楊慧

摘 要：幼兒園的課程以幼兒園一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施，幼兒園的一日活動(dòng)主要包括入園活動(dòng)、戶外體育鍛煉活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、午餐午睡活動(dòng)、離園活動(dòng)等內(nèi)容。但是曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)等式：“90%×90%×90%×90%×90%×90%=？”從數(shù)學(xué)上計(jì)算，結(jié)果是53%。每個(gè)環(huán)節(jié)“很不錯(cuò)”的90分，最終帶來(lái)的結(jié)果是53分一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。如何對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高保教質(zhì)量呢？主要從“觀、研、斷”幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒園一日保教質(zhì)量的監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：保教質(zhì)量；探詢；有效監(jiān)管

一、在“觀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑保教質(zhì)量

幼兒園一日活動(dòng)的組織面對(duì)的是看似瑣碎、簡(jiǎn)單的事情，卻有著最容易忽略的環(huán)節(jié)。其實(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)連接上和每一個(gè)細(xì)節(jié)處理上若不能夠到位，都會(huì)導(dǎo)致保教質(zhì)量的下滑?！按筇幹?，小處著手”，才能達(dá)到管理的最高境界，“觀”就是對(duì)細(xì)節(jié)的初步考量。

而這樣的“觀”有以下幾種形式：

1.全景式“觀”：在上班的時(shí)候利用各個(gè)時(shí)間段擇機(jī)而巡，這是不定期的“觀”。主要是對(duì)班級(jí)的整個(gè)環(huán)境進(jìn)行“觀”，包括班級(jí)內(nèi)每一個(gè)角落的安全和衛(wèi)生，大、中、小各年齡段保教人員的工作狀態(tài)、幼兒活動(dòng)情況等各個(gè)方面。通過(guò)全景式“觀”，發(fā)現(xiàn)教師在一日活動(dòng)保教組織實(shí)施上的漏洞。

2.全程式“觀”：通俗說(shuō)就是一日活動(dòng)調(diào)研，在這個(gè)過(guò)程中管理者對(duì)教師的一日活動(dòng)進(jìn)行有目的的觀察。主要目的是了解一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)安排是否合理有序，了解教師的保教態(tài)度、保教能力、保教效果、保教理念，了解幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲，了解師幼互動(dòng)、班級(jí)常規(guī)等情況。同時(shí)，對(duì)各個(gè)老師的一日活動(dòng)組織實(shí)施情況，做好有效記錄，并進(jìn)行總結(jié)。

3.重點(diǎn)式“觀”：對(duì)教師有異議，或者在全程式、全景式“觀”中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，或?qū)σ蝗栈顒?dòng)各環(huán)節(jié)中的某環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤。重點(diǎn)式“觀”的目的在于發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)中存在的普遍問(wèn)題，從而為分析問(wèn)題發(fā)生的原因提供必要資料?；?qū)δ硞€(gè)薄弱教師進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，在跟蹤中做到隨時(shí)隨地指導(dǎo)，提高教師對(duì)一日保教活動(dòng)的組織實(shí)施能力。

各種形式的“觀”可以根據(jù)管理的需要自由結(jié)合，對(duì)一個(gè)或者多個(gè)一日活動(dòng)中的要素進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中進(jìn)行梳理，從而放大一些共性問(wèn)題或者重點(diǎn)問(wèn)題，找到“問(wèn)題源”，為“研、斷”提供依據(jù)。

二、在“研”中分析問(wèn)題，探詢保教質(zhì)量

研是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的步驟，研教師、幼兒、家長(zhǎng)的想法；在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中了解省察問(wèn)題，在分析互動(dòng)的過(guò)程中引發(fā)思考。在這個(gè)過(guò)程中，既有敘說(shuō)者的表達(dá)功能，還有平等合作的社會(huì)功能。教師與幼兒、教師與教師、教師與園長(zhǎng)、園所與家庭之間在一日活動(dòng)中構(gòu)成有效的互動(dòng)。在溝通中能通過(guò)聆聽(tīng)呼聲、了解需求、吸納多維的信息資源。

隨機(jī)式“研”：在“觀”的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)隨機(jī)地及時(shí)向教師、幼兒，甚至家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)，在詢問(wèn)過(guò)程中了解事件的真相，從而了解教師一日活動(dòng)組織的情況，發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)保教管理中出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

目的式“研”：在一日保教質(zhì)量監(jiān)管過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)異議的地方，管理者要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，有目的地征詢各個(gè)層面的意見(jiàn)，了解各個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的看法，從而能綜合考量，以便解決問(wèn)題。

在不同形式的“研”中，從多個(gè)角度去解讀幼兒園一日活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題，研的關(guān)鍵就是要抓住重難點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，深入地分析，從而使幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的保教質(zhì)量提高到90%以上，找到“關(guān)鍵點(diǎn)”。

三、在“斷”中解決問(wèn)題，提升保教質(zhì)量

斷就是診斷，走出困境，明晰問(wèn)題所在，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效提升。在我們幼兒園，“斷”主要是依托園本研修形式來(lái)開(kāi)展，主要是以下幾種：

理論式“斷”：園部根據(jù)幼兒園保教質(zhì)量管理發(fā)展的需要，或根據(jù)教師個(gè)人在保教工作中遇到的問(wèn)題或困惑討論確定學(xué)習(xí)的主題，選擇相關(guān)理論，組織全體教師學(xué)習(xí)。由于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容直接來(lái)自教師工作實(shí)踐中的困惑，緊扣幼兒園一日活動(dòng)保教管理，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

反思式“斷”：教師對(duì)自己保教活動(dòng)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，反省和探究教學(xué)活動(dòng)中各方面的問(wèn)題，在反思后，與其他老師一起進(jìn)行交流分享。

分享式“斷”：由教師總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，以互助為基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我提高和完善。同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)的研討、答辯中共享他人的經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自己的理念，從而潛移默化地改變自身保教水平的轉(zhuǎn)化與提高。

不同形式的“斷”不單純是管理者的行為，而是在管理者的有效引領(lǐng)下，教師全體參與才能完成。各種形式的“斷”，為幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的保教質(zhì)量提高到90%以上，找到了“突破口”。

“觀”的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“研”就是分析問(wèn)題，“斷”則是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)質(zhì)量的過(guò)程，通過(guò)這一系列的“觀、研、斷”循環(huán)往復(fù)的有效監(jiān)管，有效提高幼兒園一日活動(dòng)的保教質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

吳敏.幼兒園一日活動(dòng)保教質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研[J].上海教育，2011（17）.

編輯 孫玲娟