管敏

摘 要 分組討論式課堂教學(xué)法作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)高校思想政治課程教學(xué)的固定講授模式，讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，學(xué)生從被動(dòng)傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，各方面能力也在教學(xué)活動(dòng)中得到不同程度的鍛煉。為此，本文首先分析了分組討論式教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性，隨后探討了其在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的具體應(yīng)用，最后就分組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 分組討論 課程教學(xué) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.040

0 引言

隨著信息時(shí)代的到來，以及我國對(duì)外開放程度的進(jìn)一步加深，大量的西方思潮涌入，社會(huì)意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀日趨多元化。在各類媒體的強(qiáng)烈沖擊下，高校學(xué)生的思想價(jià)值觀發(fā)生了極大的改變，不再盲目崇拜權(quán)威，這就要求高校思想政治教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，不斷革新教育方法與教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。而如何有效提升思想政治課程的教學(xué)實(shí)效，成為當(dāng)前高校思想政治課教師需要研究的重點(diǎn)課題。通過實(shí)踐表明，課程教學(xué)實(shí)效性的提升，不僅要求課程教師擁有較高的專業(yè)教學(xué)水平，還要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而達(dá)到提升課程教學(xué)實(shí)用性的效果。

1 分組討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)的重要性

在教育改革深化背景下，不符合當(dāng)前教育理念的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，逐漸受到越來越多高校、教師、學(xué)生及相關(guān)教育人士的質(zhì)疑，而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的互動(dòng)式教學(xué)，由于形式新穎、過程豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到社會(huì)各界人士的廣泛認(rèn)可。在高校課程教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法靈活多變。其中，應(yīng)用最為普遍的為分組討論法，對(duì)提高課程教學(xué)效果有著較大幫助。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，分組討論教學(xué)法的運(yùn)用具有較為顯著的效果，通過分組討論讓課程教學(xué)氛圍變得更為活躍，學(xué)生在積極參與中能更高效地獲取知識(shí)，在對(duì)問題及知識(shí)點(diǎn)熱烈討論的同時(shí)，邏輯思維能力與表述能力都能得到不同程度的鍛煉。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，運(yùn)用分組討論法具有較高的實(shí)用價(jià)值。高校思想政治教師在其課程教學(xué)中，可以從各個(gè)方面著手，盡可能發(fā)揮出分組討論教學(xué)法的最大功效。

2分組討論式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 改進(jìn)考評(píng)制度，確保其應(yīng)用于分組討論式教學(xué)法

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，為了確保分組討論教學(xué)能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，需要改進(jìn)以往的考核評(píng)價(jià)制度，讓其能充分適用于分組課程教學(xué)模式。高?？筛鶕?jù)這一門課程的教學(xué)目標(biāo)，將各討論小組的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并作為綜合考評(píng)成績的重要構(gòu)成部分。在實(shí)踐討論中，教師可要求各個(gè)討論小組制定具有總結(jié)性的提綱，并結(jié)合提綱內(nèi)容，由小組成員推選的代表作出主題發(fā)言。教師根據(jù)每個(gè)討論組的提綱涉及層次、內(nèi)涵及主題發(fā)言表現(xiàn)給予較為合理的評(píng)定分?jǐn)?shù)，確保其給出的分?jǐn)?shù)能起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

2.2 分組討論式教學(xué)的具體實(shí)施過程

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)制度變革的前提下，設(shè)計(jì)分組討論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)布置與課堂討論流程安排。教師需在課堂分組討論正式開展前，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置合理的討論主題，并提前將主題予以公布，以便于學(xué)生做好資料搜集、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在分組討論課程安排上，基本流程為學(xué)生分組→確定每組論題→小組內(nèi)討論→搜集資料及討論結(jié)果整理→小組代表發(fā)言→教師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，教師需確保各個(gè)小組成員為5人左右，并掌握好每個(gè)小組發(fā)表發(fā)言的時(shí)間，避免出現(xiàn)超時(shí)狀況。同時(shí)，還需對(duì)每個(gè)小組的探討結(jié)果及發(fā)言給出客觀、公平的點(diǎn)評(píng)，肯定各個(gè)小組成員在討論中的付出及收獲，并確定好下一次課程教學(xué)討論主題。

3分組討論教學(xué)實(shí)施過程中教師需注意的問題

3.1 學(xué)生的個(gè)性差異

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一課程教學(xué)中，關(guān)于分組討論法的運(yùn)用，需考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，雖然大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)真配合教師的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)安排，但也存在一小部分學(xué)生由于各方面因素，抵觸教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)公然反抗行為，對(duì)其他學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。為此，教師需要提前做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，給予存在異常行為學(xué)生更多的關(guān)懷，以更具關(guān)懷性的方式引導(dǎo)其參與到課堂討論中去。

3.2 課堂討論秩序的維護(hù)

在課題討論進(jìn)行中，由于課堂氣氛較熱烈，學(xué)生的情緒會(huì)變得更為高漲，因而容易在對(duì)方小組進(jìn)行演講時(shí)，提出各種各樣的疑問，或直接與周圍同學(xué)就問題進(jìn)行探討，影響其他小組發(fā)言人員的正常進(jìn)行，甚至?xí)绊懙桨l(fā)言人的發(fā)言質(zhì)量。對(duì)于這種情況，教師需適時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以合理的方式引導(dǎo)其他小組將注意力用于傾聽講臺(tái)發(fā)言人員的演講，以保證發(fā)言人的演講水平及內(nèi)容質(zhì)量不受影響。

3.3 小組發(fā)言環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

在分組討論教學(xué)實(shí)施過程中，教師還需考慮到小組發(fā)言人在發(fā)言中可能出現(xiàn)的狀況。例如，一些小組發(fā)言人員由于情緒緊張或準(zhǔn)備不足，在演講過程中出現(xiàn)發(fā)言突然中斷的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可及時(shí)給予發(fā)言學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并通過巧妙的提示讓發(fā)言人找回思路，或允許該組其他成員適時(shí)進(jìn)行后續(xù)講解，以順利完成各小組的演講。

3.4 課堂討論、發(fā)言時(shí)間的把控

由于課題討論小組的成員需要保證在5人左右，使得小組劃分較多，而課堂討論、發(fā)言時(shí)間有限，因此教師必須統(tǒng)籌兼顧，控制好討論過程中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是小組發(fā)言環(huán)節(jié)的時(shí)間，應(yīng)盡可能將每小組的發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，對(duì)于一些口若懸河的發(fā)言人，教師需適時(shí)通過巧妙的方式提醒，讓發(fā)言的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身思路，突出演講的重點(diǎn)，以確保其他小組能有充足的時(shí)間發(fā)言。

4 分組討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)探討

分組討論式教學(xué)法作為一種較有代表性的互動(dòng)式教學(xué)方法，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用，打破了以往該課程教學(xué)的沉悶氛圍，提高了大學(xué)生的課堂參與度，并突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在分組討論過程中，學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，在積極參與中更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷提升自我。而作為教師，通過學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)，能及時(shí)了解現(xiàn)階段學(xué)生的整體思想狀況以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，并以此為根據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果?？傮w而言，分組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

4.1 符合高校學(xué)生的心理特征

當(dāng)前高校學(xué)生的年齡層主要集中于20歲左右，整體思維較為活躍，并在生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我個(gè)性宣揚(yáng)意識(shí)。而在以往的灌輸式思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲被壓制，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在教師一成不變的講解式教學(xué)中，逐漸形成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分組討論教學(xué)法的運(yùn)用，打破了學(xué)生的這種被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供了寬廣的自我展現(xiàn)平臺(tái)，符合當(dāng)前大學(xué)生的整體心理特征。

4.2 有助于增強(qiáng)高校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

分組討論教學(xué)法的應(yīng)用，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組形式完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過程中，各個(gè)小組成員必須學(xué)會(huì)其相互協(xié)作，最大限度發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作精神，才有可能在眾多小組辯論中，大放異彩，獲得更為理想的成績。同時(shí)，通過課堂實(shí)踐表明，在經(jīng)歷了分組討論式教學(xué)后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)變得更高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了較大提升，完成主題提綱設(shè)計(jì)的質(zhì)量更高。

4.3 鍛煉大學(xué)生的理論思維能力

分組討論式教學(xué)要求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的討論提綱設(shè)計(jì)。各小組成員為了及時(shí)完成任務(wù)，必須積極開動(dòng)腦筋、拓展思維，并在較短時(shí)間內(nèi)完成其提綱的設(shè)計(jì)。在此情況下，學(xué)生理論思維能力以及文字表述能力都會(huì)得到不同程度的鍛煉。并且，分組討論式教學(xué)運(yùn)用于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，可在鍛煉學(xué)生理論思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)及方法來思考問題，進(jìn)而形成良好的思維模式。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表述能力

在分組討論式教學(xué)中，每個(gè)小組都需要一名代表進(jìn)行討論成果的演講。因此，作為各小組的成員特別是代表發(fā)言人員，必須具備一定的口頭表述能力，能結(jié)合本組提綱及討論結(jié)果，在講臺(tái)上思路清晰、井井有條地演講，并能針對(duì)其他小組提出的異議，快速作出辯解。通過這種形式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力，還在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。

4.5 幫助教師及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

在課堂分組討論中，教師可通過各小組的討論提綱與發(fā)言，及時(shí)了解大學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度和思想狀況，進(jìn)而更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)起到對(duì)學(xué)生思想政治的教育效果。通過實(shí)踐調(diào)查表明，教師通過組織分組討論活動(dòng)，能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是一些思想政治意識(shí)較為淡薄的學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性化的輔導(dǎo)，有效提升了這類學(xué)生的思想道德意識(shí)，為和諧校園的構(gòu)建奠定了良好的思想理論基礎(chǔ)。

4.6 有助于教師調(diào)整自身定位，提高教學(xué)水平

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，分組討論式教學(xué)的運(yùn)用，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，由以往單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)組織者。其中，教師必須把握好課程整體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)討論主題，以確保所組織的教學(xué)活動(dòng)能起到對(duì)學(xué)生的啟迪、教育作用。此外，在分組討論教學(xué)中，教師必須控制好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這就要求教師必須提升自身的組織協(xié)調(diào)能力。因此，分組討論式教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，還有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

課題名稱是：研討式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實(shí)踐與探索研究，課題號(hào)：湖南科技學(xué)院教改課題XKYJ2015019

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡珍美，方志玉.高校課堂分組討論成績?cè)u(píng)定探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2] 張小梅.優(yōu)化分組討論 打造高效課堂[J].語文天地（理論綜合），2013（7）.

[3] 郭小磊，范文博.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（6）.

[4] 蔡揚(yáng)波，任鵬.高校思政課“群體開放式”教學(xué)模式探究——以課內(nèi)“問題互動(dòng)及分組討論”為視角[J].黑龍江高教研究，2015（2）.