謝　遲

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 武漢 430205)

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學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法初探

謝遲

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 武漢 430205)

本文就兒童期的心理發(fā)展特點，學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)方法，以及怎樣為兒童編創(chuàng)舞蹈三個方面進行闡述。最終結(jié)論，無論教學(xué)還是編創(chuàng)，都需要嚴格遵循幼兒期兒童的心理發(fā)展特點來進行。

學(xué)前教育； 少兒舞蹈； 教學(xué)方法

學(xué)前教育是教導(dǎo)學(xué)前兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。而舞蹈藝術(shù)是美育教育的重要組成部分，同時也是最直觀的審美藝術(shù)。對于學(xué)前教育專業(yè)，舞蹈的學(xué)習(xí)是美育教育的重中之重。學(xué)前教育所針對的教育主體一般是學(xué)齡前兒童，屬于幼兒期，要根據(jù)教學(xué)的對象進行較有針對性的教學(xué)內(nèi)容的安排。幼兒的舞蹈教育不僅僅是肢體上的運動的教育，而且還是德育、美育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學(xué)生觀察力、模仿能力、審美素質(zhì)的責(zé)任。這一階段的兒童具有較強的可塑性，是性格鑄成、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此舞蹈教育要注重對兒童的肢體優(yōu)美、審美情趣的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)兒童對美的感知。少兒舞蹈編導(dǎo)需要根據(jù)這種獨特的心理特點，編創(chuàng)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的少兒舞蹈作品。

一、學(xué)前教育的教育對象

“學(xué)前教育也稱幼兒教育，其性質(zhì)、功能與定位體現(xiàn)了一個國家對學(xué)前教育的重視程度和社會的文明與進步程度，體現(xiàn)了一個國家的教育發(fā)展水平?！盵1]因此，學(xué)前教育所針對的教育主體是幼兒時期的兒童，即“3到6、7歲的這一時期”[2]。通常是兒童進入幼兒園，尚未正式入學(xué)的時期，所以也叫學(xué)前期。在此時期，由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴大，初步產(chǎn)生了探索欲、實踐欲等好奇心驅(qū)使下的心理特征。與此同時，成人也在客觀上要求其掌握必要的生活技能以及一般性的基本常識，是啟蒙教育時期。

“舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，通過人的肢體語言來傳情達意的行為藝術(shù)?！盵3]關(guān)于兒童時期記憶的發(fā)展，本文著重強調(diào)其形象記憶。舞蹈屬于肢體活動藝術(shù)，而肢體運動最直觀的就是形象。同時，形象記憶也在整個幼兒期占主導(dǎo)地位，兒童的這種記憶特征也就影響了舞蹈教育重。

二、學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢分析

(一)優(yōu)勢

首先，相對于舞蹈專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較深的文化底蘊、較廣的知識結(jié)構(gòu)。

舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作作品之初，需要有獨特的視角對生活進行較有深度的剖析，這種剖析不僅僅是感性方面的個人感受，更多的是通過理性思維對生活做深入淺出的理解，然后再進行藝術(shù)化的個人解析。而這種理性的思維能力需要編導(dǎo)自身的知識儲備和豐富的人生經(jīng)歷，并且運用其獨特的視角進行深入的挖掘，才能夠?qū)で笠粋€好的舞蹈題材。而學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一般分為三個階段：小學(xué)、初中、高中。經(jīng)歷9年義務(wù)教育和高級中學(xué)的3年教育，知識儲備時間長達12年。能夠較為系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)(培養(yǎng)邏輯思維的學(xué)科)、語文(培養(yǎng)表達能力和社交能力的學(xué)科)、外語(培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)科)等人文(豐富知識儲備、括寬學(xué)生視野的學(xué)科)和自然科學(xué)(了解身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠較為廣泛地學(xué)習(xí)各方面知識，以此豐富其知識結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育學(xué)生常常將關(guān)注的焦點集中在對生命的理解、對社會的關(guān)注等較為深刻的方面，這其中很多具有較高思想內(nèi)涵和富有哲思，能夠轉(zhuǎn)化為舞蹈作品構(gòu)思。

其次，學(xué)前教育學(xué)生具有較強的理性思維能力。

這方面能力常常出現(xiàn)在理科學(xué)生之中。學(xué)前教育學(xué)生中學(xué)階段的文理分班在一定程度上細化了其思維的模式。文科的學(xué)生常用一種感性自我的思維方式對事物進行分析，而理科的學(xué)生通常習(xí)慣于構(gòu)架一個較有規(guī)律的、總結(jié)性較強的理論體系。在舞蹈編導(dǎo)的結(jié)構(gòu)腳本塑造中，理科生的這種思維優(yōu)勢就很容易展現(xiàn)出來，能夠較為縝密地構(gòu)建情節(jié)結(jié)構(gòu)中的細節(jié)，并且注重情節(jié)、人物關(guān)系的邏輯性。在實際學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的，文理分科只是在難度和側(cè)重點上相區(qū)分，而對思維方式的構(gòu)建上，學(xué)生已然能夠形成文理相融的思維方式。

再次，學(xué)前教育學(xué)生具有良好的思辨性和獨立思考的能力。在舞蹈排練的過程中，這種思辨性的思維能力能夠很好的將抽象的思維具體化，不僅從宏觀的角度構(gòu)建舞蹈作品，并且能夠從微觀的角度著眼于舞蹈呈現(xiàn)的細節(jié)。對于知識結(jié)構(gòu)較為豐富的學(xué)前教育學(xué)生，即使是文科生是對理科的課程有相當(dāng)程度上的理解的，這種理性的思維能力也在潛移默化中得到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。

(二)劣勢

與專業(yè)舞蹈演員相比較，學(xué)前教育的舞蹈動作素材匱乏、身體協(xié)調(diào)能力薄弱。舞蹈編導(dǎo)作為舞蹈作品的編創(chuàng)者，對舞蹈動作的呈現(xiàn)要求較為寬松，但并不是說舞蹈編導(dǎo)的動作呈現(xiàn)不重要。一方面，絕大多數(shù)的舞蹈編導(dǎo)都會是一個好的舞蹈表演者，因為其舞蹈經(jīng)驗豐富，參與創(chuàng)作和演出的舞蹈數(shù)量較多，一定程度上豐富了其見識，并且從中獲得很多好的思維習(xí)慣，進而創(chuàng)編出舞蹈作品。另一方面，舞蹈動作的傳達和舞蹈思想的表述，要通過編導(dǎo)的身體表達而表現(xiàn)出來，這樣在演員呈現(xiàn)時，更加能夠切實地感悟到舞蹈編導(dǎo)所要表現(xiàn)的作品內(nèi)涵。

學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)時間很短，一般都是在其高考之前的短暫培訓(xùn)中獲得，也有一部分學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前進行業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)，但舞蹈實踐也并非豐富。因此，學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈實踐經(jīng)驗短缺。而舞蹈專業(yè)學(xué)生在中專階段，即使沒有演出實踐的機會，課堂中的舞蹈訓(xùn)練也是一種較為理想的實踐狀態(tài)，譬如舞蹈專業(yè)課考試，舞蹈排練課等，都在潛移默化中經(jīng)歷舞蹈排練的整個過程。而學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)時間短，在學(xué)習(xí)中，只能夠完成2至3個劇目，并且是經(jīng)過教師學(xué)習(xí)視頻中的舞蹈，然后再教給學(xué)生，在這個過程中，就出現(xiàn)了業(yè)余舞蹈教師的二次傳達，難免存在疏漏，與舞蹈專業(yè)學(xué)生能夠在專業(yè)教師那里獲得親身的一手實踐經(jīng)歷相比，相差甚遠。

(三)優(yōu)、劣勢互補

在舞蹈學(xué)生的編舞技法課程中，學(xué)生的呈現(xiàn)尤為重要。學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈小品一般具有較為深刻的情感和哲思，能夠?qū)ι钸M行有效的捕捉，但舞蹈的呈現(xiàn)卻很難達到所要表現(xiàn)的思想。在給其他演員編創(chuàng)舞蹈時，難免會由于舞蹈動作的呈現(xiàn)不到位，致使舞蹈演員的呈現(xiàn)也不盡如人意，這是客觀存在的問題。然而，舞蹈者身體的訓(xùn)練并非一朝一夕能夠解決的，這需要一個長時間的訓(xùn)練過程。但學(xué)前教育學(xué)生作為舞蹈編導(dǎo)的這一劣勢能夠通過其語言表述和豐富的實踐經(jīng)驗而彌補。而這種彌補的過程需要消耗較長的時間和精力，從這方面來說，學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種非常吃力的過程。

舞蹈實踐對于舞蹈編導(dǎo)是具有重要意義的。思想上，舞蹈實踐是接觸舞蹈創(chuàng)作思維最有效的方式。舞蹈表演者能夠通過這些參演作品來切身體驗其內(nèi)涵，用身體的呈現(xiàn)來思考舞蹈創(chuàng)作的動機以及體驗舞蹈作品的起承轉(zhuǎn)合，抑或多種表現(xiàn)手段。舞蹈實踐能夠在現(xiàn)有的作品中潛移默化地引導(dǎo)思維，使思維具有可塑性。

三、學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編導(dǎo)教育問題的主要解決措施

通過調(diào)查研究和切身的教學(xué)實踐，并針對學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的潛在條件，筆者在近些年的實踐教學(xué)中嘗試和總結(jié)了多種方法進行深入淺出的研究，并借鑒學(xué)習(xí)兄弟院校相同專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方法，總結(jié)和實驗了兩種教學(xué)方法：一是分層教學(xué)，二是統(tǒng)一教學(xué)。

教學(xué)方法實施內(nèi)容優(yōu)勢劣勢分層教學(xué)通過考核,將學(xué)生的專業(yè)課水平進行劃分,不同水平的學(xué)生按照各自等級進行分班教學(xué),教授不同難度的課程。根據(jù)學(xué)生自身情況,能夠較有針對性的實施教學(xué),并且能夠突出表現(xiàn)學(xué)生的個性,能夠發(fā)揮出各自的長處。學(xué)生壓力減小,學(xué)習(xí)較有信心。學(xué)生會感到層級感,專業(yè)較低的班級學(xué)生會容易產(chǎn)生“習(xí)得性無力感”,進而失去本身所具有的自信心。教師在教學(xué)過程中需要制定兩套教學(xué)方案,增加教學(xué)負擔(dān)和教學(xué)成本。統(tǒng)一教學(xué)將同一屆學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué),不分層次,教授相同內(nèi)容的專業(yè)課。專業(yè)水平較高的學(xué)生能夠帶動較低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,能夠減弱層級感。學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)意識。班級內(nèi)部擁有整體性,能夠在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師需要控制教學(xué)節(jié)奏,使專業(yè)水品較低的學(xué)生感覺不到有差距,即使有差距,也是能夠通過努力彌補的。但這就需要教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)驗。其次,水平較高的學(xué)生容易出現(xiàn)課程過于簡單、厭學(xué)的心理狀態(tài)。

在教學(xué)過程中，兩種方法都并非上上之選，都存在較為明顯的弊端。一方面要考慮教學(xué)中所用的教學(xué)方法的可行性，另一方面還要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。筆者認為，將兩種方法相結(jié)合是一種較為完善的教學(xué)方法。

在教學(xué)中，客觀上形成統(tǒng)一上課的授課形式。教授統(tǒng)一課程內(nèi)容，使學(xué)生得到相同的教學(xué)資源。舞蹈創(chuàng)作是以心理感知為主要依托的表現(xiàn)形式，而這種心理感知，大多是從學(xué)生的心理狀態(tài)中得到的，學(xué)生的心理狀態(tài)是通過課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)逐漸培養(yǎng)起來的。學(xué)生需要一個較為寬松，壓力較小的學(xué)習(xí)環(huán)境進行學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)其心理感知。統(tǒng)一上課的優(yōu)勢在于能夠整合教學(xué)資源，同時能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生的心理感知。教師主觀上要區(qū)分對待學(xué)生，對專業(yè)水平較低的學(xué)生特殊關(guān)注和培養(yǎng)，通過教學(xué)實踐多鼓勵專業(yè)水平較低的學(xué)生，并重復(fù)指出其優(yōu)點和長處，使其在主觀上形成與專業(yè)水平較高學(xué)生相近的心理感知。

四、少兒舞蹈編創(chuàng)應(yīng)注意的問題

(一)舞蹈選材、主題需符合幼兒期兒童的心理發(fā)展特點

為幼兒期兒童編創(chuàng)舞蹈，要考慮到編創(chuàng)對象的心理特點和教育意義，要做到編創(chuàng)適合孩子的舞蹈，能夠體現(xiàn)孩子生活的內(nèi)心想法的舞蹈，并將娛樂性融入其中。舞蹈編導(dǎo)編創(chuàng)作品本應(yīng)是編導(dǎo)自我想法的藝術(shù)化表達，是將內(nèi)心藝術(shù)構(gòu)想用身體語言的方式表現(xiàn)出來的藝術(shù)作品。但是在為幼兒編創(chuàng)舞蹈時，要考慮這一特殊時期的心理特點，不僅僅要完成編導(dǎo)的藝術(shù)追求，而且還要照顧到編創(chuàng)對象的內(nèi)心層面。正因為幼兒階段的兒童具有較強的模仿和形象記憶的能力，并且是其人生觀和價值觀初步形成的重要階段，所以在選材和主題的把握上要考慮兒童的心理發(fā)展因素，能夠?qū)ζ湫愿竦酿B(yǎng)成、審美情操的塑造起到積極作用。

(二)著重培養(yǎng)幼兒期兒童的情感、態(tài)度、價值觀

少兒舞蹈創(chuàng)作應(yīng)聚焦在兒童的情感上，用兒童的視角觀察事物，用童心去感受外部世界，發(fā)現(xiàn)并捕捉身邊的生活，并用舞蹈的形式展現(xiàn)出來。在教學(xué)中著重強調(diào)學(xué)生對兒童生活的捕捉，用心感受孩子的生活和思維方式，去理解寬慰孩子的內(nèi)心世界，這就要求學(xué)生盡可能通過實地考察和觀察研究等方式積累和收集兒童身邊的故事，深入到孩子中，用最親切的方式與孩子溝通，用最平和的心態(tài)深入的體驗發(fā)生在孩子身邊的故事。同時還要著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用一顆做藝術(shù)的心和使命感對兒童舞蹈進行創(chuàng)作，使學(xué)生從實際體驗中、從生活中尋找靠近生活的素材，要保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性，無論成功與失敗，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！八囆g(shù)創(chuàng)作是人類特有的、屬于高級形態(tài)的一種精神實踐活動?！盵4]在作品編創(chuàng)中，逐漸滲透正確的情感、態(tài)度、價值觀。力求通過作品，培養(yǎng)幼兒期兒童正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)舞蹈動作應(yīng)兼顧訓(xùn)練作用和審美作用

為幼兒期兒童編創(chuàng)舞蹈，還要考慮到動作的難度，兼顧肢體訓(xùn)練目的，即對兒童肢體能力的開發(fā)和訓(xùn)練，其中包括適當(dāng)?shù)娜犴g性技巧的編創(chuàng)；兼顧審美作用，即對兒童心理成長的正確導(dǎo)向和美育教育。

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中一般包含基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、現(xiàn)代舞等課程，這幾門課是一個相互關(guān)聯(lián)的過程，在針對兒童的教學(xué)中，也應(yīng)遵循這些環(huán)節(jié)和規(guī)律。譬如教授孩子基礎(chǔ)訓(xùn)練課，孩子是相對活潑的，怎樣將這些枯燥乏味的基訓(xùn)課教授給孩子就是一個很棘手的問題，需要運用多種教學(xué)方法。其中兒歌和童謠是這個時期兒童所能夠接受的，那么我們就將一些生動的兒歌與舞蹈動作相配合。如進行腰背肌肉訓(xùn)練，可以將簡短的童謠融入其中：“魚兒魚兒真有趣，水中戲水跳躍起，魚頭魚尾翹得高，水花翻在銀光里。學(xué)著魚兒跳躍起，你也跳來我也比，銀光閃閃水花飛，我們和魚比一比”。諸如此類，民間舞蹈課中也同樣需要這樣的教學(xué)方式，寓教于樂。

五、總結(jié)

學(xué)前教育的責(zé)任很大，幼兒期是兒童性格養(yǎng)成和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，孩子沒有能力辨別事物的真?zhèn)魏脡?，而且具有較強的模仿能力，那么在對學(xué)前教育的學(xué)生教學(xué)過程中，就要強調(diào)作為幼兒教師的一舉一動，一言一行，這些都有可能潛移默化地影響到學(xué)生的身心發(fā)展。在舞蹈教學(xué)中，跟應(yīng)該強調(diào)這種“細心”，作為肢體藝術(shù)，教師的每一個動作都將是孩子的模仿對象。為孩子編舞，也是在為自己編舞，用一顆孩子的心，體味孩子的生活，才能夠編創(chuàng)出好的少兒舞蹈。

[1] 劉占蘭.學(xué)前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究,2009，(5)：31.

[2] 呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,2000.

[3] 吳明靜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析[J].北京：讀與寫,2012，5(58).

[4] 楊仲華,溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社,2003.

責(zé)任編輯：陳君丹

A Study on Teaching Methods of Children’s Choreography in Preschool Education

XIE Chi

(School of Art, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

This article elaborates on these three aspects: characteristics of children’s psychological development, teaching methods of children’s choreographic courses in preschool education and methods to arrange children’s dance. To draw a conclusion, whether it is in teaching or innovations, it is necessary for us to follow the characteristics of children in their psychological development.

preschool education; children’s dance; teaching methods

2016-04-29

謝遲(1986-),男,黑龍江齊齊哈爾人,講師,研究方向為舞蹈教育。

G613.5

A

1674-344X(2016)06-0108-04