【摘要】筆者結(jié)合中職學(xué)校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，立足于不同的視角，從充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、改革教學(xué)方法和手段以及調(diào)整課程實施內(nèi)容使之貼合工作實際等幾個方面進行論述，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才進行了探討。

【關(guān)鍵詞】計算機；教學(xué)效果；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》

一、目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力和興趣不濃

由于中職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不強，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果差。有時雖然學(xué)生掌握了基本概念、學(xué)會了軟件的操作和菜單工具的使用，但很難做出形象生動的作品，在學(xué)生就業(yè)時，滿足不了許多用人單位的需求。

2、教學(xué)模式與崗位需求脫節(jié)

目前在各所中職學(xué)校，針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)，主要采用的方法都是各種技術(shù)逐項講解，教師邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練，教師做一步學(xué)生模仿做一步的教學(xué)模式。這種模式有自身的優(yōu)勢，但也有一定的缺陷?，F(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中很出色，但一旦到了賽場、到了就業(yè)崗位卻無法勝任社會實際需求的現(xiàn)象。我們必須告別過去只讀書、讀死書的模式、特別是對于手動操作性比較強的課程，為了符合現(xiàn)實社會的需要，必須要改變原有的教學(xué)方式。

二、提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的策略

1、激發(fā)學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的求知欲望

俗話說：興趣是最好的老師。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸掌握枯燥乏味的知識點，在一次次的成功中找回自信、體味成功的快樂、不再是傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學(xué)生在光明和自信中前進。

在日常教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求完成了Office基本操作，這樣雖然完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，特別是學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教師除了要不斷提升自己的專業(yè)技能，將知識傳授給學(xué)生，還得充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。課堂中可以通過設(shè)計懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過推理、實踐、直接找到答案，達到舉一反三、融會貫通的目的。

2、改革《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和手段

以先進的教學(xué)理念為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的改革與教學(xué)手段現(xiàn)代化是課程改革的必然要求和主要內(nèi)容。本課程采用靈活多樣的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在教學(xué)方法的選擇上，采用案例教學(xué)、項目驅(qū)動以及考核方法立體化等多種教學(xué)方法，貫穿啟發(fā)、討論、點評以及視頻輔導(dǎo)等教學(xué)方法，工學(xué)結(jié)合，多方位為學(xué)生提供實踐機會。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

（1）項目驅(qū)動教學(xué)方法

項目驅(qū)動教學(xué)方法最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施項目驅(qū)動教學(xué)方法過程，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是做好項目驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵。近年來，中職生的入學(xué)起點低，學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)效率較低，在教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的參與精神，提升學(xué)生的技能操作水平，是一種較為有效的教學(xué)模式。

項目驅(qū)動教學(xué)方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的及要求，把要學(xué)習(xí)的命令或知識點融入到一個個生動的具體教育情境中，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行分析、思考、討論和交流，加深他們對基本原理和概念的理解、強化基本技能訓(xùn)練、形成科學(xué)的思維模式的一種特定的教學(xué)方法。

有效的案例教學(xué)法必須有優(yōu)秀的教學(xué)案例資源支撐，因此，我們要盡可能選擇緊密聯(lián)系實際、具有一定典型性、啟發(fā)性，同時緊跟時代潮流的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的案例。

（3）考核方法立體化。

在考核方法上，改變以往單一考核模式，將采用“形成性考核”、“過程性考核、“綜合性考核”等三個部分形成最終的考核成績。這樣強化實操，注重構(gòu)思和創(chuàng)意，在綜合實踐性考核中增加設(shè)計方案、設(shè)計說明書以及答辯考核，通過全方位、立體化的考核，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時，注重學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)過程學(xué)習(xí)和結(jié)果考核的統(tǒng)一。

①形成性考核（20%）

平時出勤、作業(yè)、表現(xiàn)等占該門課程成績的20%。主要根據(jù)學(xué)生在上課過程中的出勤、作業(yè)和平時表現(xiàn)進行考核打分。

②過程性考核（30%）

過程性考核是指學(xué)生在機房實訓(xùn)時聽課、上機是否認真，上機練習(xí)的任務(wù)是否獨立完成，作業(yè)是否按時上交，上機任務(wù)的結(jié)果是否有創(chuàng)意等等，這些資料的積累，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面認識。學(xué)生在實訓(xùn)過程中的上機操作能力、項目完成情況、項目最終結(jié)果，對學(xué)生的總體評價中占主要地位。

③總結(jié)性考核（50%）

由于以試卷為主的期末考試讓學(xué)生在較短時間內(nèi)完成一些小的作品，并不能全面、準(zhǔn)確的考查學(xué)生對知識、能力的掌握情況，所以在教學(xué)方法改革中期末考試主要以大作業(yè)的形式考查學(xué)生。

3、調(diào)整《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施內(nèi)容使之貼合實際

在教學(xué)上首先要撰寫好課程標(biāo)準(zhǔn)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)進度計劃、課程設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書、教案等，為課堂做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中首先介紹計算機應(yīng)用基礎(chǔ)主要應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生了解該課程學(xué)習(xí)的目的及用途，再從學(xué)生自己的日常生活開始，教學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照由淺入深的原則，安排教學(xué)進度。這樣一步步地學(xué)習(xí)，花相對較少的時間介紹與計算機應(yīng)用相聯(lián)系的背景理論知識，通過實例講解，逐漸涵蓋各種工具的使用方法。主要時間讓學(xué)生自己動手操作，才能使學(xué)生更加深入地掌握各種工具使用技巧和各種常見作品的設(shè)計思路。

注重學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動，是中職學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分。任課教師要積極開展教學(xué)法和考試方法的改革，采用“教考分離”，過程性評估等考核方式。

同時充分利用網(wǎng)絡(luò)、信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量。目前微課、慕課等教學(xué)模式在各地掀起了一陣?yán)顺保梢越柚嬎銠C公共課程相關(guān)的慕課教程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，運用混合教學(xué)方法，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)與在線教學(xué)形式結(jié)合起來，更好的接受計算機基礎(chǔ)知識。通過建設(shè)計算機公共課教學(xué)輔助平臺，實現(xiàn)共享教學(xué)資源、統(tǒng)一布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、交流互動、測試評估等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用信息化手段來進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，我們應(yīng)該結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的特色與中職學(xué)生的特點。面對現(xiàn)實，研究學(xué)生，研究教法，激活學(xué)生潛能，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過實施案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)方法，改革考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，為學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 張宏彬. 《計算機處理技術(shù)》課程的整體設(shè)計與實施[J]. 職教論壇， 2010.2.

[2] 王 瓊. 基于個性化學(xué)習(xí)的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J]. 中國教育信息化， 2015.4.

【作者簡介】

李辰龍（1990—），男，河池市大化瑤族自治縣人，本科學(xué)歷，河池市衛(wèi)生學(xué)校教師，主要研究方向：計算機教學(xué)。