盛攀峰 樓旭明

【摘 要】文章以西安某高校為例，調(diào)查分析了管理類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，并從樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化課程設(shè)置、搭建跨學(xué)科科研訓(xùn)練平臺、完善跨學(xué)科培養(yǎng)管理制度等方面給出建議。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科研究生 管理類 培養(yǎng)

本文是西安郵電大學(xué)研究生教育改革研究項目（項目編號：YJGY2013007）及西安郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：JGC201218）的研究成果。

引 言

跨學(xué)科培養(yǎng)研究生不僅是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，而且符合拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律，已成為世界研究生教育改革的重要趨勢[1]。隨著研究生的擴招，跨學(xué)科報考管理類專業(yè)研究生的學(xué)生逐漸增多，尤其是大量具有理工學(xué)科背景的學(xué)生選擇報考管理類專業(yè)[2]。生源結(jié)構(gòu)的改變導(dǎo)致學(xué)生需求發(fā)生變化，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式必須進行變革才能順應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律。筆者以西安某高校為例進行調(diào)研，以期了解管理類跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。

調(diào)查基本情況

此次調(diào)查采用不記名的問卷調(diào)查方法，由學(xué)生選擇自己認(rèn)為合適的選項。調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生選擇管理類跨學(xué)科專業(yè)的原因、學(xué)生對進行管理類跨學(xué)科研究的認(rèn)識及需求、學(xué)生對管理類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案的滿意度等幾個方面。調(diào)查對象為西安某高校管理類研一、研二、研三跨學(xué)科研究生。共發(fā)放問卷90份，回收問卷86份，有效問卷83份，有效率96.5%。受調(diào)查83名學(xué)生中，男生36名，占總數(shù)的43.37%，女生47名，占總數(shù)的56.63%，其中碩士一年級的占總數(shù)的43.37%，碩士二年級的占總數(shù)的34.94%，碩士三年級的占總數(shù)的21.69%。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1.學(xué)生選擇管理類跨學(xué)科考研的原因

通過調(diào)查得到管理類跨學(xué)科考研的各項原因所占比例。因為個人興趣和就業(yè)而選擇管理類跨學(xué)科考研的學(xué)生占到91.57%，不管是出于個人的興趣，還是為自己將來的就業(yè)著想，這部分學(xué)生會保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，制訂科學(xué)合理的跨學(xué)科培養(yǎng)方案，保護和延續(xù)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.學(xué)生對進行管理類跨學(xué)科研究的認(rèn)識及需求

（1）學(xué)生對于管理類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的總體認(rèn)識

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90.36%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為有必要對管理類跨學(xué)科研究生實施差異化培養(yǎng)。進一步調(diào)查學(xué)生對管理類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理解，發(fā)現(xiàn)21.69%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為管理類跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)措施為激發(fā)交叉學(xué)科優(yōu)勢的教學(xué)，19.28%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是導(dǎo)師為其制訂專門的培養(yǎng)方案，8.43%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在導(dǎo)師的要求下補修本專業(yè)本科基礎(chǔ)課程，而48.19%的受調(diào)查學(xué)生沒有明確表達(dá)對于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理解，見圖1。由此可以看出，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為對管理類跨學(xué)科研究生實施差異化培養(yǎng)非常有必要，但是相當(dāng)一部分學(xué)生對管理類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)沒有更深一步的認(rèn)識。

（2）學(xué)生在管理類跨學(xué)科研究過程中遇到的障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分管理類跨學(xué)科研究生在研究過程中還存在種種障礙，如圖2。66.27%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科的研究方法比較陌生，54.22%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)語言不太了解，還有不少學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科關(guān)注的研究對象較陌生，同時資料也很難獲得。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該著重教授跨學(xué)科的研究方法以及學(xué)術(shù)語言，幫助學(xué)生盡快地進入跨學(xué)科研究的角色。

從圖3可以看出，在學(xué)生認(rèn)為學(xué)?？梢圆扇〉膸椭麄兛朔鐚W(xué)科學(xué)習(xí)障礙的途徑中，排在第一位的是舉辦更多的跨學(xué)科講座（占71.08%），排在第二位的是增加跨學(xué)科研究項目（68.67%），排在第三位的是提升導(dǎo)師對跨學(xué)科的認(rèn)識水平（占67.47%），另外有28.92%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該成立跨學(xué)科研究院。因此，學(xué)校應(yīng)通過以上方式來幫助學(xué)生來克服學(xué)習(xí)過程中的障礙。

3.學(xué)校管理類跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)置不夠完善

在課程設(shè)置方面，有90.36%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的跨學(xué)科研究生的課程設(shè)置是合理的，但是仍有9.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的跨學(xué)科研究生的課程設(shè)置是不合理的，同時有73.49%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理制度不夠靈活。例如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.57%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校并沒有規(guī)定管理類跨學(xué)科研究生必須選修指定專業(yè)課，但是管理類跨學(xué)科研究生選修專業(yè)課能夠幫助他們更好地理解目前的專業(yè)，因此，很有必要規(guī)定跨學(xué)科研究生選修指定專業(yè)課。

（2）跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容缺乏

在跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容缺乏的方面，67.47%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實踐性不強，57.83%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的個性化不強，50.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的研究方法不夠明確，48.19%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的前沿性不強，還有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性不強，見圖4。因此學(xué)校應(yīng)在跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)學(xué)校的個性化，明確其研究方法，提高教學(xué)內(nèi)容的前沿性和學(xué)術(shù)性。

（3）研究方向基本體現(xiàn)出跨學(xué)科的特點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.86%的受調(diào)查學(xué)生將目前的專業(yè)與本科的專業(yè)結(jié)合起來進行研究，有36.14%的學(xué)生沒有將目前的專業(yè)與本科的專業(yè)結(jié)合起來進行研究。由此可以看出，西安某高校在指導(dǎo)管理類跨學(xué)科研究生確定研究方向時，大部分情況能夠考慮到學(xué)生跨學(xué)科的特點。

（4）跨學(xué)科研究能力訓(xùn)練比較欠缺

對于管理類跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，除了課堂上跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之外，跨學(xué)科思維的養(yǎng)成和科研能力的培養(yǎng)同樣重要，然而這往往是國內(nèi)大學(xué)容易忽略的地方。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排名前三的學(xué)生了解學(xué)科前沿知識的渠道分別是：網(wǎng)絡(luò)資源占95.18%；紙質(zhì)期刊占53.01%；課程學(xué)習(xí)占49.4%，而通過參與課題了解學(xué)科前沿占16.87%，通過學(xué)術(shù)報告了解學(xué)科前沿占14.46%，通過學(xué)術(shù)會議了解學(xué)科前沿僅占1.2%。這說明學(xué)校對于學(xué)生的科研訓(xùn)練手段明顯不足，學(xué)生大部分靠自己通過網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)期刊、課堂講授獲取，而學(xué)術(shù)報告、參與課題、學(xué)術(shù)會議等往往是更有效的獲取學(xué)科前沿知識的方式。

同時，84.34%的受調(diào)查學(xué)生反映高水平的學(xué)術(shù)報告少，71.08%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作機會較少，還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的圖書館資料不能滿足需求，以及參與的學(xué)術(shù)報告較少，因此學(xué)校應(yīng)該多舉辦高水平的學(xué)術(shù)報告，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)造更多的產(chǎn)學(xué)研合作機會，保證學(xué)生能夠獲得科研能力訓(xùn)練所需的各種資源。

思考與建議

1.樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念

多學(xué)科的交叉與融合既是各學(xué)科發(fā)展到一定階段的必然要求，也是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的客觀結(jié)果[3]。然而跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念尚未得到社會各界的廣泛認(rèn)同。因此，作為高校，必須樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念，并將這樣的理念根植在研究生培養(yǎng)的整個過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計劃的實施、學(xué)位論文的完成等。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，豐富跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，應(yīng)按照大專業(yè)、寬口徑培養(yǎng)的理念，重視學(xué)科特色和學(xué)科之間的交叉滲透，進一步打破學(xué)科專業(yè)界限?？砂凑找患墝W(xué)科統(tǒng)一設(shè)置通識教育基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理類專業(yè)應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)課程及方法論性質(zhì)課程的設(shè)置。在此基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)選修課，可開設(shè)交叉學(xué)科性質(zhì)課程、專業(yè)前沿課程，滿足不同研究方向的研究生及跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)需要。二是重視交叉學(xué)科前沿知識的講授，豐富學(xué)生的視野，使其具備學(xué)術(shù)研究的前瞻性思維。三是注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性，增加課堂討論和案例教學(xué)的比例，通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握用不同學(xué)科的知識、理論、方法去解決新問題的思路。

3.搭建管理類跨學(xué)科研究生科研訓(xùn)練的平臺

一是搭建跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)交流形成的“頭腦風(fēng)暴”及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新火花是高?？蒲性紕?chuàng)新的關(guān)鍵[4]。二是依托跨學(xué)科研究機構(gòu)，以科研項目訓(xùn)練的形式帶動跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。三是探索跨學(xué)科導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式。導(dǎo)師往往在某一領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)積累，但不可能涉獵多個學(xué)科，要實現(xiàn)跨學(xué)科研究生的科學(xué)培養(yǎng)不是某一個導(dǎo)師可以完成的[5]。因此要探索組建導(dǎo)師團隊，由不同學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，以解決交叉學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜問題。

4.完善跨學(xué)科培養(yǎng)管理制度

管理類跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)需要高校跨院系之間的合作，學(xué)校應(yīng)由研究生院牽頭，制訂適合跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的管理制度。例如組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊的具體實施辦法、院系之間跨學(xué)科課程的互選辦法、交叉學(xué)科平臺的管理辦法等，逐步建立并完善高效的管理體制，為跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供制度保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周葉中：《關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的思考》，《學(xué)位與研究生教育》2007年第8期。

[2]胡旭微、劉洪彬：《企業(yè)管理專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案設(shè)計研究》，《學(xué)位與研究生教育》2010年第12期。

[3]孟慶峰、何宇迪：《跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的實踐困境與解決策略研究》，《科技信息》2014年第15期。

[4]劉小鵬、魏朋：《跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流對科研合作及研究生培養(yǎng)的影響初探——以北京大學(xué)生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科講座為例》，《北京大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》，2015，51（3）。

[5]呂旭峰、范惠明、吳偉：《跨學(xué)科研究生培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)師制度的構(gòu)想》，《教育發(fā)展研究》2015年第11期。

[6]賈川：《北京大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)分析》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2008年第31期。

作者單位：盛攀峰 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 陜西西安

樓旭明 西安郵電大學(xué)研究生院 陜西西安