支持學生學習，促進學生持續(xù)學習的物質(zhì)基礎和資源條件。校園網(wǎng)絡環(huán)境和學生的學習過程是密切聯(lián)系的，只有把校園網(wǎng)絡環(huán)境放到學生動態(tài)的學習過程中去考察，才能把握學習環(huán)境的本質(zhì)，才能設計和營造出好的校園網(wǎng)絡環(huán)境。［4］

1.升級完善學校信息化教學基礎設施環(huán)境?！吧盥氃骸毙@網(wǎng)自1996開始建設，到目前為止，已建成28 260個信息點，全面覆蓋“深職院”四大校區(qū)，覆蓋所有主要的教學、科研、實訓、辦公大樓、學生公寓。在校園網(wǎng)的基礎上，2008年起開發(fā)數(shù)字化校園綜合應用系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)字化的學習與數(shù)字化的管理，實現(xiàn)網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務、網(wǎng)上教學和網(wǎng)上學習，建設先進、高效、實用的信息化教學基礎設施環(huán)境。［5］

2.建立并不斷創(chuàng)新應用網(wǎng)絡教學與管理平臺。創(chuàng)新應用是一個網(wǎng)絡教學與管理平臺的關(guān)鍵。一個平臺無論有多么優(yōu)異，如果沒有剛性需求，沒有創(chuàng)新探索本地化應用模式，就可能會束之高閣，應用范圍和應用層次就會比較低。“深職院”從2007年就開始建立“網(wǎng)絡教學與管理平臺”，當時主要應用于建設精品課程，平臺應用率較低。近年來，學院通過優(yōu)化應用模式，選取核心功能，探索了本地化應用模式，推動了精品資源共享課的開發(fā)與應用，取得了較好的效果。目前，平臺注冊人數(shù)超過8萬，訪問次數(shù)達3 000萬以上。

3.重視軟環(huán)境的建設。“深職院”大力營造軟環(huán)境，深入推廣利用精品資源共享課程資源進行日常教學。首先，讓師生廣泛了解。其次，以賽促教，以賽促學。積極組織和協(xié)助教師參加各級各類信息化教學大賽，全力促進教師利用精品資源共享課程資源進行日常教學。再次，大力提高學生的信息學習能力。從2007年開始，為所有新生增設“信息資源檢索”課程，提高學生的信息檢索和學習能力。

（五）充分利用精品資源共享課程開展多種形式的信息化教學

精品資源共享課程資源由多元化的視頻、圖像、聲音、動畫、文本組成，具有直觀性、趣味性和多維性。利用精品資源共享課程資源進行教學，一方面，教師可以設計相應的職場情景，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲；另一方面，還可以拓寬教學空間。“深職院”通過專題立項項目，大力推動教師運用現(xiàn)代教育教學理念，充分利用精品資源共享課程資源，有效開展多種形式的信息化教學和改革。

1.設立“信息化教學應用類課程”項目。在理論學習方面，要求學生上網(wǎng)預習；課堂中教師組織學生對知識點進行討論交流，融會貫通并鞏固知識；課后教師布置網(wǎng)上作業(yè)，學生完成作業(yè)并提交。學生之間互相批改作業(yè)，學生能在網(wǎng)絡教學與管理平臺上進行交流探討，在線、離線方式都可。在實訓方面，教師在校內(nèi)實訓中心當面示范、解決技術(shù)問題，課后可讓學生在線上進行仿真模擬實訓，采取線上線下交互進行的方式。

精品資源共享課程資源使課堂教學空間得到了擴展，也使課堂時間得到了延續(xù)。學生在課下可以根據(jù)自己的時間安排學習，可反復觀看教學視頻，反復進行仿真模擬實訓。學習方式的多樣性增強了學生的學習興趣，相比于傳統(tǒng)課堂，學生獲得了更多的學習體驗和學習時間，從而真正形成了以學生為中心的混合式教學模式。

2.建立手機移動平臺，設立“移動學習教學改革類”項目。隨著智能手機的普及，移動學習必然會成為一種重要的學習方式?！吧盥氃骸睂Υ寺氏茸龀鰢L試。學校建立手機移動平臺，采用手機作為學習工具和傳遞信息的載體，重點支持教師信息素養(yǎng)及信息化教學能力較高、課程建設基礎好、教師探索積極性高的課程。通過移動學習平臺，教師可以在線及時推送課程學習指南、課程任務及相關(guān)資源，在線布置和批改作業(yè)，隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)，輔導學生進行自主學習。學生可以通過手機隨時隨地進行學習、交流和討論，這種學習的便利性和快捷性，受到了學生的廣泛歡迎。

三、創(chuàng)新與實踐效果

（一）利用精品資源共享課程資源進行日常教學的應用廣泛深入

通過學校的大力推動，全校共有380名教師擁有自己的個人教學網(wǎng)站，占全體教師的35%，利用精品資源共享課程資源進行日常教學的應用廣泛深入?！吧盥氃骸本W(wǎng)絡教學平臺注冊用戶數(shù)已達88 810，頁面訪問量為34 608 737。很多教師學會在網(wǎng)絡教學平臺上通過“微單元”課件制作系統(tǒng)，進行教學重點或難點的“微單元”課件制作，并將這些“微單元”放在精品資源共享課程資源中，供學生反復學習，也用以構(gòu)建課程立體化教材。

“愛課程網(wǎng)”高職電子信息大類的國家精品資源共享課應用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線學習人數(shù)排在前3名的課程是成都航空職業(yè)技術(shù)學院張宇老師的“計算機文化基礎”、“深職院”梁廣民老師的“網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)”和“深職院”王隆杰老師的“Internet應用基礎”。

（二）“以學生為中心的混合式教學模式”逐步形成

通過立體化提升模式，“深職院”有越來越多的教師逐步采用了“以學生為中心的混合式教學模式”。首先，對教學內(nèi)容重新設計和優(yōu)化，科學設計教學內(nèi)容模塊，把每個知識點對應的實驗、活動、任務、業(yè)務流程或案例，都一一對應地設計出來，各部分資源聯(lián)系密切，有機整合，充分體現(xiàn)教與學的過程。其次，線上線下開展日常教學活動，組織學生課前課后充分利用課程資源學習，引領(lǐng)學生小組合作互動并提交作業(yè)報告。［6］再次，課程團隊教師共同管理精品資源共享課程資源及其學習社區(qū)，解答學生提出的問題，并在網(wǎng)上開展教學研討，促進了教師的專業(yè)成長。

（三）以賽促用，全國教育信息化教學大賽捷報頻傳

近年來，“深職院”通過組織教師參加全國教育信息化教學大賽（包括精品資源共享課、網(wǎng)絡課程等參賽類型），全面系統(tǒng)地促進了教育信息技術(shù)與課程教學整合，促進了教師運用精品資源共享課程資源進行日常教學的能力，推動了課程資源在教育教學中的廣泛應用。2009—2015年，“深職院”參加全國教育信息化大賽獲獎統(tǒng)計如圖2所示。

圖2　“深職院”參加全國教育信息化大賽獲獎統(tǒng)計（2009—2015年）

全國教育信息化教學大賽獲獎率不足5%，而“深職院”獲得如此豐富的獎項實屬不易，體現(xiàn)了教師將教育信息技術(shù)應用到教學內(nèi)容的水平，也彰顯了學院立體化提升精品資源共享課程有效應用的成效。正如一等獎“經(jīng)管數(shù)學”課程獲獎者雷教授所言：“真正讓我高興的是網(wǎng)絡教學平臺在教學中的助手作用越來越突出，課堂教學也真正開始有力地延伸到課外，形成了學生自主學習的習慣。”

［1］徐苑苑.云計算環(huán)境下的開放課程應用研究［D］.上海：華東師范大學，2013：49-53.

［2］鐘慈方.深職院精品課程資源建設與應用現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（2）：82-86.

［3］李曼紅.多媒體環(huán)境下英語自主學習模式探究［J］.全國商情·理論研究，2010（2）：98-99.

［4］王志剛，向飛，吳東明.基于高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點分析及構(gòu)建［J］.河南科技，2014（20）：256-257.

［5］袁愛荷.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的應用［J］.職業(yè)，2012（20）：111-112.

［6］鐘慈方.高職院校精品課程資源共建共享優(yōu)化策略探析 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：57-59.

［責任編輯盛艷］

廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目“信息技術(shù)與職業(yè)教育課程改革深度融合的探索與實踐”（項目編號：GD14XJY132012）

鐘慈方，女，深圳職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，經(jīng)濟師，主要研究方向為高職課程建設與管理。

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1674-7747（2016）18-0011-05