劉建民　馮旭龍

小組工作介入學(xué)齡兒童性教育服務(wù)的路徑探析

劉建民馮旭龍

學(xué)齡兒童對(duì)性知識(shí)掌握程度偏低，在社會(huì)交往中易受侵害和產(chǎn)生越軌行為；且九成家長(zhǎng)和教師認(rèn)為應(yīng)在學(xué)齡兒童群體中開(kāi)展性教育。本文探析了小組工作介入學(xué)齡兒童性教育服務(wù)的路徑。

小組工作；學(xué)齡兒童；性教育；路徑

一、小組背景

開(kāi)展學(xué)齡兒童性健康教育、提升學(xué)齡兒童自我保護(hù)能力刻不容緩。為了解學(xué)齡兒童對(duì)性知識(shí)掌握情況，本文結(jié)合《國(guó)際性教育指導(dǎo)綱要》（2010）《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（2008）、《National Sexuali?ty Education Standards Core Content and Skills，K-12》和劉文利對(duì)性教育主題的劃分，自編兩套問(wèn)卷，分別對(duì)Y小學(xué)3-4年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)和Y小學(xué)教師抽樣調(diào)查。并采用觀察法和訪談法，了解學(xué)生行為現(xiàn)狀。結(jié)果表明，學(xué)齡兒童對(duì)性知識(shí)掌握程度偏低，在社會(huì)交往中易受侵害和產(chǎn)生越軌行為；九成家長(zhǎng)和教師認(rèn)為應(yīng)在學(xué)齡兒童群體中開(kāi)展性教育。

二、小組理論

小組模式是成長(zhǎng)小組。性教育本身是普及教育而非特殊教育，希望打造一個(gè)信息共享與討論平臺(tái)，通過(guò)信息獲取、分享和討論實(shí)現(xiàn)改變認(rèn)知、態(tài)度甚至行為的目的。其預(yù)防效果大于矯正效果。小組理論基礎(chǔ)是社會(huì)化理論。性教育小組通過(guò)使組員參與到所營(yíng)造的小組環(huán)境中，引導(dǎo)組員學(xué)習(xí)、掌握和分享相關(guān)知識(shí)、技能、語(yǔ)言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，以適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)的過(guò)程。小組實(shí)務(wù)技巧運(yùn)用較多的是團(tuán)體討論、示范順序技巧和游戲。首先，基于皮亞杰的認(rèn)知理論，更現(xiàn)實(shí)和非抽象的東西更能被組員所接受，故在小組中運(yùn)用示范順序技巧和游戲，給予組員模仿對(duì)象從而獲得知識(shí)和技能。其次，小組倡導(dǎo)自我探索，社工在小組中扮演的是潛在主導(dǎo)者，運(yùn)用團(tuán)體討論通過(guò)組員有機(jī)互動(dòng)，在參與和體驗(yàn)中幫助組員自覺(jué)。

三、小組設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)校課程安排和實(shí)際情況，小組分兩節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)140分鐘。分別安排在周三和周四16：30—17：40。目標(biāo)是通過(guò)參與式小組，使組員了解自己和他人，進(jìn)而促進(jìn)性別上的相互尊重和理解。根據(jù)需求將目標(biāo)分為4個(gè)分目標(biāo)和10個(gè)具體目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)運(yùn)用不同的技巧進(jìn)行介入。具體如下：

表1小組設(shè)計(jì)思路表

四、小組發(fā)展?fàn)顩r

1.開(kāi)始階段：破冰、建立關(guān)系和契約

先引導(dǎo)組員自我介紹，促進(jìn)組員（含社工）間相互認(rèn)識(shí)；緊接著介紹小組目的和內(nèi)容，引導(dǎo)組員建立小組契約。在這個(gè)過(guò)程中，組員很少會(huì)主動(dòng)提出傾聽(tīng)和分享，更多是關(guān)于紀(jì)律，如發(fā)言舉手和不能吃東西等。這時(shí)，社工用例子引導(dǎo)組員約定積極分享、認(rèn)真傾聽(tīng)和尊重他人分享等；并加入分享獲得“勝利幣”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，成功引起組員興趣。

2.工作階段

建立起穩(wěn)定小組關(guān)系后，便進(jìn)入實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的執(zhí)行任務(wù)階段。

（1）兩性差異。通過(guò)加入頭腦風(fēng)暴元素后的“同舟共濟(jì)”游戲，引導(dǎo)組員分享男女差異，達(dá)到促進(jìn)組員認(rèn)識(shí)兩性差異和鋪墊隱私部位環(huán)節(jié)目的。過(guò)程中，出現(xiàn)個(gè)別組員不愿與異性接觸，社工先尊重案主意愿，并請(qǐng)其在旁邊觀看。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)其說(shuō)出不愿接觸的原因和感受，從而反思距離太近引發(fā)不舒適感，引出關(guān)于尊重和隱私的話題。

（2）隱私部位。通過(guò)兩性差異引出隱私部位概念，并引導(dǎo)組員反思應(yīng)如何尊重他人身體權(quán)。認(rèn)識(shí)隱私部位是認(rèn)識(shí)身體和性保護(hù)的一個(gè)部分，內(nèi)容相對(duì)而言不那么敏感，所以放在性脫敏前。通過(guò)對(duì)隱私部位探討，能循序漸進(jìn)地讓組員體會(huì)面對(duì)敏感信息時(shí)的情緒變化，為脫敏進(jìn)行鋪墊。

（3）性脫敏。在表達(dá)共情基礎(chǔ)上，分享“學(xué)習(xí)性知識(shí)是為了更好保護(hù)自己和保護(hù)他人”觀念，并在涉及敏感內(nèi)容時(shí)稍加提醒，以達(dá)到重復(fù)觀念的作用。最后在真正涉及非常敏感的性信息時(shí)，則以行為示范影響組員。性脫敏是貫穿于整個(gè)小組的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)對(duì)性話題保持高敏感的小組不利于探討和分享性信息，在這之前需要對(duì)組員進(jìn)行脫敏。

（4）認(rèn)識(shí)身體。以“被內(nèi)衣內(nèi)褲覆蓋住的器官如何稱呼”引導(dǎo)組員分享兩性第一性征的構(gòu)造與不同。在展示兩性生殖器官構(gòu)造圖時(shí)，組員會(huì)出現(xiàn)捂臉、害羞的笑和大呼“好污”等反應(yīng)。這時(shí)可放慢分享速度并保持“在分享科學(xué)的知識(shí)”的態(tài)度影響組員。組員受到影響后，自然而然逐漸松開(kāi)捂住臉龐的雙手，身體前傾，認(rèn)真傾聽(tīng)分享。

（5）青春期。以“生殖器官是否一直不會(huì)發(fā)生變化”引導(dǎo)組員分享青春期生理變化，進(jìn)而分享心理變化和社會(huì)交往變化。通過(guò)情境分析，引導(dǎo)組員思考在兩性交往中如何尊重自己和他人。

（6）性保護(hù)設(shè)計(jì)了一些生活中有可能遇到的性侵害場(chǎng)景，并邀請(qǐng)組員通過(guò)角色扮演，探討在遇到相應(yīng)情境時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。但過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)別組員因知道情境中的行為是不對(duì)的，如親吻臉頰、觸摸隱私部位等，不希望模仿該行為。這是組員能清楚認(rèn)識(shí)性保護(hù)知識(shí)的表現(xiàn)，可先肯定組員的成長(zhǎng)，接著引導(dǎo)其用雙方接受的動(dòng)作替代，以保證小組順利進(jìn)行。必要時(shí)，社工可以參與模擬。

3.結(jié)束階段

通過(guò)引導(dǎo)組員分享自己在小組中的收獲和改變，共同回顧小組各個(gè)階段，以促進(jìn)組員成長(zhǎng)。并鼓勵(lì)組員運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)幫助他人和保護(hù)自己。

五、成效評(píng)估

分為知識(shí)評(píng)估和數(shù)據(jù)評(píng)估。知識(shí)評(píng)估是指小組結(jié)束后對(duì)組員進(jìn)行知識(shí)測(cè)量，并將結(jié)果與前期測(cè)量中的知識(shí)評(píng)估部分進(jìn)行比對(duì)，從而獲得介入成效。知識(shí)評(píng)估不僅包含對(duì)性知識(shí)的掌握，也包括對(duì)相關(guān)行為或觀點(diǎn)的測(cè)量。數(shù)據(jù)評(píng)估是指組員在小組結(jié)束后，對(duì)小組的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、小組目標(biāo)達(dá)成度以及社工語(yǔ)言是否簡(jiǎn)單易懂、是否給予組員平等的參與機(jī)會(huì)等進(jìn)行評(píng)估。

1.知識(shí)點(diǎn)對(duì)比評(píng)估

根據(jù)小組目標(biāo)自編一套后測(cè)問(wèn)卷，小組結(jié)束后邀請(qǐng)組員填寫(xiě)，了解目標(biāo)達(dá)成程度。并取均值與前測(cè)均值對(duì)比，從而了解介入效果。由于介入時(shí)，增加了部分前測(cè)中未涉及的內(nèi)容，如青春期心理；以及增加了行為測(cè)量。故而在成效評(píng)估時(shí)除去前測(cè)中未包含的部分，最終用于評(píng)估的為5項(xiàng)。分別是：認(rèn)識(shí)身體，正確認(rèn)知的增長(zhǎng)率為77.6%；青春期生理變化，增長(zhǎng)率為233.3%。人際關(guān)系，增長(zhǎng)率為200%；性保護(hù)（身體權(quán)），增長(zhǎng)率為44.9%；性保護(hù)（法律意識(shí)），增長(zhǎng)率為203%。介入成效顯著。另外，測(cè)量結(jié)果表明，單項(xiàng)最低分為青春期心理變化，得分73分，高于目標(biāo)設(shè)定中的“單項(xiàng)得分不低于60分”；均分為90.7分，高于目標(biāo)設(shè)定中的“均分超過(guò)70分”。可見(jiàn)小組目標(biāo)達(dá)成。

2.數(shù)據(jù)評(píng)估

小組結(jié)束后，請(qǐng)組員對(duì)小組不同方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估均分基本在4.7分以上（滿分5分），唯一的4.3分是對(duì)時(shí)間編排的不滿意，原因是在設(shè)計(jì)小組時(shí)，考慮到時(shí)間跨度的問(wèn)題，社工將小組設(shè)計(jì)為兩節(jié)小組，而組員希望能再多開(kāi)幾節(jié)。

六、總結(jié)和反思

1.關(guān)于如何獲得一個(gè)介入的機(jī)會(huì)

性話題是一個(gè)敏感話題，兒童性教育是性教育中更難以進(jìn)入的領(lǐng)域。兒童的特殊性決定了家長(zhǎng)和學(xué)校在面對(duì)性教育時(shí)的小心翼翼。他們明白性教育的重要性，也明白兒童應(yīng)接受性教育，然而在沒(méi)有統(tǒng)一教材和資格培訓(xùn)背景下，兒童性教育成為學(xué)校和家長(zhǎng)需要多角度衡量的事。

（1）用數(shù)據(jù)證明環(huán)境的許可。在刻板印象中，態(tài)度是阻礙性教育進(jìn)行的主要原因。我們往往是這么揣測(cè)家長(zhǎng)的，認(rèn)為家長(zhǎng)們保守，不接受性教育。然而統(tǒng)計(jì)中，卻有91.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“小學(xué)生應(yīng)知道有關(guān)性和生殖健康知識(shí)”，不同意的僅1.1%。所以，通過(guò)前期測(cè)量，我們能讓開(kāi)展性教育需要所依托的平臺(tái)明白，性教育對(duì)家長(zhǎng)而言并非洪水猛獸。

（2）從學(xué)校和家長(zhǎng)角度出發(fā)設(shè)計(jì)小組內(nèi)容。正如前測(cè)所言，有人會(huì)關(guān)注性侵害，認(rèn)為性侵害是有必要介入的；而有人會(huì)關(guān)注青春期困惑，認(rèn)為青春期是有必要介入的。我們盡管無(wú)法達(dá)到全教育目的，但性教育本身是伴隨人們一生的教育。或許尊重服務(wù)對(duì)象不同時(shí)期的困擾，根據(jù)困擾去不斷補(bǔ)充性知識(shí)才是性教育方向。

2.關(guān)于小組設(shè)計(jì)

性教育在社會(huì)工作領(lǐng)域中，不應(yīng)僅是知識(shí)教育，更應(yīng)從問(wèn)題視角出發(fā)，最后落腳點(diǎn)也應(yīng)是解決困境。最終小組目標(biāo)達(dá)成，成效十分顯著。不足的是，因?yàn)闆](méi)有針對(duì)行為做出量化測(cè)量，只是針對(duì)全年級(jí)進(jìn)行的抽樣調(diào)查，而非具體到組員身上，最終導(dǎo)致行為測(cè)量無(wú)法進(jìn)行。

3.關(guān)于性教育的難點(diǎn)

研究中最難的不是如何開(kāi)展小組活動(dòng)，取得家長(zhǎng)的同意，而是社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的刻板印象。一些社會(huì)組織和學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生家長(zhǎng)同意與否會(huì)成為學(xué)齡兒童性教育難題，甚至在學(xué)校審核上，多次要求刪除與性直接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如精子和卵子。

4.關(guān)于性脫敏

脫敏原意是指消除敏感狀態(tài)。與其強(qiáng)制轉(zhuǎn)變組員認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)性話題正?；?，不如尊重性話題本身的敏感性特征。關(guān)于“如何才能讓受眾破除敏感，接受并能一起探討性知識(shí)”“如何能讓受眾明白，什么場(chǎng)合可以探討性話題，什么場(chǎng)合不適合探討性話題”一直是我們所關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盡管兒童表現(xiàn)出對(duì)“性話題”的敏感，但對(duì)“性是敏感的、不可說(shuō)的”觀念并非根深蒂固，反而對(duì)性知識(shí)抱有好奇心。實(shí)驗(yàn)中，社工要通過(guò)分享觀念，加強(qiáng)觀念，行為影響，達(dá)到性脫敏的目的。

［1］“女童保護(hù)”2015年性侵兒童案件統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告［EB/OL］.今日頭條，http：//toutiao.com/i6257990061309035010，2016-03-04.

［2］ED-2009/WS/36 REV2（CLD 4894.9）.Interna?tional technical guidance on sexuality educa?tion［S］.United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，2010.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的通知：教體藝［2008］12 號(hào) ［Z/OL］.（2008-12-01）.http：//www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

［4］National Sexuality Education Standards Core Content and Skills，K-12［S］.Sexuality Informa?tion and Education Council of the United States，2012.

［5］劉文利.兒童性教育：必須全民高度關(guān)注的教育領(lǐng)域［J］.人民教育，2013（22）：21-23.

（作者單位：廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.031