吳民益

老師，你“真?zhèn)湔n”了嗎？

吳民益

蘇教版小學語文第9冊第1課《師恩難忘》中，著名作家劉紹棠回憶了自己四年級時教他語文的田老師。田老師上課喜歡講故事，通過一個個生動形象的故事讓學生明白了所講內容的意思和其中蘊涵的道理。

在課文中，劉紹棠回憶了田老師教一首小詩的過程。

田老師先出示一首小詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！比缓筇锢蠋煱堰@首詩念一遍，又串講一遍，接著編一段故事，娓娓道來。故事大意是這樣的：一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出手指頭點數兒，嘴里念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！彼胝欢鋪泶髟陬^上。媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞?，這兒花越開越多，數也數不過來，變成了一座大花園……

看了這個教學案例，我不得不佩服田老師的教學智慧。田老師通過這個故事讓簡短的二十個字產生了豐厚的教學價值，又讓學生很輕松地對課文有了形象直觀的理解，還讓學生從中獲得了做人的道理。把要講的內容編成一個生動有趣的故事，去吸引學生，便于學生理解，這種教學手段不是田老師一堂課偶爾為之，而是每堂課都這樣做。這需要老師有深厚的語文功底，有豐富的知識儲備，這是一種“傷腦筋”的備課，更是一種高質量的“真?zhèn)湔n”。

著名特級教師于永正，指導學生讀課文、備課時，不是在教案上寫“指導學生有感情地朗讀課文”之類的空話，而是拿著書本，把課文讀了一遍又一遍，直到自己滿意為止。指導學生寫作文，不只是在教案上寫“1.指導審題；2.指導選材……”之類的步驟，而是坐下來，自己寫下水作文。

像這樣“真?zhèn)湔n”的例子不勝枚舉。再看看我們一些老師的備課，要么網上下載，要么只是簡單地寫一些教學要求和步驟。這樣的備課不要動太多的腦筋，但這樣的備課又有什么效果呢？

所以，當你在教案上寫上“指導學生背誦課文”時，你首先要把課文背下來，上課時當眾背給學生聽，學生在佩服的同時，肯定會積極背誦；你在教案上寫上“指導學生有感情地朗讀課文”時，你首先要能夠有感情朗讀，不能只是點評幾句“讀得再有感情些”“這里讀重點，那里讀輕點”之類的話，你的示范是最好的教學；你在教案上寫著“指導學生造句”時，你首先得從內容、形式等方面造出各不相同的句子；你在教案上寫著“指導學生寫清楚事情的來龍去脈”時，你首先得寫幾篇下水文，而不能只是上課空講要求。

真?zhèn)湔n是要真動腦筋的。但只有真?zhèn)湔n，你的教學才會真正有效，你的教學能力才會真正提高。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學）