張賢

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的主要組成部分，安排在“閱讀、寫(xiě)作”之前，它既是日常生活的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)人才應(yīng)具備的基本要素。高年級(jí)小學(xué)生要求從理論和實(shí)踐兩方面指導(dǎo)聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)際語(yǔ)言行動(dòng)，能達(dá)到認(rèn)真耐心地聽(tīng)人講話，能轉(zhuǎn)述主要意思，主動(dòng)積極地與人交流，進(jìn)而做到思維敏捷、語(yǔ)言流暢、能說(shuō)會(huì)道。

但在邊遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)交際課并未受到教師的重視，多數(shù)時(shí)間是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)就結(jié)束了。單獨(dú)叫學(xué)生說(shuō)時(shí)，總是臨場(chǎng)驚慌、缺乏應(yīng)變，要么照本宣科，要么吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四、空洞無(wú)力。農(nóng)村孩子生活單一，少數(shù)民族居多，留守兒童所占比例又高，加之沒(méi)有豐富的課外生活環(huán)境，沒(méi)有具體的社會(huì)生活實(shí)踐，教師口語(yǔ)教學(xué)也是舉步維艱。

在這種情況下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索、探討、嘗試和研究。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，怎樣明確目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有序的培養(yǎng)，提高邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我們通過(guò)課題研究，摸索出的方法有以下幾個(gè)：

一、讓學(xué)生敢于說(shuō)話

要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們不怕說(shuō)，能勇敢地說(shuō)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不能只局限于口語(yǔ)交際課上，而要把語(yǔ)言（普通話）訓(xùn)練拓展到各項(xiàng)活動(dòng)中去，隨時(shí)隨地地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，無(wú)論是課上還是課間，理論課還是活動(dòng)課，師生之間還是生生之間。

比如課間，我經(jīng)常面帶微笑，用親切、和藹的態(tài)度想辦法找話題跟他們搭話，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，慢慢習(xí)慣用普通話交流并緩解緊張的心理情緒；或是故意請(qǐng)學(xué)生給我捎口信，有時(shí)捎給老師，有時(shí)捎給同學(xué)，讓學(xué)生在默默中得到鍛煉，在不斷練習(xí)說(shuō)普通話的過(guò)程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點(diǎn)和想法。

二、讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)話

要讓學(xué)生把說(shuō)話當(dāng)作一種享受、一種樂(lè)趣，從而覺(jué)得說(shuō)了自己想說(shuō)的話是一種解脫，也是一種進(jìn)步。表面上看說(shuō)話是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，但要讓學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?ài)，還是需要把握良好契機(jī)的。

我們課題組成員的做法是除了課上精心組織學(xué)生練習(xí)外，在平日里用心傾聽(tīng)學(xué)生的談話。學(xué)生之間的交流是頻繁的，他們會(huì)說(shuō)自己聽(tīng)聞到的奇聞迭事，自己的想法，自己讀了覺(jué)得有趣的故事、謎語(yǔ)等。要是說(shuō)得好或是有道理的，給予及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，并發(fā)一些學(xué)習(xí)用具作為鼓勵(lì)。每當(dāng)此時(shí)，孩子們就覺(jué)得自己的語(yǔ)言受到了別人尤其是老師的認(rèn)可和贊同，就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜

悅，并立刻萌發(fā)想要繼續(xù)說(shuō)話或收集說(shuō)話素材的興趣。由此而誘發(fā)和帶動(dòng)其閱讀和整理語(yǔ)言信息的能力，就能促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上說(shuō)話。

三、讓學(xué)生有話可說(shuō)

要讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師就要做到巧定話題，靈活多變?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)必須確立學(xué)生的主體位置，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中注重過(guò)程，以學(xué)生為本，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要大膽從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，訓(xùn)練題目與他們的生活或?qū)W習(xí)息息相關(guān)，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得毫無(wú)感知，不僅會(huì)減退學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生一種厭煩情緒。只有在學(xué)生親身經(jīng)歷或是在弄清楚前因后果后，設(shè)身處地想說(shuō)就說(shuō)時(shí)，興趣才會(huì)高漲，發(fā)言才會(huì)踴躍，心靈才會(huì)快樂(lè)，這時(shí)才會(huì)有說(shuō)的。

四、讓學(xué)生從多渠道說(shuō)

孩子的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能只局限于“口語(yǔ)交際課”，要融于其他學(xué)科、其他內(nèi)容和學(xué)生的日常生活中。

我在課間常用小“監(jiān)控器”，就是允許學(xué)生相互告嘴。我自認(rèn)為這是一個(gè)妙招，因?yàn)?，教師可以及時(shí)知道學(xué)生之間發(fā)生的大小事情，就能避免許多不必要的矛盾發(fā)生。不管是好事還是壞事，都能告，但前提是一不準(zhǔn)無(wú)中生有、道聽(tīng)途說(shuō)；二不準(zhǔn)添油加醋，挑撥是非，亂評(píng)價(jià)定論對(duì)錯(cuò)，只說(shuō)事情的來(lái)龍去脈就行。在德育上可以取得及時(shí)知曉、了解溝通、批評(píng)糾正或表?yè)P(yáng)的作用，在口語(yǔ)交際上的作用更是不可小視。

每當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突，影響力或教育意義明顯時(shí)，就是我即興話題的源泉。此時(shí)的經(jīng)歷者或旁觀者是議事語(yǔ)言最活躍的時(shí)候。我先讓事發(fā)學(xué)生自己闡述，讓其余學(xué)生聽(tīng)?！奥?tīng)”為了吸收，“說(shuō)”為了表達(dá)，沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達(dá)，所以“聽(tīng)”領(lǐng)先于“說(shuō)”。聽(tīng)時(shí)要求做到有禮貌、有耐心和專(zhuān)心，并注重以下幾點(diǎn)：

1.記憶重要環(huán)節(jié)；

2.聽(tīng)懂內(nèi)容大意；

3.牢記簡(jiǎn)單順序；

4.辨別主要觀點(diǎn)，認(rèn)清講述者的傾向和偏見(jiàn)。

做到一面傾聽(tīng)，一面思考，培養(yǎng)學(xué)生自己兼用感、聽(tīng)兩種途徑接受信息，這既是一種能力的培養(yǎng)，又是一種技巧的鍛煉。

下一環(huán)節(jié)就是持不同觀點(diǎn)分組辯論。辯論時(shí)要做到：說(shuō)話評(píng)價(jià)態(tài)度友善、誠(chéng)懇、主動(dòng)發(fā)言，但要尊重他人發(fā)言。同一個(gè)事物從不同的角度去看，得出的結(jié)論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，學(xué)生在思想交鋒中，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)愿望，在適度沖突中，學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服他人，更是八仙過(guò)海——各顯神通；適度沖突中學(xué)生的互動(dòng)，不僅使他們提高了收集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，提高了口語(yǔ)表達(dá)的能力，而且獲得了口語(yǔ)交際的運(yùn)用訓(xùn)練和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是當(dāng)前素質(zhì)教育中不可忽視的一項(xiàng)教育任務(wù)，要達(dá)到“以口語(yǔ)交際為行為，以培養(yǎng)學(xué)生的口才”為目的，為學(xué)生日后的生活和工作奠定必要基礎(chǔ)，還需廣大教師在今后的工作中不斷歷練，不斷琢磨。

參考文獻(xiàn)：

胡云霞.有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略[J].赤子：上旬，2015（4）.

編輯 溫雪蓮