葉錦芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，提高教學(xué)有效性已成為課改深化過(guò)程中一個(gè)十分重要的核心問(wèn)題。但在目前的課堂上由于教師對(duì)反饋的理解不夠科學(xué)，缺乏反饋的策略，沒(méi)能抓住學(xué)生反饋生成的信息將教學(xué)推向高潮；很多教師在強(qiáng)調(diào)課堂生成的同時(shí)缺乏必要的預(yù)設(shè)，錯(cuò)過(guò)了進(jìn)一步挖掘的精彩，從而極大地降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以在課堂教學(xué)中要精心預(yù)設(shè)反饋過(guò)程，精確捕捉反饋信息，有序呈現(xiàn)反饋信息，把握反饋時(shí)機(jī)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效反饋；及時(shí)有序；捕捉信息

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！毙抡n程改革也非常重視“挖掘課程資源”，課堂上的反饋信息就是一種重要的資源，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，可以使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生思維積極，主動(dòng)參與，單方面“動(dòng)”起來(lái)了，但教師沒(méi)有作出有效的反饋回應(yīng)，缺乏作出更高水平“動(dòng)”的意識(shí)和能力，課堂教學(xué)也就很難有推進(jìn)。只有通過(guò)教師的有效反饋回應(yīng)，才能使課堂教學(xué)過(guò)程得到推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生成新的想法、新的觀點(diǎn)、新的見(jiàn)解，從而形成新的認(rèn)識(shí)，思維水平才能得到提升。

相同材料的不同組織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程就截然不同。相同練習(xí)的不同反饋，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)發(fā)展就相去甚遠(yuǎn)。

一、精心預(yù)設(shè)，生出反饋的精彩

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鄙尚缘恼n堂，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀。在課堂反饋環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)反饋的形式。在備課中，對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)有哪些反饋的信息，以怎樣的方式來(lái)處理都要精心預(yù)設(shè)，以達(dá)到最佳效益。

二、精確捕捉，尋找反饋的信息

問(wèn)題下放給學(xué)生，學(xué)生有基礎(chǔ)性資源生成，有“下放”必有“回收”，回收的關(guān)鍵，就在于對(duì)學(xué)生資源的捕捉。教師要善于選擇反饋內(nèi)容，使反饋更有利于重點(diǎn)的落實(shí)、難點(diǎn)的解決、目標(biāo)的達(dá)成。

1.“課堂差錯(cuò)”資源化

教師要有利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)。當(dāng)然，教師要有資源的價(jià)值判斷意識(shí)，不能凡錯(cuò)誤都呈現(xiàn)。怎樣的差錯(cuò)才是寶貴的教學(xué)資源？那種帶有較為普遍性的、容易混淆的差錯(cuò)，能作為寶貴的教學(xué)資源。因?yàn)樗芤l(fā)學(xué)生更多的思考，澄清模糊的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去觀察、去傾聽(tīng)、去捕捉。當(dāng)然，也不能絕對(duì)以出差錯(cuò)人數(shù)的多少來(lái)確定其價(jià)值，有時(shí)即使是個(gè)別學(xué)生的想法，但是涉及數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，能挑戰(zhàn)其他學(xué)生思維的，同樣是有價(jià)值的資源。

2.“思維差異”資源化

學(xué)生由于智力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景存在差異，所以他們解決問(wèn)題的思維方式、能力也存在著差異。教師在選擇反饋內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不同思維層次的材料都有所體現(xiàn)。

三、有序呈現(xiàn)，使反饋活而不亂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“由于學(xué)生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！彼约词菇滩膬?nèi)容和要求是統(tǒng)一的，但反饋回來(lái)的信息不可能是同質(zhì)的，是有差別的。在課堂上，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)反饋，時(shí)間往往不夠，更重要的是缺乏資源的有效利用，效果不明顯。這時(shí)候，我們不妨以“并聯(lián)板塊”的方式呈現(xiàn)。當(dāng)然以這種方式呈現(xiàn)的材料一般來(lái)說(shuō)是在同一思維層次上的，并無(wú)方法的優(yōu)劣之分。同時(shí)反饋層次由低級(jí)到高級(jí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)材料的答案有多種預(yù)設(shè)，但心中要有一個(gè)反饋時(shí)的理想狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，如果你設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的思維空間，盡可能地讓每個(gè)層次的孩子都能參與進(jìn)來(lái)。那么，反饋就要從易到難，方法就要從低級(jí)到高級(jí)。

四、把握時(shí)機(jī)，使反饋更加及時(shí)

在我們的數(shù)學(xué)課堂上，一般總是等學(xué)生獨(dú)立思考有了答案、小組討論有了結(jié)果時(shí)再反饋。但這并不是絕對(duì)的。教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，做到該介入時(shí)介入，也就是把握反饋的有效時(shí)機(jī)。

五、創(chuàng)新作業(yè)，讓反饋延后

一堂課中對(duì)學(xué)生的信息并非都要做到及時(shí)評(píng)定，有時(shí)候過(guò)早的反饋反而會(huì)撲滅學(xué)生智慧的火花，扼殺學(xué)生的思維。科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解往往出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半部分，這就要求我們要多運(yùn)用美國(guó)創(chuàng)作家?jiàn)W斯本的智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則。給出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多創(chuàng)造性的見(jiàn)解。因此，我們可以搞些創(chuàng)新性的作業(yè)，將課堂內(nèi)容延伸到

課外。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：作為一名真正的教育者，就必須在整個(gè)一生中努力探尋有效教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上在是一個(gè)師生間雙向信息的交流活動(dòng)，而課堂教學(xué)的成功就在于對(duì)學(xué)生反饋信息的利用和調(diào)控。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中掌握運(yùn)用反饋策略，消除反饋障礙，精心設(shè)計(jì)反饋的環(huán)節(jié)，加大反饋通道，及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控和矯正，以期達(dá)到既提高教學(xué)效率，又提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003-08.

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華師大出版社，2001.

[3]葉瀾.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].高等教育出版社，2000.

編輯 溫雪蓮