林萍

筆者在學(xué)校擔(dān)任業(yè)務(wù)校長(zhǎng)8年來(lái)，深知公開(kāi)課是組織研究教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)規(guī)律、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種有效形式，是推進(jìn)教育科研工作、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑?？墒敲康焦_(kāi)教學(xué)季，回顧組織的過(guò)程那真是百般滋味涌上心頭，我一直在探索問(wèn)題的根源，也在不斷地創(chuàng)新組織開(kāi)展公開(kāi)課的形式，通過(guò)幾年的努力，公開(kāi)課的教學(xué)效果有所改善，在這里我把幾年的心路歷程與大家交流。

首先，我們?nèi)タ纯蠢蠋煖?zhǔn)備公開(kāi)課的過(guò)程，本校一位語(yǔ)文教師接到要其一周后開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課的通知，為此，這位老師開(kāi)始了繁忙的準(zhǔn)備工作。在接下來(lái)的一周，這位老師忙碌地奔波于教室與電腦室之間。首先，定下開(kāi)課的課題，選擇一節(jié)比較容易出彩的課（大多為內(nèi)容情感性強(qiáng)，易于老師煽情），然后，請(qǐng)幾位老師幫忙制作課件，此外還在教室里試講幾次，把哪個(gè)問(wèn)題由誰(shuí)回答已經(jīng)安排妥當(dāng)，終于迎來(lái)開(kāi)課的那一天，展現(xiàn)在聽(tīng)課老師面前的是一節(jié)教學(xué)手段多樣、課堂氣氛活躍的語(yǔ)文公開(kāi)課。課堂上，教師一開(kāi)始就是提問(wèn)，一問(wèn)接一問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，直到結(jié)束，也是用一個(gè)意味深遠(yuǎn)的問(wèn)題留給學(xué)生思索。老師也是不斷表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生反應(yīng)熱烈。教學(xué)內(nèi)容有課內(nèi)、有延伸、有講解，還有練習(xí)……教學(xué)形式更是新穎別致：有問(wèn)答、有討論、有板書(shū)、有掛圖，還有多媒體……一應(yīng)俱全，各種道具粉墨登場(chǎng)。評(píng)課當(dāng)然是好評(píng)如潮，想找個(gè)缺點(diǎn)也很難。但是，我在每次評(píng)課時(shí)都強(qiáng)調(diào)要還公開(kāi)課真實(shí)的面目，這樣不是我們公開(kāi)課的目的，可下學(xué)期的公開(kāi)教學(xué)又重蹈覆轍，老師依然樂(lè)此不疲地重復(fù)著這樣的方法。

我身為業(yè)務(wù)領(lǐng)頭羊，陷入了深深的思考，試問(wèn)這樣流于形式的公開(kāi)課，對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平有作用嗎？還能成為學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程理念的平臺(tái)嗎？還有其作為課堂教學(xué)研究范例的價(jià)值嗎？如何讓公開(kāi)課回歸本位。筆者從以下幾方面做了努力：

一、帶領(lǐng)老師走出誤區(qū)，明確公開(kāi)課的初衷

之所以會(huì)在公開(kāi)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)以上種種怪狀，究其原因，筆者認(rèn)為是施教者誤解了公開(kāi)課的含義，把公開(kāi)課上成了“表演課”。施教者首先應(yīng)該明確什么叫公開(kāi)課，為什么要上公開(kāi)課。

很多老師之所以費(fèi)盡心機(jī)地上一節(jié)很“成功”的公開(kāi)課，無(wú)非是想證明：我的觀念是新的、我的方法是活的、我的教學(xué)能力是強(qiáng)的，所以我的效果也是好的……這些都是混淆了公開(kāi)課與其他課型的表現(xiàn)，而且事實(shí)上，公開(kāi)課過(guò)后又是老樣子，也無(wú)怪學(xué)生會(huì)發(fā)出“要是以后每一節(jié)課都這樣該多好”的感嘆。

公開(kāi)課，既不同于匯報(bào)課的精心準(zhǔn)備、謹(jǐn)小慎微；也不同于示范課的傳經(jīng)送寶、“名家”風(fēng)范；更不同于研究課的推陳出新、大膽嘗試。我認(rèn)為真正意義上的公開(kāi)課應(yīng)該叫“研討課”，是作為一種“樣本”讓老師們研討：如何更好地上好這節(jié)課。既然是“樣本”就必須讓大家“評(píng)頭論足”，而不是模仿，因此不應(yīng)怕出差錯(cuò)。所以，公開(kāi)課應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)沒(méi)有什么兩樣。

我充分利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向老師宣講各地公開(kāi)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓老師慢慢轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)對(duì)公開(kāi)課的定義。

二、調(diào)整評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的教研氛圍

我也是從一線教師走到業(yè)務(wù)校長(zhǎng)這個(gè)崗位上的，能深切體會(huì)老師的心情，其實(shí)精心準(zhǔn)備那么多環(huán)節(jié)無(wú)非就是想博得領(lǐng)導(dǎo)的一句肯定，生怕自己的業(yè)務(wù)能力落后于他人，我試問(wèn)如果有真金還怕火煉嗎？

首先，我針對(duì)此類現(xiàn)象，更改了公開(kāi)課評(píng)價(jià)細(xì)則，側(cè)重于課堂實(shí)效性的評(píng)價(jià)，淡化教學(xué)手段的多樣化以及課堂的“完美程度”，除了關(guān)注“教師怎么教”，更多地去關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”。這樣一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的方向直接改變了教師對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

其次，在教研組評(píng)課時(shí)，針對(duì)一些教師或顧及同事顏面、或觀念不清，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題避而不談的現(xiàn)象加以制止，在每次公開(kāi)教學(xué)后，進(jìn)行課后研討時(shí)，我要求各位教師知無(wú)不言、言無(wú)不盡，在挖掘教師教學(xué)中亮點(diǎn)的同時(shí)，更主要的是發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，本著對(duì)執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度誠(chéng)懇地提出自己的建議，最終提高教師的教學(xué)專業(yè)技能。為此，在公開(kāi)課的評(píng)課中，更應(yīng)注意尋找不足，而不是一味地表?yè)P(yáng)、贊賞。值得肯定的就肯定，必須批評(píng)的就得批評(píng)，課堂教學(xué)不是完美無(wú)缺的圓，為了教師水平的提高，我們必須實(shí)話實(shí)說(shuō)。這些也必須在教師中形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變組織方式，回歸真實(shí)教學(xué)課堂

目前，大部分學(xué)校的公開(kāi)課都是事先通知，施教者可能提前幾周，甚至幾個(gè)月就知道要開(kāi)公開(kāi)課，這樣很容易出現(xiàn)前面提到的各種問(wèn)題，也就很難讓教師提高對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)。

在每一次公開(kāi)教學(xué)時(shí)，組織者無(wú)須提前通知，只要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教研組確定本學(xué)期的教研主題，然后初步了解施教者的教學(xué)進(jìn)度，提前組織聽(tīng)課人員集中就可以。一定要看到的是施教者最為真實(shí)的教學(xué)課堂，從中挖掘亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)評(píng)課總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)教師個(gè)體到集體專業(yè)技能的提高。這樣的公開(kāi)教學(xué)實(shí)效性得到了明顯的提高，使每位教師把家常課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，也把公開(kāi)課當(dāng)作家常課來(lái)上，在每一天的教學(xué)工作中提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后我想說(shuō)，莫讓公開(kāi)課變了味，我們身為業(yè)務(wù)領(lǐng)頭羊任重道遠(yuǎn)，讓我們輕裝上陣，引導(dǎo)老師在每一次公開(kāi)教學(xué)時(shí)，無(wú)需打扮，無(wú)需裝飾，將自己最自然的一面展示給學(xué)生和老師，只有這樣，你才會(huì)在每次公開(kāi)課后聽(tīng)到一些真實(shí)的聲音，取得一點(diǎn)實(shí)在的進(jìn)步，那樣我們的公開(kāi)課才真正發(fā)揮了它本應(yīng)發(fā)揮的作用。

參考文獻(xiàn)：

李顏文.回歸教學(xué)本真：關(guān)于公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值研究[D].寧波大學(xué)，2013.

編輯 薛直艷