耿文強(qiáng)（1. 華東師范大學(xué) 上海市地理教育教學(xué)研究基地， 上海 200241； 2. 浙江省杭州第四中學(xué)， 浙江 杭州 310018）

談敘事手法在地理案例教學(xué)中的運用**
——以“流域綜合治理與開發(fā)”教學(xué)為例

耿文強(qiáng)1，2
（1. 華東師范大學(xué) 上海市地理教育教學(xué)研究基地， 上海 200241； 2. 浙江省杭州第四中學(xué)， 浙江 杭州 310018）

引入案例已是目前高中地理教科書編寫的一種常態(tài)，這對于提升地理教學(xué)的情境性與鮮活度具有重要意義。但教科書內(nèi)容組織形式單一，以及教師教學(xué)應(yīng)對措施的模式化，也使教科書中案例部分的教學(xué)陷入尷尬，教學(xué)中大大壓縮相關(guān)案例的授課課時已是不爭的事實。結(jié)合地理學(xué)科特性，借鑒文學(xué)敘事的手法，調(diào)整視角與時序，充實背景，增添元素，適度解構(gòu)，是提升案例教學(xué)課堂活力，深化課程目標(biāo)的一種有益嘗試。

地理案例；敘事手法；地理教學(xué)

一、高中地理教科書中案例的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入推進(jìn)，高中地理教科書引入案例已成為一種常態(tài)，尤其是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊，教學(xué)內(nèi)容均以案例為載體。但在多年的教學(xué)實踐中，筆者越來越感受到該模塊的教學(xué)正陷入尷尬：教師在組織教學(xué)時，往往壓縮教學(xué)課時，一帶而過。究其原因，筆者認(rèn)為與教科書教學(xué)內(nèi)容組織形式單一、教師教學(xué)應(yīng)對措施僵化，導(dǎo)致教師教的無味，學(xué)生學(xué)無興趣等有著密切關(guān)系。

1.教學(xué)內(nèi)容組織“八股”式

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”采用案例為載體來研究區(qū)域地理問題，較之傳統(tǒng)的地理教科書，情境性和鮮活度有了極大提升，但也存在教學(xué)內(nèi)容組織均基本由若干“W”和“H”組成的“八股式”問題。

表1 四個版本高中地理教科書中“流域綜合治理與開發(fā)”內(nèi)容的組織

2.教學(xué)應(yīng)對措施模式化

通過案例研究來培養(yǎng)相應(yīng)的地理研究方法，是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容所貫徹的核心思想。由此有教師總結(jié)了由“where”“what”“why”“which（類型）”“how”和“migrated（遷移應(yīng)用）”所組成的“W-H-M”教學(xué)方法，這也成為“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的主流教學(xué)模式。盡管教科書中所提供的案例十分經(jīng)典，對于學(xué)生形成相應(yīng)的地理觀念（譬如“因地制宜”）和地理應(yīng)用能力具有示范意義。但如果每一個案例都采用一種模式來開展教學(xué)，師生難免都會覺得枯燥乏味，地理教學(xué)的鮮活性和靈動性也消失殆盡。

二、相關(guān)思考

地理學(xué)兼有社會科學(xué)與自然科學(xué)的性質(zhì)，中學(xué)地理學(xué)科的定位是兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這就要求廣泛吸收其它學(xué)科教學(xué)文化中對地理教學(xué)有益的成分，如語文學(xué)科的“閱讀文化”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“思維文化（如建模方法）”，理化生學(xué)科的“實驗文化（如實驗操作技能）、觀測文化（如自然現(xiàn)象觀察）”，政史學(xué)科的“調(diào)查文化（如通過問卷調(diào)查搜集資料）、論述文化（如通過論述闡明觀點）”等，在地理學(xué)科教學(xué)中的不同領(lǐng)域都需要充分運用。

以地理案例的教學(xué)為例，由于其具有鮮明的情境性，許多案例均涉及到人物、時間、環(huán)境（場景）、事件、情節(jié)、觀點（評價）等環(huán)節(jié)，這就與文學(xué)、歷史以及政治等學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)。但教科書為了突出地理性，在編寫過程中往往會省去人物、事件、情節(jié)以及觀點（評價）等，主要留下了前述的“W”和“H”等內(nèi)容。但正是因為這樣，也為教學(xué)提供了更大空間。也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)時，不能總是一種模式一用到底，而應(yīng)根據(jù)案例的情況量體裁衣，靈活運用教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮案例在培養(yǎng)學(xué)生地理方法能力和滲透地理觀念等方面的功能。

三、敘事手法在地理案例教學(xué)中的運用

在湘教版必修三“流域綜合治理與開發(fā)”的教學(xué)中，筆者借鑒了文學(xué)敘事的手法，取得了較好的效果。具體做法如下：

1.調(diào)整視角與時序，激發(fā)學(xué)生探究案例的興趣

目前地理教科書中案例的編寫，視角趨于“固化”。一般都從某一地理要素入手，或是明確研究對象，或是明確研究問題的區(qū)域地理背景。如果課堂教學(xué)組織按部就班，很容易使師生產(chǎn)生疲勞感。對此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該結(jié)合案例的不同特征，充分考慮學(xué)生的興趣點，并據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)問題。筆者在教學(xué)的引課環(huán)節(jié)，作了如下設(shè)計：

首先，另辟蹊徑，引導(dǎo)關(guān)注。課前展示一張美國田納西州吉他博物館的照片，并問同學(xué)們“說到美國，我們可能會想到很多文化元素，那么同學(xué)們看到這張照片，會想到美國文化中的什么元素呢？”。

其次，時序交錯，強(qiáng)化視覺與心理沖擊。根據(jù)學(xué)生對引課問題的回答，教師進(jìn)一步描述道：“在美國，有這么一個地區(qū)，它是藍(lán)調(diào)和鄉(xiāng)村音樂的源地，是美式田園風(fēng)光的代表，19世紀(jì)是一個山清水秀，森林茂密，牧場廣闊，盛產(chǎn)棉花的重要農(nóng)業(yè)區(qū)。但是到了1933年，這個地區(qū)人均GDP只有168美元，為美國人均的45%，水土流失，洪水泛濫，田園荒蕪，人口外流。經(jīng)過幾十年的治理與開發(fā)，洪澇災(zāi)害得以有效控制，建成了聯(lián)通21個州的龐大航運網(wǎng)，擁有美國最大的電力系統(tǒng)，美國最大的化肥基地，建成了美國東部最龐大的旅游區(qū)，1980年人均收入接近全美平均水平（當(dāng)時全美人均年收入12000美元）”。并輔之以20世紀(jì)初和20世紀(jì)八十年代的景觀圖像予以對比。最后問道“這是美國的什么地區(qū)呢？”

教學(xué)思考：視角是指敘述者或觀察者與敘事性作品中的事件相對應(yīng)的位置或狀態(tài)。從文學(xué)敘事的角度來看教科書對地理案例的組織，其視角主要是內(nèi)聚焦型，即每件地理事物都嚴(yán)格地按照編寫者的感受和意識來呈現(xiàn)。而敘事視角除了內(nèi)聚焦型，還可以是非聚焦型（敘述者或人物可以從所有的角度觀察被敘述的故事，并且可以任意移動位置），也可以是外聚焦型（敘述者嚴(yán)格地從外部呈現(xiàn)每一事件，只展現(xiàn)人物的行為、語言、外表及客觀環(huán)境，而不告訴人物的動機(jī)、目的、思維和情感）。筆者在引課環(huán)節(jié)中，采取的是一種“非聚焦型”的敘事手法，即并沒有讓學(xué)生單一聚焦田納西河流域的地理環(huán)境，也沒有開門見山引入“流域”等地理概念，而是利用學(xué)生可能感興趣的美國地理元素，從而吸引學(xué)生關(guān)注田納西河流域。

湘教版教科書對于治理前后的田納西河流域的地理環(huán)境的描述，采用的是“治理前——治理中——治理后”的線性時序。筆者借鑒了敘事方法中“逆時序”的手法，通過治理前后相關(guān)數(shù)據(jù)和景觀的對照，給學(xué)生形成一定的心理和視覺沖擊。并借此激起學(xué)生“為什么治理前后的田納西河流域反差會如此之大”的探究欲望，從而為重點知識（田納西河流域的地理環(huán)境特征、治理前面臨的生態(tài)環(huán)境問題和成因、治理措施和相關(guān)經(jīng)驗等）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.充實背景，引領(lǐng)學(xué)生以更廣的視野來探究區(qū)域問題

教科書中的地理案例往往重點突出區(qū)域的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理背景，而其中的政治、歷史以及經(jīng)濟(jì)文化背景等相對淡化。筆者在教學(xué)中適當(dāng)加入了田納西河流域治理的歷史與政治經(jīng)濟(jì)背景，引入了“美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)”“羅斯福新政”等重大歷史事件。20世紀(jì)30年代，美國出現(xiàn)前所未有的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為了緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)與社會矛盾，1933年新上任的總統(tǒng)羅斯福決定實施新政。新政增加了政府對經(jīng)濟(jì)的直接或間接干預(yù)，實施了以救濟(jì)、復(fù)興為核心的改革。其中最具雄心壯志的決定就是對最貧窮的田納西河流域的治理。

教學(xué)思考：地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從地理視角來探究流域的綜合開發(fā)與治理，但不能僅僅局限于前述“W”“H”和“M”等相對狹隘的視角，還應(yīng)包含若干層面的地理觀念，如“發(fā)展”“環(huán)境”“權(quán)利”和“公平”等可持續(xù)發(fā)展觀念，又如“區(qū)域發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)高水平的平衡”的觀念等等。中國作為發(fā)展中國家，如何實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的“公平”與“平衡”，發(fā)達(dá)國家有很多經(jīng)驗值得借鑒，如果只是了解田納西河流域是“如何治理”的，而不了解治理的社會經(jīng)濟(jì)政治背景、政府治理的出發(fā)點等，那就不能全面深刻地認(rèn)識問題，不能真正落實情感態(tài)度價值觀，這與當(dāng)前教育領(lǐng)域全面落實立德樹人根本任務(wù)的總目標(biāo)也是脫節(jié)的。

3.增添元素，避免課堂教學(xué)刻板僵化

在文學(xué)敘事中，人物、事件等元素是必不可少的，而地理教科書的案例中，這些元素往往被淡化。在“田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者適當(dāng)增添了人物、事件和行為（治理措施）等敘事元素，讓學(xué)生對田納西河流域的治理有一個全景式的了解，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的情境性和趣味性，也避免了“照本宣科”而導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。

表2 “田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”教學(xué)環(huán)節(jié)增添的敘事元素

4.適度解構(gòu)，使教學(xué)主題有效升華

敘事學(xué)認(rèn)為，“文本的基本結(jié)構(gòu)將在閱讀中成為開放的動態(tài)的意義生產(chǎn)過程”，也即師生應(yīng)對教學(xué)文本進(jìn)行有效的解構(gòu)（建構(gòu)），才能提升教學(xué)的深刻性與思想性，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)，有效推進(jìn)教學(xué)并達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

①通過“角色扮演”，有效推進(jìn)教學(xué)

在“田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和相關(guān)學(xué)科知識儲備情況（高一學(xué)生已經(jīng)在歷史課中學(xué)習(xí)過“羅斯福新政”），設(shè)計了如下活動：請同學(xué)分別扮演“政府官員”“電力投資商”“當(dāng)?shù)鼐用瘛焙汀碍h(huán)保人士”等角色，談?wù)勌锛{西河流域綜合開發(fā)治理中適宜的投資開發(fā)項目有哪些，可能遇到的問題，應(yīng)采取哪些治理措施，或是對流域開發(fā)的相關(guān)訴求。盡管學(xué)生對“羅斯福新政”的情況有一定了解，但在具體角色扮演中還是會出現(xiàn)一定的“角色錯亂”，如將政府行為或環(huán)保人士的行為投射到電力開發(fā)商的角色中，認(rèn)為電力開發(fā)商在水電開發(fā)中重點應(yīng)實行“以工代賑”“注重提升當(dāng)?shù)鼐用袷杖搿薄白⒅丨h(huán)?！钡龋ǘ谦@取最大經(jīng)濟(jì)效益）。

設(shè)計意圖：“角色扮演”是學(xué)生從不同視角對流域治理與開發(fā)中應(yīng)采取措施的解構(gòu)，角色扮演到位與否均可以有效促進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)。尤其是學(xué)生出現(xiàn)一定的“角色錯亂”，更能夠幫助教師觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)中在知識、技能和觀念方面存在的問題。教學(xué)中予以糾正后，方能進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)。針對學(xué)生角色扮演中存在的問題，教師予以糾正后并進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生深刻理解羅斯福在田納西河流域治理中所采取措施的合理性，即“立法建立田納西河流域管理局，并賦予其超越各州政府的開發(fā)與治理權(quán)力，且具有私營企業(yè)的靈活性”，這是環(huán)保團(tuán)體、公民個體和電力投資商所不能替代的。

②改變文本的敘述方式，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

湘教版教科書中關(guān)于“田納西河流域治理與開發(fā)的經(jīng)驗”的編寫，從文本類型上來講是一種“陳述文本”和“祈使文本”（“陳述文本”是敘述者采用肯定的預(yù)期，將所知之事告訴讀者的一種文本；“祈使文本”是一種對讀者發(fā)布命令的文本，即“命令式”“宣傳式”的文本）。從教學(xué)策略上來講，要讓學(xué)生真正樹立相關(guān)的觀念和認(rèn)知，直接的命令式和宣傳式的方式，均不利于學(xué)生接受的。

對此，筆者在教學(xué)設(shè)計中借鑒了敘事中的“疑問文本”（即不是采用單一的視角和肯定的語氣，而是持詢問的口吻，要求讀者回答文本中的問題），要求學(xué)生通過對田納西河流域治理與開發(fā)情況的學(xué)習(xí)，認(rèn)為哪條經(jīng)驗最值得推廣與學(xué)習(xí)，并說明理由。目的是促使學(xué)生去認(rèn)真思考，田納西河流域綜合治理與開發(fā)給后人的“經(jīng)驗”中，讓自己真正深刻感悟的是哪些？筆者在教學(xué)中，并不要求學(xué)生對每一條“經(jīng)驗”都要認(rèn)可，而是根據(jù)同學(xué)自己的解構(gòu)，領(lǐng)悟其中的某一條或幾條經(jīng)驗，這也符合新課程“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異”的理念。

（2）教師深入解構(gòu)，深化教學(xué)思想與內(nèi)涵

關(guān)于“流域綜合治理與開發(fā)”，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”。湘教版教科書在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加了“田納西河流域治理與開發(fā)的經(jīng)驗”。對此，筆者在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)“因地制宜”的地理核心思想以外，適度增加了一定的教學(xué)思想與內(nèi)涵。

①發(fā)現(xiàn)空白，適當(dāng)增加教學(xué)情境和教學(xué)感悟

敘事中的“空白”是指文本中未呈現(xiàn)的部分［12］。“田納西河流域治理與開發(fā)的經(jīng)驗”的教學(xué)內(nèi)容，教科書將其歸納為四個方面。“經(jīng)驗”中提到的“不斷加大開發(fā)力度”和“提高流域的開放度”，在“綜合治理與開發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容中并未重點著墨。筆者從“經(jīng)驗”部分入手，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)情境，全景式地展示流域開發(fā)與治理的主要措施（見表2）。此外，結(jié)合當(dāng)前中國推進(jìn)的區(qū)域開發(fā)戰(zhàn)略來看，田納西河流域治理與開發(fā)的措施中有兩點更具現(xiàn)實意義，一是當(dāng)局注重公眾參與，使流域治理更深入人心（見表2）；二是注重改善當(dāng)?shù)鼐用竦纳钏?，使?dāng)?shù)鼐用袂袑嵏惺艿搅饔蛑卫砼c開發(fā)的“紅利”（見表2）。筆者結(jié)合自身感悟，在四點“經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上增添了“以人為本”“關(guān)注民生”兩條經(jīng)驗，以此來呼應(yīng)黨中央提出的“堅持以人為本，切實保障改善民生”的執(zhí)政理念。旨在向?qū)W生傳達(dá)如下觀念：只有很好地吸收前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，方能成為合格的國家未來建設(shè)者和管理者。

②平等交流，與學(xué)生共同分享與提升

教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生提升知識與技能、掌握相應(yīng)的方法技巧和形成價值觀，同時也是師生平等交流的一個重要平臺。在“經(jīng)驗”部分的教學(xué)中，筆者不僅讓學(xué)生談自身的體會和理由，也和同學(xué)交流了自己的感悟（見前）。同時，借用了后人對田納西河流域治理與開發(fā)所作的評價來結(jié)束教學(xué)：“TVA是美國的一項偉大成就，這一成就樹立了在地方自治基礎(chǔ)上開發(fā)資源的基本原則（杜魯門）”；“TVA的成就及其頗具特色的管理方式，使其成為以自由市場經(jīng)濟(jì)著稱的美國的一支奇葩（中國水利網(wǎng)）”。旨在通過了解后人的評價，使學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域治理與開發(fā)中，不僅要遵循因地制宜等基本原則，更要具有創(chuàng)新與改革意識。

［1］ 胡亞敏.敘事學(xué)［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 張文合.田納西河流域的綜合開發(fā)與治理［J］.人民長江，1991（7）：48-51.

［4］ 李小冬.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理Ⅲ（必修）教師教學(xué)手冊［M］.長沙：湖南教育出版社，2005.

［5］ 曹隆坤.區(qū)域地理“4W—H—M”學(xué)習(xí)法應(yīng)用［J］.地理教育，2015（3）：33-35.

［6］ 耿文強(qiáng).充分關(guān)注學(xué)科特性，重塑地理課堂教學(xué)文化［J］.教學(xué)與管理，2009（9）：54-55.

*資助項目：華東師范大學(xué)上海市地理教育教學(xué)研究基地實驗學(xué)校研究項目“基于‘立德樹人’目標(biāo)的地理課程資源開發(fā)與整合研究”（項目編號：SHGE2014B08）和2015年浙江省普教研究規(guī)劃課題“‘立德樹人’背景下地理學(xué)科轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的行動研究”（項目編號：01470）。