劉瑾

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者。作為中職教師，應(yīng)通過潛心探索與實(shí)踐，教學(xué)中需要掌握一定的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，為日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；先進(jìn)教學(xué)理念；德育；實(shí)踐；觀察

中共中央總書記習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。這對新形勢下職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，幼兒教師的素質(zhì)問題更是重中之重。近年來，隨著國家社會、經(jīng)濟(jì)尤其是教育政策助推力度的加大，學(xué)前教育受到了特別地重視，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如托兒所、幼兒園蓬勃發(fā)展，其他各式早教、幼教培訓(xùn)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也越來越多。社會的特別需要與重視，為幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)工作帶來了絕好的機(jī)會，但這也對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)，如何能夠優(yōu)化管理，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

一、先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)理念是指教師對教學(xué)規(guī)律的把握，對學(xué)校教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識，對學(xué)生心理的了解，以及在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的理想與信念。先進(jìn)的教育理念影響著教師從教的思想，教師的教學(xué)理念同樣影響著教師的教學(xué)行為。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來都是要到幼兒園，早教中心任職的。在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)當(dāng)以“知識為中介，以人為中心”，使學(xué)生素質(zhì)獲得充分、自由、全面的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，對學(xué)前教育理念基本上沒有概念，因此作為教師在進(jìn)行教育教學(xué)時，應(yīng)把握教育規(guī)律，明確教育實(shí)質(zhì)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，在整合中進(jìn)行教育活動，力求達(dá)到理想的效果。教師的教育必須重新構(gòu)建教師的教學(xué)理念，使教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

二、德育為先

為了正確引領(lǐng)學(xué)生的價值觀和人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，可通過活動搭建平臺，寓活動于教，寓活動于訓(xùn)，寓活動于樂。如通過誦讀經(jīng)典文化《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩宋詞》比賽等增加學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、孝道、禮貌、遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)良品德，通過讀書、浸潤、吸納，造就博學(xué)而有靈性的教師；結(jié)合專業(yè)特色，開展“說課”大賽、“講故事”大賽、“書畫”大賽、“紅歌賽”、“才藝大賽”等，在技能比拼中塑立學(xué)生的自信，建立比、學(xué)、趕、幫、超的良好育人氛圍。

還可以加強(qiáng)德育系列教育。針對幼兒教師多為女生的特點(diǎn)，應(yīng)特別注重以“自尊”、“自強(qiáng)”、“自信”、“自立”為內(nèi)涵的專題教育活動，可通過講座、班會、演講、實(shí)踐等形式圍繞“法制安全教育”、“禮儀教育”、“健康教育”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“感恩教育”等主題開展系列教育。

另外，事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動力，是教師努力做好工作的執(zhí)著追求。幼兒教師這個特殊職業(yè)群體面對的教育對象是一群天真、無邪、身心發(fā)育尚未成熟、稚嫩的、知識經(jīng)驗(yàn)貧乏而又充滿好奇、求知欲較強(qiáng)的學(xué)前兒童，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。幼兒教師需要有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、童心，只有有著對教育事業(yè)的忠誠和熱愛，才能長期可持續(xù)發(fā)展。

三、教育實(shí)踐在演練中提高

實(shí)踐出真知，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們可利用教學(xué)實(shí)習(xí)和造型研究等途徑來加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練，重新規(guī)劃與設(shè)計教育實(shí)習(xí)。一是增加教育實(shí)習(xí)的時間，在進(jìn)校以后就加入適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，如第一學(xué)期安排到幼兒園進(jìn)行參觀，與小朋友親密接觸；第二學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行保育員的工作實(shí)習(xí)等等，以此來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識。二是重新設(shè)計教育實(shí)習(xí)的程序，使教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化。組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，有目的、有計劃地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的方向性和速度性。三是將教育實(shí)習(xí)分散貫穿師范教育的整個周期之中，變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在不斷與實(shí)踐的接觸中習(xí)得課堂教學(xué)技術(shù)，形成教學(xué)實(shí)踐能力。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：首先是教學(xué)原理的理解階段，根據(jù)教學(xué)解釋，理解教學(xué)模型、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，通過現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)記錄，聽取有關(guān)教學(xué)技能的解釋，從中理解要點(diǎn)；或者閱讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的教學(xué)，鎖定對應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步就教學(xué)錄像中的教師行為，以小組討論的方式，探討其優(yōu)缺點(diǎn)。其次是教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段，可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學(xué)技巧熟練教師的教學(xué)行為的圖像；第二階段是運(yùn)用一定的教學(xué)能力模擬上課；第三階段，將自己教學(xué)實(shí)踐跟熟練教師示范的教學(xué)能力加以分析，努力使自己的教學(xué)行為按照范例的路線去形成。

四、在觀察中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力有限，認(rèn)為從事教育實(shí)踐是一件復(fù)雜的事，加之許多老師也懶于進(jìn)行認(rèn)為復(fù)雜的實(shí)踐，因此學(xué)生的實(shí)踐能力較差。面對著具有不確定性和不可測性的教學(xué)情境，許多教師由于缺乏必要的“教學(xué)實(shí)踐智慧”，難以做出合理的決策，由此導(dǎo)致教學(xué)行為的無效。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以借助于“錄像”觀察教學(xué)研究，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐知識，并輔之以必須的解讀與評價，可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在“身臨其境”的現(xiàn)場中學(xué)習(xí)和積累一定的教學(xué)實(shí)踐知識。除此之外，實(shí)踐教育要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的深入現(xiàn)場的機(jī)會，在實(shí)踐中體驗(yàn)和形成“教學(xué)實(shí)踐知識”。目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處于理論與實(shí)際分離的情況，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的時候，往往不知道如何下手，手足無措，甚至連教案都不會寫，因此失去了工作的信心。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較早、較好地接觸將來要從事的工作，這樣學(xué)生就會更加明了地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

五、在反思中成長

反思型教師教育思潮認(rèn)為，教師應(yīng)該既是教育者，又是自身教育行為的研究者。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)反思意識可以通過對教學(xué)決策的制定加以訓(xùn)練。在包括教學(xué)設(shè)計在內(nèi)的教學(xué)活動中，總是要求教師作出下一步該怎么辦的判斷，這可以說是一連串的決策作業(yè)。比如在教學(xué)設(shè)計方面，先給出優(yōu)秀教案的片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷加以比較，反思自己的差距；對于持續(xù)觀摩的班級中產(chǎn)生種種現(xiàn)象，思考自己的判斷和位置，探討班級教師處置方法的差異，如設(shè)想如果是我，我會怎樣做？等等。通過教學(xué)情境的推測與比較，通過對教學(xué)決策的不斷修改，有意識地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的反思意識。

總之，只要我們不斷地進(jìn)行探討、進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信幼兒教師的專業(yè)水平必將在一個更高的起點(diǎn)上。