馬思瑛

摘 要：在傳統(tǒng)的教學過程中，一到期末，為了讓學生考高分，老師花費許多時間和精力命制許多測試卷，考得學生煩、老師累。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該找到一種更加科學有效的方法既能考查學生的學習情況，又能減輕學生的課業(yè)負擔。

關(guān)鍵詞：計分策略；考試；目標協(xié)議

教育部2013年6月22日公布的《小學生減負十條規(guī)定》征求意見稿中明確提出：“一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試”。為此，我們應(yīng)該找到一種更加科學有效的方法既能考查學生的學習情況，又能減輕學生的課業(yè)負擔。

一、根據(jù)數(shù)據(jù)對學生評估打分

學生上了幾周課后，老師可能很想弄清楚每個學生對所學知識的掌握程度，可我們又要讓考試最少化，怎么辦呢？你可以讓學生寫一寫學習總結(jié)、看一看學生的家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。如果你只是偶爾進行一次測試，目的不是嚇唬學生從事學習，而是給他們機會總結(jié)和展示他們的學習情況，這無可厚非。測試前可以先告訴學生本次測試的目的，讓他們放松心情，認真總結(jié)，充分展示他們的學習情況。這樣一來，你肯定也會擁有足夠的數(shù)據(jù)對學生進行評估打分。它不只是依靠考試，而是依據(jù)所有可利用的主觀與客觀數(shù)據(jù)。那樣的話，你與學生都可以把更多的時間花在學習上，而花在考試上的時間就少很多，進而實現(xiàn)讓考試最少化的目標。

二、讓學生通過選擇額外“作業(yè)”提高分數(shù)

為了讓學生降低對分數(shù)的關(guān)注度，老師可以通過降低學生得分的意義來放松學生對分數(shù)的全神貫注，轉(zhuǎn)而使他們關(guān)注更多需要學習的東西。一直以來，老師喜歡采集大批的分數(shù)，如，給每天的課堂和課外作業(yè)、每個單元的復(fù)習和測試等打分，但沒有哪個分數(shù)顯得那么重要。然而，這種方式并沒有轉(zhuǎn)移學生對分數(shù)的關(guān)注，相反似乎加劇了學生的關(guān)注程度，同時還給老師增加了許多非教學的事務(wù)。其實，有一個很好的辦法不但可以減少老師的非教學事務(wù)和學生對分數(shù)的關(guān)注度，還可以提高學生的學習成績。其做法是：教師不要采集那么多分數(shù)，當學生不滿意自己的得分時，老師可以暗示學生：如果你想提高分數(shù)，那么請你寫一份協(xié)議，說明你想做什么獲取額外的分數(shù)。如果我同意你的建議，而你根據(jù)你的提分方案完成了我認為符合質(zhì)量要求的作業(yè)，那么你會獲得你想要的分數(shù)。學生對教師的暗示不但不會反感，反而會積極地、主動地去做一些額外的、有創(chuàng)造性的作業(yè)。例如，有些學生制作一些輔助學習的學具、有些學生主動向老師或同學請教，把落下的知識補起來，有些學生寫數(shù)學學習日記總結(jié)學習中的經(jīng)驗教訓，有些學生在各單元學習結(jié)束后編制單元試題進行互相檢測再評出等級并提出學習建議。

三、讓學生通過補作業(yè)提高分數(shù)

據(jù)筆者了解，老師最生氣的事情就是學生不完成作業(yè)。有老師因為學生不完成作業(yè)而懲罰學生重復(fù)做五遍、十遍甚至更多遍，

學生并未因重復(fù)作業(yè)而有所進步，反而會因為反感而產(chǎn)生厭學情緒。我曾經(jīng)在某雜志上看到這樣的一篇報到：“美國某監(jiān)獄為了讓慣偷改掉偷東西的習慣，所采取的方法是讓這些小偷在紙上重復(fù)寫一百遍‘我是小偷，果然從此以后這些小偷再也沒有偷過東西”。為了避免學生因重復(fù)抄寫而產(chǎn)生厭學情緒，我認為老師確實需要改變方式。比如，有學生未完成作業(yè)時，可以告訴他們：“你們隨時可以補上空缺的作業(yè)，但因為不專心聽講而導(dǎo)致不會做的作業(yè)要自己想辦法找同學或是請老師補課?！迸c因此逃避或錯過作業(yè)而受懲罰相比，這種懲罰性不那么強烈，且具有更多的尊重，更符合對學生培養(yǎng)自我管理目標的關(guān)注。只要補上了錯過的作業(yè)，仍然可以在原有分數(shù)的基礎(chǔ)上有所提分。學生不但補上了作業(yè)，同時還能把課上沒學懂的知識補上，在學懂知識的同時提高了分數(shù)。學生喜歡，老師高興，這難道不是我們想要的結(jié)果嗎？

四、和學生達成目標協(xié)議

每個學期開學都會有新的教材、新的學習內(nèi)容和新的學習目標。老師可以帶領(lǐng)學生一起了解本學期要完成的學習內(nèi)容、學習目標，并根據(jù)學習內(nèi)容和要達成的學習目標提出自己的目標要求。如，本學期我們要完成……幾個板塊的學習內(nèi)容；要達成……的學習目標；就本學期我對你們提出的目標要求是……同時問問學生，他們是否想對該課程提出一些自己的期望。如果學生就課程目標和老師達成一致，那么與現(xiàn)實目標相關(guān)聯(lián)的計分就可以和諧地開展；如果老師提出的目標成為學生的個人目標，那么學生將更有可能把老師視為他們的朋友而不是評判他們的“老師”。師生甚至可以攜手共進，共赴目標。也許最有意義的是，在把學習者必須對自己的學習負責這一目標一直向前推進的同時，學生的學習能力在不斷提高，計分在不斷增加，考試次數(shù)卻不斷減少。

總之，既要想提高學生的學習成績，又要想減輕學生的考試壓力，讓考試最少化，老師就得多思考計分策略，用完善的計分方式實現(xiàn)最終目標。

參考文獻：

約翰·懷特，趙顯通，刑少華.對學?？荚囍贫鹊淖穯柵c反思[J].教育研究與實驗，2014（6）.

編輯 薛直艷