吳丁，劉麗

（金陵科技學院，江蘇　　南京　211169）

面向MOOC的數(shù)字圖書館建設*

吳丁，劉麗

（金陵科技學院，江蘇南京211169）

在MOOC蓬勃發(fā)展的背景下，高校圖書館對于MOOC課程的支持作用開始逐漸體現(xiàn)出來。首先指出MOOC本土化發(fā)展面臨的平臺建設、數(shù)字資源管理和網(wǎng)絡社交環(huán)境支持方面的問題。根據(jù)數(shù)字化資源建設的客觀規(guī)律，認為MOOC與數(shù)字圖書館的建設方向具有統(tǒng)一性。在詳細分析MOOC課程的大數(shù)據(jù)特征、Web3.0特征、碎片化特征的基礎上，以數(shù)字圖書館的視角探討如何從網(wǎng)絡學習社區(qū)建設、一站式資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的建設入手，強化高校數(shù)字圖書館對MOOC的促進作用。

慕課；數(shù)字圖書館；互聯(lián)網(wǎng)

2008年加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次正式提出大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）的概念，當前國外MOOC課程的建設者們在課程開發(fā)的同時較為注重發(fā)揮高校圖書館的作用，Coursera已將高校圖書館員視為主要的合作伙伴，共同參與到MOOC的教學環(huán)境當中，edX也與多所高校圖書館開展合作研究如何促進MOOC實踐與發(fā)展。我國高校圖書館作為信息情報中心一直以來為教學科研工作提供著重要的支撐性服務，同時也兼具收集保存本校智力成果的重任，未來高校的數(shù)字圖書館必將成為MOOC課程儲存、加工、傳播的重要平臺。

1當前MOOC本土化發(fā)展中面臨的問題

從教學設計、教學內(nèi)容、教學技術(shù)上看現(xiàn)有MOOC主要存在三個方面的問題：一是MOOC平臺缺乏通用性。雖然當前MOOC資源非常豐富，采用的管理平臺種類也較多，由于各平臺采用的技術(shù)架構(gòu)不同，MOOC平臺間互操作性較差，學習者需在每個網(wǎng)站進行注冊，才能進入網(wǎng)站進行資源的檢索和課程的學習，不能實現(xiàn)一站式的跨平臺操作，導致MOOC資源處于分散孤立的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一管理的手段。二是資源管理的效率較低。各MOOC平臺的視頻課程和學習資源的重復率較高，課程大多采用線性的組織結(jié)構(gòu)，且信息粒度大，在傳播和使用過程中知識點的碎片化處理和智能化耦合程度不足，使資源的利用效率大打折扣。三是社交網(wǎng)絡對MOOC的支持不足。當前MOOC課程的學習環(huán)節(jié)中，教師與學習者間、學習者相互之間的互動不充分，網(wǎng)絡社區(qū)與MOOC學習的結(jié)合程度不夠，難以發(fā)揮對學習的支持作用。

2 MOOC課程的數(shù)字化特性分析

從信息資源的載體形態(tài)、傳播方式、服務模式上看，MOOC課程和數(shù)字圖書館都將在Web3.0環(huán)境下趨向于智慧化。由于MOOC課程本身所具有的數(shù)字化特性，可以運用數(shù)字圖書館的相關技術(shù)促進其進一步發(fā)展。

2.1 Web3.0下的智慧化學習

隨著Web3.0時代的來臨，發(fā)展自E-Learning的泛在學習模式有機結(jié)合了正式教育和非正式教育的特點：學習所依托的基礎網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)了無縫覆蓋，隨著網(wǎng)絡基礎條件的完善、硬件和軟件技術(shù)的進步和移動終端的普及，學習者的學習行為不再受時空的制約，學習者可自由選擇以同步或異步的方式加入到MOOC課程的學習之中；學習行為和網(wǎng)上社交活動相互融合，Web3.0環(huán)境建立在移動網(wǎng)絡、語義網(wǎng)絡和虛擬網(wǎng)絡的基礎上，對知識獲取的影響體現(xiàn)在信息連接程度和社會連接程度上，學習者之間利用網(wǎng)絡社區(qū)、社交軟件共享學習資料，交流學習心得體會，構(gòu)筑了MOOC課程外部的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡；同時知識的形成也更加智慧化，MOOC課程以學習者為中心，通過自動化的篩選與推薦機制，將分散的知識節(jié)點串聯(lián)成有機的知識生態(tài)環(huán)境并嵌入學習者個性化的學習情境之中，便于學習者將外部的知識內(nèi)化為個體的內(nèi)部知識網(wǎng)絡。

2.2碎片化信息的組織與管理

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，人們學習行為愈加呈現(xiàn)出碎片化的趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也逐步降低了知識資源的粒度，與大粒度、結(jié)構(gòu)化的知識模塊相比，內(nèi)容微型化、形態(tài)碎片化、結(jié)構(gòu)靈活的課程更易被學習者消化吸收。MOOC課程的碎片化特征主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識點結(jié)構(gòu)松散化、耦合化，每個知識點都相互獨立，知識節(jié)點之間的結(jié)構(gòu)關系松散。為了突出學習者知識獲取行為的中心性、主體性，各知識節(jié)點間根據(jù)讀者需要進行動態(tài)耦合，形成結(jié)構(gòu)靈活的知識自組織機制。二是知識內(nèi)容的微型化、碎片化，由于學習行為的碎片化發(fā)展趨勢，內(nèi)容微型化的資源更易于被學習者學習和掌握，且微型化的學習內(nèi)容由于數(shù)據(jù)量較小，也更便于網(wǎng)絡傳輸。三是知識獲取的關聯(lián)化，也就是實現(xiàn)松散知識節(jié)點耦合聯(lián)通的過程，既要保證知識內(nèi)容的獨立性又要揭示知識點之間的關聯(lián)關系，以促使隱性知識的形成。

2.3大數(shù)據(jù)的挖掘與利用

MOOC課程的大數(shù)據(jù)特性主要體現(xiàn)在四個方面：一是數(shù)據(jù)容量大（Volume）。課程數(shù)據(jù)中除了包含教學視頻數(shù)據(jù)外還包含了學習者學習行為過程的記錄數(shù)據(jù)，以及涉及的所有參與人員信息，由此匯集成容量巨大的數(shù)據(jù)集合；二是數(shù)據(jù)的增長、更新、處理速度快（Velocity）。MOOC課程的教學過程是網(wǎng)絡上數(shù)據(jù)流交互的過程，并且MOOC課程本身與外界也始終保持著信息交互，不斷將最新的知識吸收融合進課程內(nèi)容，使得課程數(shù)據(jù)始終處于增長和更新的動態(tài)變化之中；三是數(shù)據(jù)異構(gòu)化程度高（Variety）。MOOC課程中絕大多數(shù)數(shù)據(jù)是半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的多種格式的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)以云存儲和虛擬化的方式分布式地儲存于異構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫之中；四是數(shù)據(jù)的價值密度低（Value）。雖然MOOC課程擁有海量的數(shù)據(jù)，但須采用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和語義網(wǎng)絡等技術(shù)，對所有學習者的學習傾向、學習路徑、學習規(guī)律進行分類、聚合、關聯(lián)分析，只有經(jīng)過多維度、深層次的分析凝練，才能從PB級容量的數(shù)據(jù)中洞察發(fā)現(xiàn)課程學習的共性特征和內(nèi)在規(guī)律，以此指導MOOC平臺動態(tài)調(diào)整課程的引導方式和組織策略，從而更有針對性地為學習者提供學習支持服務。

3基于數(shù)字圖書館的MOOC平臺建設

結(jié)合當前高校圖書館基礎條件及信息技術(shù)的發(fā)展狀況，數(shù)字圖書館對MOOC課程的支持和推動作用將主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

3.1構(gòu)建社會化的學習中心

MOOC學習是一種非正式的學習，與正式的課堂學習相比，MOOC學習雖然更加便捷和自由，但卻容易給學習者帶來信息迷航、學習的孤獨感、缺乏自我評價等方面的困擾。社會化的學習交流方式使MOOC學習由傳統(tǒng)的教師主導的“指導型范式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的“學習型范式”，學習者通過開展建構(gòu)式學習、社交式學習、小組學習，主動地探索、分享、實踐，強化了學習者對所學知識的自我重構(gòu)。因此，MOOC平臺需注重對網(wǎng)絡學習行為的社交支持，借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教師、學習者、學習資源三者間的互動，重點為學習者提供學習導航、在線交流和MOOC聯(lián)盟建設三個方面的支持。

3.1.1學習導航模塊

該模塊的功能是為學習者厘清學科專業(yè)的脈絡、傳授學習經(jīng)驗，在線回答學習者提出的問題。實現(xiàn)的途徑有：接入本館的學科導航頁面，將有關各學科門類的視頻課程和學術(shù)資源等整合在一起，通過對學習資源的序化整理為學習者梳理學習路徑；通過在線FAQ或其他即時通信工具解答MOOC學習中常見的一般性問題；接入授課教師和學科館員的網(wǎng)絡自媒體平臺，向?qū)W習者介紹學習經(jīng)驗和最新的學科動態(tài)。

3.1.2網(wǎng)絡社交模塊

在線交流模塊構(gòu)筑起了學習者與教師、學習者與學科館員、學習者同學間的虛擬學習空間。通過QQ空間、blog、微信朋友圈等網(wǎng)絡社區(qū)，加速知識和經(jīng)驗的分享與傳播；通過網(wǎng)絡即時通信工具加強學習過程中的溝通與交流，幫助學習者擺脫MOOC自學過程中的孤獨感，樹立學習信心。基于網(wǎng)絡社交的協(xié)作式學習有利于學習者汲取集體的智慧，提高學習效率，從而促進知識創(chuàng)新。

3.1.3聯(lián)盟間資源共享

課程資源的校際間共享有利于加速MOOC生態(tài)環(huán)境的形成，不僅可以避免平臺建設方面的重復投入，更有助于各高校發(fā)揮自身優(yōu)勢，加速優(yōu)勢專業(yè)學科的發(fā)展。教育部在“十二五”規(guī)劃中和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中都強調(diào)了建設資源共享平臺的重要性。2015年教育部在部署高校MOOC課程的建設工作時，更加明確提出要注意發(fā)揮CALIS的建設成果，利用統(tǒng)一認證登錄功能加速MOOC課程的共建共享。

3.2構(gòu)建基于元數(shù)據(jù)的資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)

未來高校MOOC資源的獲取渠道大致可以分三類：本校自建、校際間共享和租購商業(yè)MOOC數(shù)據(jù)庫。為了便于學習者充分利用這些資源，須在數(shù)據(jù)資源層上進行元數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)的設計，在應用支持層上進行資源調(diào)度系統(tǒng)和資源傳遞系統(tǒng)的設計，在應用層上進行一站式檢索系統(tǒng)的設計。

3.2.1元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

由于在分布異構(gòu)環(huán)境下進行跨庫對等操作的實現(xiàn)難度較大，且不具備實用價值，目前通行的做法是通過對元數(shù)據(jù)的檢索達到資源發(fā)現(xiàn)的目的，即對MOOC數(shù)字資源進行標注、采集、存儲、去重排序，從而實現(xiàn)信息化管理。對學習者而言，這種類似于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的方式實現(xiàn)了“信息檢索”與“資源獲取”的統(tǒng)一，無須專業(yè)知識即可方便操作。元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的業(yè)務運作流程大致分為以下步驟：

第一步，建立元數(shù)據(jù)語義模型，為教學視頻資源的共建共享構(gòu)建有利于檢索發(fā)現(xiàn)的MOOC語義模型。目前大多數(shù)跨庫檢索引擎采用了基于元數(shù)據(jù)檢索方式的元數(shù)據(jù)挖掘存儲管理系統(tǒng)。元數(shù)據(jù)較為全面地描述了課程資源的屬性，對MOOC視頻資源進行語義標注為碎片化處理提供了可能，能使信息的粒度降至章節(jié)單元，為知識點的動態(tài)聚合奠定了基礎?？紤]到校際間MOOC聯(lián)盟建設的需要，高校間需統(tǒng)一教學視頻語義標注的基本規(guī)范，以便描述和提取教學視頻中不同層次的語義信息，從課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個角度分析課堂教學視頻的信息特征和語義層次。

第二步，采集整合元數(shù)據(jù)。掃描本地及外部的文獻資源數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，對其中的元數(shù)據(jù)進行收割、格式轉(zhuǎn)換，并集中存放到本地的元數(shù)據(jù)倉庫中，針對開放程度不同的外部數(shù)據(jù)庫，可分別采取以下三種不同的工作策略，如圖1所示。

圖1元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的業(yè)務流程

（1）對于儲存在本地的數(shù)字資源元數(shù)據(jù)直接進入到元數(shù)據(jù)存儲中。

（2）對于支持OAI-PMH協(xié)議的其他數(shù)據(jù)庫，通過Data-Provider接口收割數(shù)據(jù)庫中的元數(shù)據(jù)，并保存至元數(shù)據(jù)倉庫。一般開放存取數(shù)據(jù)庫和聯(lián)盟單位之間都支持該協(xié)議的使用。

（3）對于不支持OAI-PMH協(xié)議的數(shù)據(jù)庫，嘗試利用spider工具進行網(wǎng)頁爬行分析，并將結(jié)果保存到元數(shù)據(jù)倉庫。另外，對于即不支持OAI-PMH協(xié)議又禁止spider爬行的數(shù)據(jù)庫則無法獲取元數(shù)據(jù)。

第三步，數(shù)據(jù)分析預處理。把收割到的元數(shù)據(jù)信息傳遞到元數(shù)據(jù)倉庫中，采用智能查重、排序和OLAP分析工具處理這些元數(shù)據(jù)，通過多維分析使之轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一標準的元數(shù)據(jù)格式。

第四步，元數(shù)據(jù)存儲及日常維護。目前主要采用索引目錄和關系數(shù)據(jù)庫對元數(shù)據(jù)存儲進行管理。通過索引目錄可對數(shù)字化資源進行發(fā)現(xiàn)檢索，元數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)源的關聯(lián)關系由關系數(shù)據(jù)庫進行管理。元數(shù)據(jù)倉儲與資源調(diào)度系統(tǒng)集成，支持調(diào)度任務的分發(fā)記錄，同時采用XML封裝格式向其他應用系統(tǒng)提供OAIDP服務。元數(shù)據(jù)更新組件對元數(shù)據(jù)進行持續(xù)掃描，及時反映動態(tài)變化情況。

3.2.2一站式檢索系統(tǒng)

一站式檢索系統(tǒng)通過采用統(tǒng)一的檢索語言對元數(shù)據(jù)進行檢索，獲取本館及外部系統(tǒng)中的資源信息，實現(xiàn)了對異構(gòu)數(shù)字檢索平臺的整合。一站式檢索不僅可以對課程、教師、所屬單位等屬性進行分類檢索，還可以深入到課程的授課提綱中對知識點進行細小粒度的檢索。通常在MOOC的授課視頻和授課提綱間都設置了關聯(lián)，一旦授課提綱中的某個關鍵詞被搜索命中，學習者可立即被轉(zhuǎn)接到視頻中相應的播放進度。一站式檢索系統(tǒng)即可以作為一項應用獨立使用，也可作為一個功能組件集成到各種數(shù)字化資源的服務環(huán)境之中。現(xiàn)主要的檢索方式有四種：一是元數(shù)據(jù)搜索。一站式檢索系統(tǒng)采用的主要檢索方式是對元數(shù)據(jù)倉儲中的元數(shù)據(jù)進行搜索，并且對搜索結(jié)果進行去重顯示。如果同一資源具有多個數(shù)據(jù)庫來源，系統(tǒng)則以列表形式清晰反映出各數(shù)據(jù)提供者的情況。二是全文檢索。支持對文本形式的數(shù)字化資源和文章的全文內(nèi)容進行檢索。三是快速檢索。根據(jù)學習者的使用行為，預設好多個快速檢索集，簡化檢索操作，向?qū)W習者提供搜索引擎式的學術(shù)資源檢索界面。四是多面拓展搜索。系統(tǒng)在給出檢索結(jié)果的同時，顯示其他與結(jié)果有關聯(lián)的資源信息。

3.2.3資源調(diào)度系統(tǒng)

資源調(diào)度系統(tǒng)采用了基于OpenURL標準的多級調(diào)度機制，其作用是提供檢索命中的資源鏈接，OpenURL是一種“可運行”的URL，能自動更新并調(diào)度目標資源庫。資源調(diào)度系統(tǒng)使用動態(tài)腳本技術(shù)，并制定調(diào)度規(guī)則，確保實時地更新、添加新的資源和服務。鏈接解析器將依照規(guī)則生成的開放鏈接與目標資源之間形成一對一或是一對多的對應關聯(lián)。系統(tǒng)按調(diào)取資源的復雜程度對不同儲存位置的資源設立了權(quán)重值，根據(jù)訪問請求的來源自動選擇調(diào)度速度最快的資源。

系統(tǒng)通過原文鏈接適配工具獲得資源的超鏈接，實現(xiàn)對資源調(diào)度策略庫的動態(tài)配置。為了使檢索結(jié)果中不顯示重復的記錄，須對元數(shù)據(jù)進行查重合并的自動操作，學習者可以查看到某一資源的所有鏈接來源，以供選擇調(diào)用。學習者經(jīng)統(tǒng)一登錄認證進入系統(tǒng)之后，一旦向系統(tǒng)發(fā)出資源獲取請求，系統(tǒng)將首先判斷該用戶需要獲取的資源是否在其授權(quán)范圍內(nèi)。對于在使用權(quán)限范圍內(nèi)的資源，資源調(diào)度系統(tǒng)將根據(jù)內(nèi)置的調(diào)度規(guī)則，直接為學習者調(diào)取該資源，如不在授權(quán)使用的范圍之內(nèi)，系統(tǒng)能自動提供出具有該資源使用權(quán)限的單位名稱，以便學習者進一步查詢。一般來說，對能夠判定為合法且有效的獲取請求，系統(tǒng)通常采用自動傳遞的方式。對無法實現(xiàn)自動傳遞的，則轉(zhuǎn)至人工判定隊列等待人工干預，在系統(tǒng)中實施自動方式的優(yōu)先級高于人工方式。

4結(jié)語

MOOC的發(fā)展是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)社會中新的探索，數(shù)字化建設是高校圖書館未來的必然趨勢，將MOOC課程和數(shù)字圖書館的建設工作統(tǒng)一起來，有利于推進高校教學的改革與創(chuàng)新，使全社會共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。

［1］王紅，馬東明.MOOC本土化發(fā)展及其對高校圖書館的影響［J］.高校圖書館工作，2014（6）:44-47.

［2］凌堅，蔡國炎，練益群.基于語義關聯(lián)的視頻元數(shù)據(jù)庫構(gòu)建［J］.電視技術(shù)，2011（18）:67-69.

［3］徐榮華.基于元數(shù)據(jù)倉儲的資源整合應用［J］.圖書館雜志，2012（4）:67-73.

［4］王莉方.大規(guī)模在線開放課程（MOOC）版權(quán)特征探析［J］.科技與出版，2014（7）:86-89.

［5］王富強.高校圖書館在MOOC發(fā)展中的優(yōu)勢分析［J］.創(chuàng)新科技，2014（17）:20-21.

［6］管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯(lián)盟［J］.高等理科教育，2014（1）:44-52.

［7］武麗志，張妙華.從Web1.0到Web3.0——區(qū)域文化網(wǎng)絡傳播的模式演替［J］.科技傳播，2015（3）:10-13.

［8］王本欣，何大煒.MOOC模式下高校圖書館發(fā)展趨勢及對策［J］.圖書館學刊，2015（3）:65-68.

［9］莫振軒.基于SWOT分析的我國高校圖書館MOOCs服務發(fā)展策略研究［J］.圖書館學研究，2014（24）:51-57.

［10］黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務模式探討［J］.情報探索，2015（1）:110-114，118.

［11］李華，龔藝，紀娟，譚明杰，方佳明.面向MOOC的學習管理系統(tǒng)框架設計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）:28-33.

［12］申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）:17-26.

（編發(fā)：章忠平）

The Construction of the Digital Library for MOOC

WU Ding，LIU Li
（Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China）

The support function of university libraries for the MOOC curriculum is gradually reflected under the background of MOOC's vigorous development.This paper points out the problem of platform construction，digital resource management and network social environment support of MOOC localization.According to the objective law of the construction of digital resources，it considers that MOOC and the construction of the digital library have a unified direction.On the basis of detailed analysis of the large data features，Web3.0 features，and fragmentation characteristics of the MOOC curriculum，it discusses how to strengthen the promotion effect of the digital library on MOOC from the construction of network learning community and one stop resource discovery system from the perspective of the digital library.

MOOC；digital library；Web3.0

G250.76

G250.76

A

2095-5197（2016）03-0016-05

吳?。?980-），男，館員，碩士，研究方向：圖書館管理、數(shù)字圖書館；劉麗（1980-），女，講師，碩士，研究方向：外國圖書館、閱讀文化與文化傳播。

2016-01-26