張 悅, 張麗娜, 劉春穎

(沈陽師范大學(xué) 科信軟件學(xué)院, 沈陽 110034)

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MOOCs環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張 悅, 張麗娜, 劉春穎

(沈陽師范大學(xué) 科信軟件學(xué)院, 沈陽 110034)

全球?qū)W習(xí)者通過MOOCs借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及高質(zhì)量的教育資源,我國高等教育也因此面臨著全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)的接受知識;知識傳遞于課堂,課后學(xué)生自行負(fù)責(zé)消化吸收,這在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。MOOCs及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了沖擊。MOOCs實(shí)現(xiàn)了知識的泛在學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)現(xiàn)了先知識內(nèi)化后知識傳遞。這種“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”全新的教學(xué)形式為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了契機(jī)。MOOCs環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,將MOOCs這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建了基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,分析了MOOCs環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,更好地促進(jìn)了混合教學(xué)模式的發(fā)展。

MOOCs; 翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)模式

大規(guī)模開放性在線課程,MOOCs(Massive Open Online Courses,慕課),將互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)深度融合到教育行業(yè)。MOOCs通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將以多媒體視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程提供給全球?qū)W習(xí)者[1]。將名師名校的教學(xué)通過小視頻的形式傳播是MOOCs最突出的特點(diǎn)。

通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)大規(guī)模在線課程的設(shè)想于20世紀(jì)60年代初被首次提出。2008年,加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier及人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出了MOOCs的概念,從此開啟了“慕課”時(shí)代。2011年,美國建立了Udacity、Coursera和EdX三大慕課平臺(tái)。由此,慕課開始了迅猛發(fā)展,上線課程及其用戶數(shù)量與日俱增。截至2014年底,Udacity開設(shè)了33門課程,推出的課堂教學(xué)涵蓋數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等,用戶數(shù)量高達(dá)百萬。Coursera平臺(tái)匯集了漢語、俄語、英語、法語、日語等12種語言,囊括25個(gè)學(xué)科共557門課程。edX平臺(tái)致力于提供跨領(lǐng)域、高標(biāo)準(zhǔn)的免費(fèi)課程、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)。開設(shè)了由英語授課的課程為125門,覆蓋25個(gè)學(xué)科[2-3]。

“十二五期間”,教育部推動(dòng)國家精品開放課程共享系統(tǒng)(愛課程網(wǎng))建設(shè),其中包括200多門國內(nèi)高校MOOCs課程,并鼓勵(lì)“985工程”高校率先使用并推廣。清華大學(xué)于2013年構(gòu)建了“學(xué)堂在線”----大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)。同年,Coursera聯(lián)盟與上海交通大學(xué)達(dá)成協(xié)議,建立合作機(jī)制,面向全球提供MOOCs在線優(yōu)質(zhì)課程。由此,上海交通大學(xué)與MIT、斯坦福大學(xué)和耶魯大學(xué)等世界頂尖大學(xué)共同構(gòu)建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。上海交通大學(xué)也成為國內(nèi)第一所加盟Coursera的高校。與此同時(shí),復(fù)旦大學(xué)也宣布正式加盟Coursera。2013年9月,C20慕課聯(lián)盟在華東師范大學(xué)慕課中心(http:∥www.c20.org.cn)成立。該聯(lián)盟是以研究與開發(fā)教師教育“慕課”和基礎(chǔ)教育為內(nèi)容,以推進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域高質(zhì)量地實(shí)踐慕課為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性組織[4-6]。

與傳統(tǒng)的單一的教師授課相比較,MOOCs在線課堂、網(wǎng)上課堂更多,能更加吸引學(xué)生的眼球[7];MOOCs擁有名師名校效應(yīng),通過充分利用名師的優(yōu)質(zhì)資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,雖然同一門課程可由多名老師講授,但學(xué)生選課受到選課人數(shù)限制,教師間通常沒有競爭關(guān)系。但在MOOCs背景下,學(xué)生可以選擇更優(yōu)秀的教師或者名師,因此授課教師必須實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容,不斷更新知識體系。然而,MOOCs還不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué),課堂教學(xué)仍是學(xué)生形成知識積累和能力培養(yǎng)的重要途徑。

1 基于 MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式

2003年,教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。但在13年的教學(xué)改革中,課堂教學(xué)并沒有出現(xiàn)顛覆性的變革。多數(shù)教師仍然秉持“以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)理念,“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然是主流[8]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了契機(jī)。

1.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者,充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者[9]。轉(zhuǎn)變教師“輕思維啟示,重知識傳授;輕縱橫聯(lián)系,重單點(diǎn)深入”;學(xué)生“重被動(dòng)接受,輕主動(dòng)思考;輕綜合運(yùn)用,重孤立掌握”。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識的傳遞,而是積極地參與到課堂教學(xué),甚至可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間,以及自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2 授課形式的轉(zhuǎn)變

課程中的知識點(diǎn)不再完全由教師在課堂上傳授給學(xué)生。教師可以將課程內(nèi)容碎片化后將重點(diǎn)、難點(diǎn)以“微課”的形式由學(xué)生在課前學(xué)習(xí)[10]。亦可將國內(nèi)外教學(xué)名師的授課視頻剪輯后提供給學(xué)生作為課堂內(nèi)容的擴(kuò)充。課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟮沫h(huán)節(jié)。教師需要針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行測試或提問,以保證學(xué)生充分理解并掌握。教師需要通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 授課時(shí)空的拓展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,特別是移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識的傳播不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。利用MOOCs,學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),并基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利,廣泛收集與內(nèi)容相關(guān)的知識,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的創(chuàng)新研究[11]。

2 基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型本科院校,MOOCs還不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。MOOCs環(huán)境下,當(dāng)名師名課變得唾手可得,應(yīng)用型本科院校需要打破常規(guī)教學(xué)模式,將MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“多頭并進(jìn)”,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量[12]。MOOCs可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸,構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。逐步形成傳授知識于課外、學(xué)習(xí)內(nèi)化及鞏固在課堂的新教學(xué)模式。

基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該包括課程介紹、課程大綱、課程日歷、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、在線測試等功能。本文提出的MOOCs環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括2部分:課前自學(xué)模塊和課中學(xué)習(xí)模塊,如圖1所示。

圖1 基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式Fig.1 Flipped classroom teaching model based on MOOCs

2.1 課前自學(xué)模塊

課前自學(xué)模塊包括觀看教學(xué)微視頻、進(jìn)階自測、答疑討論3部分。課前,學(xué)生首先需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中觀看教學(xué)微視頻;其次,通過教學(xué)平臺(tái)提供的進(jìn)階自測進(jìn)行自檢,衡量知識點(diǎn)的掌握程度;最終,對于存在的疑問借助教學(xué)平臺(tái)的“答疑討論”模塊實(shí)現(xiàn)初步解決。

1) 觀看教學(xué)微視頻

課前自學(xué)模塊主要實(shí)現(xiàn)知識傳遞于課外。教師授課之前將課堂教學(xué)的知識點(diǎn)以微視頻的形式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生,學(xué)生需要在課前自行學(xué)習(xí)。通過微視頻,授課教師可以把知識點(diǎn)傳遞給每一名學(xué)生,學(xué)生可以按照適合自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以慢速觀看或者反復(fù)觀看沒有真正理解的知識點(diǎn),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的學(xué)生甚至可以跳過比較簡單的知識點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)[13]。

微視頻可由授課教師親自錄制,亦可提供給學(xué)生剪輯后的國內(nèi)/國際名校名師的授課視頻,使學(xué)生與國內(nèi)/國際優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行零距離接觸。制作微視頻時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異性,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏,提供可選、必選、推薦視頻,明確地說明學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)/難點(diǎn)?；诜D(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),每個(gè)教學(xué)微視頻通常保持10～15 min的授課時(shí)間,能夠講授最多2個(gè)知識點(diǎn)。因此,授課教師可將授課內(nèi)容制作成多個(gè)微視頻。此外,微視頻中可以只有聲音和PPT,并適當(dāng)?shù)丶尤牖?dòng)環(huán)節(jié)。

2) 進(jìn)階自測

觀看微視頻后,學(xué)生需要對知識點(diǎn)進(jìn)行消化,該階段可通過完成授課教師布置的進(jìn)階自測實(shí)現(xiàn)。授課教師應(yīng)將問題置于一定的情境,情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠輔助學(xué)生理解問題,而且能夠激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題的興趣。通過進(jìn)階自測,學(xué)生可以了解自己對知識點(diǎn)的理解程度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在。授課教師可通過進(jìn)階自測的結(jié)果實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對所授知識點(diǎn)的理解及掌握程度,在“課中學(xué)習(xí)模塊”做到“對癥下藥”。

進(jìn)階自測中,題目的設(shè)計(jì)可以包括封閉式問題和開放式問題。封閉式問題應(yīng)有具體的參考答案,學(xué)生可通過計(jì)算或簡單描述完成。開放式問題一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要學(xué)生通過自己對知識點(diǎn)的理解進(jìn)行回答。對于基礎(chǔ)性內(nèi)容,可設(shè)計(jì)封閉式問題檢測學(xué)生的掌握程度。但為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放式問題,以激發(fā)學(xué)生反思和思考。

3) 答疑討論

答疑討論可以面向全班同學(xué)進(jìn)行。學(xué)生可將課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題反饋到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“答疑討論”區(qū)。例如,觀看教學(xué)微視頻和進(jìn)階自測中的問題,或者沒有理解并掌握的知識點(diǎn)。對于個(gè)別學(xué)生反饋的疑問,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)由其他同學(xué)解答。對于學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,教師可以首先對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屆枋?再以疑問的形式拋出類似問題,引導(dǎo)學(xué)生相互討論,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng),使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握重點(diǎn)知識,通過再思考的過程形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決疑問。

2.2 課中學(xué)習(xí)模塊

課中學(xué)習(xí)模塊包括問題講解、交流與探究、針對性測驗(yàn)、綜合評價(jià)4個(gè)部分。課堂中,教師不再對知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性講授。而是首先針對課前學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)講解;其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)題目、案例分析題目、課程設(shè)計(jì)題目,幫助學(xué)生拓展思維,提高學(xué)生自行分析問題并解決問題的能力;為了檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,課中需要進(jìn)行針對性測驗(yàn);最終,對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。

1) 疑難問題講解

該環(huán)節(jié)可根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為可選環(huán)節(jié)。通過課前觀看教學(xué)微視頻,學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了全方位的了解。借助于進(jìn)階自測及答疑討論,已經(jīng)基本解決了學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此時(shí),教師不再需要對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一講解。但可能存在部分同學(xué),對于難點(diǎn)問題仍然希望獲得進(jìn)一步的講解。因此,授課教師需要在“課前自學(xué)模塊”中精確切分學(xué)生反饋的問題,全面掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。對于普遍存在的疑難問題,授課教師需要集中講解。對于個(gè)別問題,授課教師可與學(xué)生單獨(dú)溝通。對于前期授課中已經(jīng)出現(xiàn)的問題,而本次課前學(xué)習(xí)中再次被提出,授課教師可將其錄制成微視頻通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生。

2) 交流與探究

在課前環(huán)節(jié),知識點(diǎn)已經(jīng)通過微視頻講解,課堂教學(xué)則可側(cè)重協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、課程設(shè)計(jì)。通過多元化課堂教學(xué)方式加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生研究探索的能力。

教師可針對講授的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)深度拓展問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)與其他同學(xué)共同完成。學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的題目,并以此進(jìn)行分組。小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。此時(shí),授課教師應(yīng)從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙氛摺?學(xué)生才是課堂的主體[14]。授課教師應(yīng)積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,拓展思維空間。

授課教師也可以開展案例課堂教學(xué),課堂上學(xué)生需要就自己和他人的方案發(fā)表見解。因此,教師需要在課前將案例分析的材料分享至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生閱讀案例材料,查閱相關(guān)內(nèi)容,搜集必要的信息,積極思索,課前初步形成有關(guān)案例中的問題的分析與解決方案。課堂教學(xué)中,首先將學(xué)生進(jìn)行分組,組內(nèi)成員就自己觀點(diǎn)進(jìn)行討論分析,時(shí)間控制在15 min左右。其次,各小組派出代表,發(fā)表本小組對于案例的分析和結(jié)論,發(fā)言時(shí)間控制在20 min以內(nèi)。最終,發(fā)言人及其小組成員要接受其他小組成員的提問并做出解釋。

此外,授課教師也可針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目,學(xué)生可選擇獨(dú)立完成,也可與其他同學(xué)協(xié)作完成。課前,教師需要將課程設(shè)計(jì)題目及要求分享至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并且需要學(xué)生形成初步設(shè)計(jì)方案。課中,學(xué)生需要講解自己的設(shè)計(jì)思想,展示設(shè)計(jì)成果,時(shí)間控制在15 min左右。教師需要引導(dǎo)其他學(xué)生對設(shè)計(jì)思想進(jìn)行討論,點(diǎn)評設(shè)計(jì)成果。

3) 針對性測驗(yàn)

授課教師可根據(jù)課前疑問反饋,應(yīng)著重掌握的知識點(diǎn),以及課中學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度設(shè)計(jì)針對性測驗(yàn)題目。題目應(yīng)體現(xiàn)易、中、難3個(gè)層級。測驗(yàn)時(shí)間控制在10 min左右,并由學(xué)生獨(dú)立完成。通過針對性測驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生可以決定是否需要對授課內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí),以及時(shí)糾正對知識點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。授課教師可全面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,調(diào)整授課難度。

4) 綜合評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)應(yīng)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),不僅需要準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià),真正做到定性評價(jià)和定量評價(jià)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)可采用自評、互評、師評相結(jié)合的綜合評價(jià)。自評和互評能夠再次強(qiáng)化知識的理解和鞏固,再次冷靜地看待答案,幫助學(xué)生再次思考。此外,授課教師對學(xué)生完成的針對性測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評分,整理并撰寫點(diǎn)評后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),案例分析與課程設(shè)計(jì)的成果展示,個(gè)人時(shí)間管理能力以及表達(dá)能力的提升。

3 基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1) 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂采用突破時(shí)空界限的在線教學(xué)模式使學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,以及掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著移動(dòng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)[15]。

2) 接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)微視頻易于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí),能夠快速、系統(tǒng)接受知識。通過“協(xié)作學(xué)習(xí)+案例分析+課程設(shè)計(jì)”多元化課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)問題探究,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3) 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識傳遞于課外,知識內(nèi)化于課內(nèi)[16]。無論課外與課內(nèi)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課中模塊的“交流與探究”加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生研究探索的能力。

4) 增強(qiáng)師生+生生互動(dòng)

授課內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移至課外,在增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識之外,使得教師有時(shí)間與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生探索討論學(xué)習(xí)。從根本上解決教師輔導(dǎo)不到位問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié) 語

傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,制約學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOCs空前的開放程度和不受時(shí)空限制的優(yōu)勢,以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)協(xié)作意識、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面的顯著成效對高校課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。高校教師應(yīng)將MOOCs的教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,創(chuàng)建具有專業(yè)特色的新型教學(xué)模式。

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Study of flipped classroom teaching model based on MOOCs

ZHANG Yue, ZHANG Lina, LIU Chunying

(Software College, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

MOOCs can provide convenient learning opportunity and rich educational resources for people who want to study across the world by internet. Our higher education is facing a hitherto unknown challenge. Teacher is the center of instructional activities, and student is the passive receiver of knowledge in the teaching model of traditional classroom. The transmission of knowledge is happening in classes, and digestion and absorption of knowledge is left to students. Therefore, it limits the enthusiasm of students’ learning and the development of creative thinking to some extent. The emergency and development of MOOCs and Flipped Classroom brought impact to the traditional teaching mode. MOOCs implements ubiquitous learning. Flipped Classroom implements after the first knowledge internalization knowledge transfer. This new form of teaching provides the opportunity for changing teaching mode. This paper takes Flipped Classroom based on MOOCs as an extension of the traditional classroom teaching, combining advantages of network teaching model with traditional classroom teaching, proposes Flipped Classroom teaching mode based on MOOCs, and analysis the advantages of implement it. The combinations of the two teaching methods can impulse the development of blended teaching method.

MOOCs; flipped classroom; teaching mode

2016-04-24。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(JG14DB385)。

張 悅(1980-),女,遼寧鞍山人,沈陽師范大學(xué)副教授,碩士。

1673-5862(2016)03-0367-05

G642.0

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.03.023