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        中職學前教育專業(yè)教學探索

        2016-08-04 08:32:23劉瑾
        青春歲月 2016年4期
        關(guān)鍵詞:觀察學前教育實踐

        劉瑾

        【摘要】中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的幼兒教育工作者。作為中職教師,應通過潛心探索與實踐,教學中需要掌握一定的策略和方法,引導學生通過學科系統(tǒng)學習不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì),為日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】學前教育;先進教學理念;德育;實踐;觀察

        中共中央總書記習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào),職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑,肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責,必須高度重視、加快發(fā)展。這對新形勢下職業(yè)學校學前教育的專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育,幼兒教師的素質(zhì)問題更是重中之重。近年來,隨著國家社會、經(jīng)濟尤其是教育政策助推力度的加大,學前教育受到了特別地重視,各類學前教育機構(gòu),如托兒所、幼兒園蓬勃發(fā)展,其他各式早教、幼教培訓、輔導機構(gòu)也越來越多。社會的特別需要與重視,為幼兒師資培養(yǎng)與培訓工作帶來了絕好的機會,但這也對學前教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴峻地挑戰(zhàn),如何能夠優(yōu)化管理,穩(wěn)步提升辦學質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

        一、先進的教學理念指導教學實踐

        教學理念是指教師對教學規(guī)律的把握,對學校教學實際的認識,對學生心理的了解,以及在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學的理想與信念。先進的教育理念影響著教師從教的思想,教師的教學理念同樣影響著教師的教學行為。學前教育專業(yè)的學生將來都是要到幼兒園,早教中心任職的。在現(xiàn)代教學中,課堂教學的氛圍應當以“知識為中介,以人為中心”,使學生素質(zhì)獲得充分、自由、全面的發(fā)展。中職學校的學生由于沒有基礎(chǔ),對學前教育理念基本上沒有概念,因此作為教師在進行教育教學時,應把握教育規(guī)律,明確教育實質(zhì),有針對性地對學生進行教育教學,在整合中進行教育活動,力求達到理想的效果。教師的教育必須重新構(gòu)建教師的教學理念,使教師能夠運用先進的教育理念來指導自己的教學實踐。

        二、德育為先

        為了正確引領(lǐng)學生的價值觀和人生觀,形成良好的道德品質(zhì),可通過活動搭建平臺,寓活動于教,寓活動于訓,寓活動于樂。如通過誦讀經(jīng)典文化《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩宋詞》比賽等增加學生的文化修養(yǎng),培養(yǎng)學生誠實、守信、孝道、禮貌、遵規(guī)守紀的優(yōu)良品德,通過讀書、浸潤、吸納,造就博學而有靈性的教師;結(jié)合專業(yè)特色,開展“說課”大賽、“講故事”大賽、“書畫”大賽、“紅歌賽”、“才藝大賽”等,在技能比拼中塑立學生的自信,建立比、學、趕、幫、超的良好育人氛圍。

        還可以加強德育系列教育。針對幼兒教師多為女生的特點,應特別注重以“自尊”、“自強”、“自信”、“自立”為內(nèi)涵的專題教育活動,可通過講座、班會、演講、實踐等形式圍繞“法制安全教育”、“禮儀教育”、“健康教育”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“感恩教育”等主題開展系列教育。

        另外,事業(yè)心是教師從事教育教學工作的根本動力,是教師努力做好工作的執(zhí)著追求。幼兒教師這個特殊職業(yè)群體面對的教育對象是一群天真、無邪、身心發(fā)育尚未成熟、稚嫩的、知識經(jīng)驗貧乏而又充滿好奇、求知欲較強的學前兒童,因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。幼兒教師需要有愛心、耐心、細心、責任心、童心,只有有著對教育事業(yè)的忠誠和熱愛,才能長期可持續(xù)發(fā)展。

        三、教育實踐在演練中提高

        實踐出真知,對于學前教育專業(yè)學生,我們可利用教學實習和造型研究等途徑來加強教學技術(shù)的訓練,重新規(guī)劃與設(shè)計教育實習。一是增加教育實習的時間,在進校以后就加入適當?shù)膶嵙暯虒W內(nèi)容,如第一學期安排到幼兒園進行參觀,與小朋友親密接觸;第二學期安排學生到幼兒園進行保育員的工作實習等等,以此來加強學生對學前教育的認識。二是重新設(shè)計教育實習的程序,使教育實習系統(tǒng)化。組織學生到幼兒園進行實習,有目的、有計劃地幫助學生提高學習的方向性和速度性。三是將教育實習分散貫穿師范教育的整個周期之中,變集中實習為分散實習,使學前教育專業(yè)學生在不斷與實踐的接觸中習得課堂教學技術(shù),形成教學實踐能力。對學前教育專業(yè)學生教學技術(shù)的訓練可以這樣進行:首先是教學原理的理解階段,根據(jù)教學解釋,理解教學模型、教學設(shè)計和教學方法,通過現(xiàn)場教學和教學記錄,聽取有關(guān)教學技能的解釋,從中理解要點;或者閱讀優(yōu)秀的教學設(shè)計和教材研究案例,模仿它的格式。然后,借助錄像再現(xiàn)各種類型的教學,鎖定對應的教學技術(shù),進一步就教學錄像中的教師行為,以小組討論的方式,探討其優(yōu)缺點。其次是教學技術(shù)的訓練階段,可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學技巧熟練教師的教學行為的圖像;第二階段是運用一定的教學能力模擬上課;第三階段,將自己教學實踐跟熟練教師示范的教學能力加以分析,努力使自己的教學行為按照范例的路線去形成。

        四、在觀察中學習,在實踐中學習

        中職學前教育專業(yè)的學生由于基礎(chǔ)差、能力有限,認為從事教育實踐是一件復雜的事,加之許多老師也懶于進行認為復雜的實踐,因此學生的實踐能力較差。面對著具有不確定性和不可測性的教學情境,許多教師由于缺乏必要的“教學實踐智慧”,難以做出合理的決策,由此導致教學行為的無效。對于學前教育專業(yè)學生可以借助于“錄像”觀察教學研究,豐富自身的教學實踐知識,并輔之以必須的解讀與評價,可以讓學前教育專業(yè)學生在“身臨其境”的現(xiàn)場中學習和積累一定的教學實踐知識。除此之外,實踐教育要加強與幼兒園的聯(lián)系,為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造盡可能多的深入現(xiàn)場的機會,在實踐中體驗和形成“教學實踐知識”。目前,學前教育專業(yè)的學生處于理論與實際分離的情況,學生到幼兒園進行實習的時候,往往不知道如何下手,手足無措,甚至連教案都不會寫,因此失去了工作的信心。在實踐中學習,可以使學生較早、較好地接觸將來要從事的工作,這樣學生就會更加明了地進行理論學習。

        五、在反思中成長

        反思型教師教育思潮認為,教師應該既是教育者,又是自身教育行為的研究者。學前教育專業(yè)學生的教學反思意識可以通過對教學決策的制定加以訓練。在包括教學設(shè)計在內(nèi)的教學活動中,總是要求教師作出下一步該怎么辦的判斷,這可以說是一連串的決策作業(yè)。比如在教學設(shè)計方面,先給出優(yōu)秀教案的片段,然后讓學生根據(jù)自己的判斷加以比較,反思自己的差距;對于持續(xù)觀摩的班級中產(chǎn)生種種現(xiàn)象,思考自己的判斷和位置,探討班級教師處置方法的差異,如設(shè)想如果是我,我會怎樣做?等等。通過教學情境的推測與比較,通過對教學決策的不斷修改,有意識地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的反思意識。

        總之,只要我們不斷地進行探討、進行學習,相信幼兒教師的專業(yè)水平必將在一個更高的起點上。

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