石勇（錦州市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

解剖學(xué)合作競爭式教學(xué)方法初探

石勇
（錦州市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

目的 與時俱進(jìn)、與生俱進(jìn)，培養(yǎng)實用型人才，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。方法 將我校2014級護(hù)理班學(xué)生分為對照組與實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用“課前組內(nèi)合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”的合作競爭式教學(xué)方法，通過考試、問卷調(diào)查比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 實驗組期末考試、實驗考試、能力考試成績均明顯優(yōu)于對照組，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會能力。結(jié)論 解剖學(xué)采用合作競爭式教學(xué)方法，可幫助學(xué)生形成合作競爭意識，以適應(yīng)當(dāng)今社會崇尚競爭、不忘合作的發(fā)展環(huán)境。

合作競爭式；解剖學(xué)；教學(xué)方法

當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，文化呈現(xiàn)多元化，大批高精尖人才面臨就業(yè)與工作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人與人之間呈現(xiàn)出合作競爭關(guān)系?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)知識更新速度加快，解剖學(xué)教學(xué)需告別傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。近“00后”學(xué)生喜歡競爭，敢于挑戰(zhàn)，善于表現(xiàn)自我。為了順應(yīng)時代與學(xué)生特征，我教研室在解剖學(xué)教學(xué)中采取合作競爭式教學(xué)方法，具體報告如下。

1 資料與方法

1.1對象

錦州市衛(wèi)生學(xué)校2014級護(hù)理4個班200人，每班50人。其中1、2班為對照組，男生5人，女生95人，平均年齡（15.72±0.41）歲，3、4班為實驗組，男生4人，女生96人，平均年齡（15.61±0.36）歲。兩組所學(xué)專業(yè)、教材、教學(xué)進(jìn)度相同，在入學(xué)成績、人數(shù)、性別、年齡等方面均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組以班級為單位，以教師授課為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；實驗組采用合作競爭式教學(xué)方法，核心過程分為“課前組內(nèi)合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”3個環(huán)節(jié)。

1.2.1按成績分組 根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，將實驗組每班均衡配置成5組，按照入學(xué)平均分優(yōu)秀（＞90分）、良好（81～90分）、中等（71～80分）、及格（60～70分）標(biāo)準(zhǔn)及座位就近分配，每組10人，各組實力旗鼓相當(dāng)。各組經(jīng)民主推薦、教師審核選出組長、聯(lián)絡(luò)員、記分員各一名。組長標(biāo)準(zhǔn)：入學(xué)成績優(yōu)秀，品德高尚，頭腦靈活，善于溝通，負(fù)責(zé)組織活動、安排分工、收集意見及反饋；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)教師、組長、組員之間的動態(tài)信息聯(lián)系；要求記分員履行公開、公平、公正的職責(zé)。

1.2.2課前組內(nèi)合作 組長組織組員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，各組利用工具書查詢書本中不認(rèn)識的陌生字詞；其次，根據(jù)中職教育人民衛(wèi)生出版社出版的《解剖學(xué)》各章節(jié)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)及思考，在教材中圈、劃、勾、點，收集相關(guān)內(nèi)容；最后，教師按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備情況，選擇性安排每組必須負(fù)責(zé)講授的知識點以及進(jìn)行比賽的知識點。如在學(xué)習(xí)人體最大的消化腺——肝之前，5個組分別講述知識點：肝的位置、肝的形態(tài)、肝的微細(xì)結(jié)構(gòu)、膽囊、輸膽管道，共同比賽的知識點為進(jìn)食與禁食膽汁的分泌和排出途徑的區(qū)別（包括膽汁的顏色、膽汁出或入膽囊等）。各組聯(lián)絡(luò)員建立微信群，以便及時探討研究問題，組長匯總本組所查資料并提出問題，教師以網(wǎng)友形式出現(xiàn)在群內(nèi)討論，答疑解惑。

1.2.3課堂組間競爭 學(xué)生以小組為單位，教師布置本次課教學(xué)計劃、總體程序安排。

第一步：教師按課前預(yù)習(xí)布置的內(nèi)容，由每組推薦代表講解必須負(fù)責(zé)講授的知識點內(nèi)容及資料介紹。各組記分員按照以下標(biāo)準(zhǔn)打分（每項2分，滿分10分）：（1）語言準(zhǔn)確、流暢、通俗易懂；（2）內(nèi)容重點突出；（3）舉止大方，肢體語言應(yīng)用得當(dāng)、親和力強；（4）有自己獨特的見解；（5）思維靈活、開放，不拘泥于書本。各組分別闡述比賽知識點，各抒己見，按上述標(biāo)準(zhǔn)打分。教師將各組陳述有出入的知識點統(tǒng)一歸納糾正，并快速、高效講授新課，為小組活動留出時間。

第二步：各組依據(jù)自己風(fēng)格整理筆記，提綱式、個性式、必要式、精華式等形式不限，筆記基本功比賽按以下標(biāo)準(zhǔn)打分（每項2分，滿分10分）：（1）字跡工整；（2）布局合理；（3）簡潔精煉；（4）知識點全面，包括每次課涉及的醫(yī)學(xué)常識；（5）自己的理解感悟。課后教師對筆記加以批改并指導(dǎo)、打分，各組記分員負(fù)責(zé)記錄。

第三步：以組為單位制作記憶卡片，題型包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、問答等，制作完畢后各組間進(jìn)行記憶卡片隨機(jī)抽簽作答，回答正確小組加分，錯誤不扣分，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。各組記分員將積分按項目加以統(tǒng)計。

1.2.4課堂組間合作 根據(jù)各組記分員統(tǒng)計積分情況，教師公布本次課排名。各組分別總結(jié)自己的優(yōu)勢與劣勢，互相交流，吸納其他組精華，如良好的學(xué)習(xí)形式、獨到的見解、喜聞樂見的內(nèi)容、自創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法、齊心協(xié)力的團(tuán)隊合作精神等，以彌補自身不足，共同進(jìn)步。教師對各組進(jìn)行精確點評：對小組整體進(jìn)步、組內(nèi)互幫互助的給予充分表揚，表現(xiàn)一般的小組給予耐心指導(dǎo)和鼓勵。根據(jù)各組長信息反饋進(jìn)一步完善3個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，師生彼此提出更高層次的教學(xué)目標(biāo)，同時教師布置預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容與方法。

1.3評價方法

（1）期末考試：期末組織實驗組與對照組進(jìn)行理論考試；（2）實驗考試：辨認(rèn)標(biāo)本及制作標(biāo)本操作考試；（3）能力考試，即解剖學(xué)知識競賽，包括筆試、口頭搶答、辯論等。兩組考試方法、內(nèi)容、形式均相同。

對實驗組發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計分析

2 結(jié)果（見表1 、表2 ）

表1　實驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

表1　實驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

實驗考試實驗組對照組組別　人數(shù)能力考試100 100 t值P期末考試87.23±5.56 82.97±3.49 6.46 ＜0.01 80.11±7.39 73.60±8.51 5.75 ＜0.01 85.21±10.87 76.42±8.31 6.39 ＜0.01

表2　實驗組學(xué)生對能力提升的評價（%）

3 討論

3.1合作競爭式教學(xué)方法的必要性

當(dāng)今社會提倡“以競爭求生存，以合作求發(fā)展”的行為準(zhǔn)則。中職畢業(yè)生與高學(xué)歷畢業(yè)生共同步入工作崗位，各方面均處于劣勢。我們應(yīng)當(dāng)讓他們提前感知、適應(yīng)合作競爭環(huán)境，為今后的生存與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。良好的開端是成功的一半。中職生接觸的第一門醫(yī)學(xué)課程是解剖學(xué)，通過合作競爭式教學(xué)方法，使他們能夠形成基本的學(xué)習(xí)觀、生活觀、工作觀，深深體驗到班級就是社會的縮影，處處存在合作競爭關(guān)系，需要提升自我能力與自身素質(zhì)，方能獨當(dāng)一面，被社會認(rèn)可。學(xué)生順利由“自我”走向成員間的積極合作，促進(jìn)其建立人際信任關(guān)系[1]。

3.2合作競爭式教學(xué)方法的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)提出合作的、競爭的、不相干的3種班級教學(xué)組織形式，多數(shù)研究者過度強調(diào)合作的重要性，忽略競爭在合作中所起的促進(jìn)作用。競爭中有合作、合作中有競爭，二者統(tǒng)一，方能實現(xiàn)雙贏。通過“課前組內(nèi)合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”環(huán)節(jié)，實驗組考試成績明顯提高，均高于對照組，且屬于知識靈活運用范疇的能力考試差距最大，這充分說明該教學(xué)方法獲得良好效果。由表2可見，實驗組問卷調(diào)查能力指標(biāo)前4項屬于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為顯著提升的平均值為89%，一般提升的平均值為7%，沒有提升的平均值為4%；能力指標(biāo)后5項屬于學(xué)生社會能力，認(rèn)為顯著提升的平均值為97%，一般提升的平均值為3%，沒有提升的平均值不足1%；認(rèn)為抗壓與團(tuán)隊溝通合作能力顯著提升的達(dá)99%，僅有1%的認(rèn)為一般提升。以上充分驗證了合作競爭式教學(xué)方法的優(yōu)越性，體現(xiàn)了學(xué)生適應(yīng)社會能力及合作競爭力的培養(yǎng)效果。

“十二五”規(guī)劃提出全面開展學(xué)生素質(zhì)教育。而傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生感到乏味，近“00后”學(xué)生積極向上，喜歡拼搏競爭，在勝利中追尋快樂。合作競爭式教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生潛能，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中；培養(yǎng)了學(xué)生可遷移技能，使之會學(xué)、樂學(xué)，掌握搜索、分析、說服等技能，而這些技能可通用到各行各業(yè)的各個領(lǐng)域。從長遠(yuǎn)角度看，該教學(xué)方法建立了新型師生關(guān)系，師生感情親密，彼此心靈相通相融，創(chuàng)立了高效的教學(xué)情境。所有學(xué)生彼此幫助、相互激勵，默契配合，優(yōu)勢互補，精誠合作[2]，以提高各組整體成績?yōu)槟繕?biāo)，從而增強了學(xué)生的集體榮譽感。

3.3采用合作競爭式教學(xué)方法需注意的事項

課前組內(nèi)合作預(yù)習(xí)時，教師需將要查詢的資料、課堂教學(xué)安排次序通過微信群告之學(xué)生。教師不再是單純傳授知識，在合作競爭式教學(xué)過程中，除了分析、引導(dǎo)、啟發(fā)外，還要教給學(xué)生自主獲取知識的方法[3]，教師扮演了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者等角色。近“00后”學(xué)生恰逢青春期，個性突出，智力發(fā)展迅速，易情緒不穩(wěn)定，自控力較差。教師要通過班主任、組長掌握每一名學(xué)生的性格特征及心理狀態(tài)，課堂密切關(guān)注學(xué)生的表情、語言、心理變化，因勢利導(dǎo)，及時表揚鼓勵表現(xiàn)出色的小組，注意調(diào)整課堂氣氛，張弛有度。教師因缺乏實施合作競爭式教學(xué)的經(jīng)驗，故需要進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略[4]。

4 小結(jié)

綜上所述，合作競爭式教學(xué)方法行之有效，優(yōu)越性顯著。通過“課前組內(nèi)合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”核心環(huán)節(jié)，以“競爭是中間手段，合作是初衷與最終目標(biāo)”為原則，使合作與競爭并存，相互依托，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新世紀(jì)教育觀念的核心是學(xué)生主體觀，為此，解剖學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。加強合作競爭式教學(xué)方法的研究、探索與實踐，優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)模式，使之蘊含創(chuàng)意、以人為本，遵循個性與人格發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在掌握知識的過程中，促進(jìn)其集體情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價值觀、優(yōu)秀品質(zhì)、合作競爭意識的形成。

[1]張小燕．解剖學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（7）：61－63．

[2]朱應(yīng)明．在體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討[J]．四川體育科學(xué)，2004（2）：120－121．

[3]李輝，鄒昌旭，李云慶．解剖學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2005，7（4）：353－354．

[4]傅曉艷，丁明星，胡勇．小組合作學(xué)習(xí)在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．四川解剖學(xué)雜志，2009，17（1）：64－66．

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1671－1246（2016）01－0074－02