謝錦棠

摘 要：基于鄉(xiāng)土文化課程資源開發(fā)是綜合實踐活動課程實施的第一步，要促進學生能力發(fā)展，關鍵在于活動方式及學生能力發(fā)展目標的定位。結(jié)合“我看沙灣民俗文化”系列專題活動實踐經(jīng)驗，將基于沙灣民俗文化的專題活動，按不同活動方式分為三個類型，確立與其活動類型相適應的能力發(fā)展目標定位，并在其目標影響下的課型能力目標設計，引導綜合實踐活動課程的實施走向科學化。

關鍵詞：專題活動類型；課型設計；能力發(fā)展目標

近年來，基于鄉(xiāng)土文化的綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，極大地促進了綜合實踐活動課程的實施。課程資源的開發(fā)使綜合實踐活動課程從“三無課程”走向校本化，走向特色化，是綜合實踐活動課程實施踏出的第一步。要使綜合實踐活動課程更有實效，關鍵是要培養(yǎng)學生的實踐能力。

要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要結(jié)合綜合實踐活動課程的專題內(nèi)容，科學合理地區(qū)分專題活動類型，規(guī)劃制訂專題活動的能力發(fā)展目標，并將目標落實到綜合實踐課程的課型設計當中。確立課型能力發(fā)展目標將使教師的教學目標更明確，更大地促進學生的能力發(fā)展。

一、基于沙灣民俗文化的專題活動類型與能力發(fā)展目標

沙灣中心小學將“沙灣民俗文化綜合實踐活動校本課程”進行了整理篩選，按活動開展的不同方式分成“三大系列”——專題探究型課程、制作創(chuàng)新型課程、考察體驗型課程，圍繞此三類課程，結(jié)合小學生的年齡特點，制定了相應的能力培養(yǎng)目標及活動流程。

專題探究型活動是指學生對某一特定專題開展探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展資料搜集，綜合運用知識去解決問題的過程。如《沙灣民居變遷探究活動》就是通過對民居發(fā)展的歷程，了解民居在建筑材料、建筑布局、建筑工藝等方面的變遷歷程。資料收集的渠道廣泛，采用的方法各有不同，這是培養(yǎng)學生實踐能力的重點環(huán)節(jié)。

制作創(chuàng)新型活動是指學生認識了解某特定物品的來歷、制作辦法等，然后通過學習模仿和學會制作、創(chuàng)新的過程。如《走進沙灣特色美食》就是通過了解沙灣特色美食的來歷、發(fā)展狀況、制作辦法，引導學生從模仿到創(chuàng)新的過程。制作與創(chuàng)新環(huán)節(jié)是此類活動的重點，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。

考察體驗型活動是指學生通過現(xiàn)場考察，親身參與，角色扮演等形式，能夠從中體會社會生活，體會角色感受的過程。如《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動》就是通過讓學生現(xiàn)場考察古鎮(zhèn)旅游的現(xiàn)狀，親身體驗古鎮(zhèn)旅游活動，通過角色扮演，學會向旅客推介古鎮(zhèn)旅游的過程?，F(xiàn)場考察與角色扮演是活動的重點環(huán)節(jié)，是學生深入社會體驗生活角色的最好舉措。

二、基于不同活動類型能力發(fā)展目標下的課型設計

課型，作為課的類型和模型，是成功實施教學的提煉與總結(jié)，可以為教師提供學習參照的模板和操作標準，建構(gòu)綜合實踐活動教學的系列課型將促進綜合實踐活動課程教學走向科學化。不同的活動類型有著不同的能力發(fā)展目標，也有著不同的課型設計。

現(xiàn)以常規(guī)課型為原點，以沙灣民俗文化專題活動為例，圍繞三個活動類型的能力發(fā)展目標及活動流程，列舉了以下的課型設計：

“我看沙灣民俗文化”專題活動課型設計

通過以上表格我們發(fā)現(xiàn)，雖然是三個不同的活動類型，但在活動準備階段及總結(jié)階段的課型設計基本上是相同的，這樣的課型設計體現(xiàn)了綜合實踐活動的完整性特點。三個不同的活動類型不同之處在于活動實施階段的課型設計，正因為不同的課型實施，促進了學生不同能力的發(fā)展。

三、基于不同活動類型能力發(fā)展目標下的課型能力目標設計

（一）準備階段的課型能力發(fā)展目標設計

準備階段是活動的開始，主要任務是落實活動主題及規(guī)劃活動內(nèi)容及活動安排。不同活動類型在準備階段的課型目標發(fā)展大致相同，我們嘗試將準備階段課型能力發(fā)展目標作以下的設計：

從以上能力發(fā)展目標設計可以看出，準備階段著重培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力；培養(yǎng)學生的活動組織與規(guī)劃能力，要求學生對活動預見性的規(guī)劃。

（二）實踐階段不同活動類型的課型能力發(fā)展目標設計

實踐階段的課型設計是學生能力發(fā)展目標最為關鍵的，是學生綜合運用方法去解決問題的過程。不同的活動類型側(cè)重培養(yǎng)學生的不同能力?，F(xiàn)分別以三個類型的課型能力發(fā)展目標設計如下：

1.專題探究型活動的課型能力發(fā)展目標設計

下面以《沙灣民居變遷探究活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發(fā)展目標設計：

從上述課型及其能力發(fā)展目標設計可以看出，專題探究型活動主要以學生圍繞專題內(nèi)容，提升學生多渠道多形式收集資料，進行信息分析處理的能力。

2.制作創(chuàng)新型活動的課型能力發(fā)展目標設計

下面以《走進沙灣特色美食》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發(fā)展目標設計：

從上述課型及其能力發(fā)展目標設計可以看出，制作創(chuàng)新型活動主要以學生動手操作為主，并通過讓學生在學習制作的過程中掌握方法，培養(yǎng)動手實踐能力，并能在學會制作的基礎上，學會思考創(chuàng)新，從不同的角度、不同的形式對原有的制作開拓創(chuàng)新，提升學生創(chuàng)造性思維能力。

3.考察體驗型活動的課型能力發(fā)展目標設計

下面以《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發(fā)展目標設計：

從上述課型及其能力發(fā)展目標設計可以看出，考察體驗型活動主要培養(yǎng)學生觀察能力，使學生能夠做到有目的觀察，按順序觀察，善于發(fā)現(xiàn)事物的特有本質(zhì)，善于總結(jié)事物的規(guī)律。通過角色體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）總結(jié)評價階段的課型能力發(fā)展目標設計

總結(jié)評價階段的主要任務是整理和展示活動成果，總結(jié)活動收獲。在此階段的不同活動類型課型目標發(fā)展大致一樣，因此，我們將總結(jié)評價階段課型能力發(fā)展目標作以下的設計：

從以上能力發(fā)展目標設計可以看出，總結(jié)評價階段著重是對成果的整理及匯報工作，是學生對活動的總結(jié)與反思的成果體現(xiàn)，要求學生學會合作，學會利用課件、繪畫、手抄報、心得體會等多種形式表達自己的想法；要求學生學會反思、評價自己在活動中的表現(xiàn)。

基于鄉(xiāng)土文化的綜合實踐活動使學生深入了解社區(qū)文化的同時，也提升了學生的實踐能力。不同活動類型的能力發(fā)展目標不同，基于不同類型活動的課型能力發(fā)展目標將引領教師更科學化地實施綜合實踐活動，也將引領學生實踐能力的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 段麗君