王杰華

摘 要：將發(fā)展性教學評價合理地應用于小學信息技術教學中，是關注小學生全面發(fā)展的直接體現(xiàn)。立足于小學信息技術課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“發(fā)展性教學評價在小學信息技術教學中的應用策略”。

關鍵詞：發(fā)展性教學評價；更新理念；科學設計

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，信息技術作為一門有別于傳統(tǒng)學科的新型學科，在小學教育中的地位日漸提高。發(fā)展性教學評價作為一種新型的教育評價方式，需要教師以發(fā)展的眼光關注學生的進步。

一、小學信息技術教學中發(fā)展性教育評價應用過程存在的問題

1.教師對發(fā)展性教學評價的不重視

信息技術教學不同于其他學科的教學，信息技術發(fā)展迅速，導致教學難度較大。因此，教師需要把握信息技術發(fā)展的趨勢，并根據(jù)小學生的性格特點，探索出適合小學生的發(fā)展性教學評價模式。但在落后教育理念的影響下，教師對發(fā)展性教學評價不夠重視。教師的評價與信息技術發(fā)展現(xiàn)狀不符，影響了小學信息技術教學的效率。

2.教師對發(fā)展性教學評價的使用不當

作為一門較新的學科，小學信息技術教學要求教師具有開闊的眼界，并在教學中正確貫徹發(fā)展性教學思想，科學地使用評價方法，對小學生的學習狀態(tài)進行真實性評價。但目前有教師雖然意識到發(fā)展性教學評價的重要性，但在具體的應用過程中，卻因方法不當，導致發(fā)展性教學評價體系流于形式。

3.發(fā)展性教學評價的實施過程問題

發(fā)展性教學評價工作能否有效展開，是小學信息技術教學的關鍵，在實際操作過程中，發(fā)展性教學評價需要教師和學生兩方面的共同參與，二者缺一不可。在將發(fā)展性教學評價應用于小學信息科技教學過程的時候，教師是主體，這要求教師根據(jù)學生的學習狀況、心理變化來及時調整評價方法。但學生也需要積極參與其中，配合教師的評價，并在評價的過程中及時表達自己的想法。如果評價的實施過程不當，將導致教師難以準確地評價小學生的學習狀況，而發(fā)展性教學評價的作用也無法得到有效發(fā)揮。

二、發(fā)展性教學評價在小學信息技術評價中的應用方法

1.更新理念，重視發(fā)展性教學評價

時代在發(fā)展，科技在進步，教師的教學理念也需要更新。從目的上說，發(fā)展性教學評價不同于選拔性教學評價，后者旨在選拔，前者側重于學生的全面發(fā)展。因此，要想將發(fā)展性教學評價高效應用于小學信息技術課堂中，就需要教師更新教育理念，重視發(fā)展性教學評價。在福建教育出版社出版的《信息技術》中，發(fā)展性教學評價顯得尤為重要。教材難度由淺入深，并且抓住了科技發(fā)展的新趨勢，加入了機器人與傳感器相關的章節(jié)。教材內容與時俱進，教師的教學觀念與教學方法也需要隨之發(fā)展。例如，在講解“認識傳感器”這一課時，教師需要加入最新的傳感器知識，并及時把握學生的學習進程，調整自己的教學方案。

2.結合多種形式展開教學評價

小學信息技術教學中的發(fā)展性教學評價，是對學生的學習狀態(tài)、教師的教學進程的一個綜合評價，發(fā)展性教學評價側重于小學生的全面發(fā)展，多種形式相結合的評價，比單一形式的評價更為有效。除了課堂考試、上級測評等基本的評價方法外，教師應當充分發(fā)揮教學資源，結合社會的發(fā)展，綜合使用多種評價方法。比如，教師在講解五年級下冊的“爭當網絡文明公民”這一課時，如果把多種形式評價與課堂教學相結合，那么小學生的學習效率就會得到很大的提高。另外，考慮到“爭當網絡文明公民”這一課的特殊性，教師可以組織小學生進行社會實踐，增強對課文內容的理解，例如，走上街頭組織簽名、宣傳網絡文明公約等。小學信息技術有其獨特的地方，教師需要抓住其特點，以發(fā)展的眼光看待教學評價工作。

3.科學設計，優(yōu)化發(fā)展性教學評價

發(fā)展性教學評價需要教師和學生的共同參與。隨著新課改的深化，大部分小學生都認識到發(fā)展性教學評價在小學信息技術教學中應用的重要性，但部分學生無法真正參與教師的評價過程，從而影響到自身的發(fā)展。因此，教師需要優(yōu)化評價過程，科學設計每次評價目標，讓每個小學生都能參與其中。每個小學生都有自己的特色，科學、合理地調整每個學生的評價目標，更有利于學生的認知發(fā)展。此外，教師的目光應放在學生的進步上，以發(fā)展的眼光評價學生，并根據(jù)階段性評價結果，制定出下一階段的目標。在六年級下冊“網頁制作”這一部分中，教師就需要科學地設計發(fā)展性評價體系。小學生的學習能力、創(chuàng)造能力不同，所以對網頁制作的學習速度也存在差異，制作出來的網頁也不同。教師要根據(jù)學生的實際學習情況，制定出階段性學習目標，并將學生本階段的學習成果與上一階段進行對比，以全面把握學生的學習效果。

發(fā)展性教學評價是新課程標準下形成的重要評價方式，其重視學生的全面發(fā)展。因此，發(fā)展性教學評價在小學信息技術教學中的應用，對于提高小學生的信息技術課堂效率意義重大。教師要根據(jù)學生的特點，以發(fā)展的眼光合理評價學生的進步，從而提高小學信息技術的教學質量。

參考文獻：

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編輯 李建軍