劉翔

（浙江東方職業(yè)技術學院，浙江　溫州　325011）

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民辦高職院校教學質量評價模型研究
——以浙江東方職業(yè)技術學院為例

劉翔

（浙江東方職業(yè)技術學院，浙江溫州325011）

教學質量是民辦高職院校立校之本，關系到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，因此建立和完善一套符合自身特色的教學質量評價體系，對提高民辦高職院校的教學質量、保障民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的意義。文章采用內部與外部評價相結合的方式，以浙江東方職業(yè)技術學院為例，先建立民辦教學質量評價指標體系并確定權重，然后建立模糊綜合評價模型，通過模糊綜合評價得到教學質量評價結果并加以分析。

民辦高職；教學質量；評價體系；模糊綜合評價

2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，標志著我國高等職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴充向內涵建設轉型，其中民辦高職院校作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，雖然近年來發(fā)展迅速并取得了一定成績，但與公辦院校相比在辦學理念、政策支持和教學資源等方面都存在著較大的差距，教學質量存在著較大隱患。教學質量是民辦高職院校立校之本，關系到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，因此建立和完善一套符合自身特色的教學質量評價體系，對提高民辦高職院校的教學質量、保障民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的意義［1］。

教學質量評價是整個民辦高職教育的重要組成部分，評價體系的建立需要以高職教育的價值標準和民辦高職教育的目的為依據，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的，通過各種科學的方法收集關于高職教育的信息，結合高職院校自身的特點以及高職教育的發(fā)展變化進行分析和判斷，不斷的總結經驗，完善和優(yōu)化評價體系．現代教育評價觀指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。民辦高職院校教學質量評價體系應當符合現代教育理念，充分體現民辦高職教育的內涵，應當遵循全面性、科學性、發(fā)展性、明確性、過程性以及多元性原則，將內部評價與外部評價結合起來，有效的為民辦高職教育的發(fā)展服務。

一、建立民辦高職院校教學質量評價體系

根據國家職業(yè)教育規(guī)劃，所有民辦高校定位為培養(yǎng)應用型、技術型、技能型人才的應用技術型學校。學校根據不同層次、不同專業(yè)的特點，結合學生的學習基礎，著重強調技能訓練和實習實踐環(huán)節(jié)教學，積極建立實習實訓基地，加強對學生動手能力的培養(yǎng)［2］。在此原則上，利用系統分析的思想，由上而下的確定常規(guī)教學工作評價體系、專業(yè)建設與特色評價體系、育人質量與成果評價體系、社會合作與聲譽評價體系這四個一級評價指標體系，然后每個一級指標體系按照具體的情況分為二級、三級評價指標，盡可能全面、系統的對民辦高職院校教學質量進行評價。具體指標內容如表1所示：

表1　民辦高職院校教學質量評價指標

二、模糊綜合評價模型的建立

模糊理論是研究和處理模糊性現象的一種數學理論和方法，由于模糊性概念已經找到了模糊集的描述方式，人們運用概念進行判斷、評價、推理、決策和控制的過程也可以用模糊性數學的方法來描述。例如模糊聚類分析、模糊模式識別、模糊綜合評價、模糊決策與模糊預測、模糊控制、模糊信息處理等［3］。

本文主要以浙江東方職業(yè)技術學院為例，將模糊綜合評價應用到教學質量評價中，先建立教學質量評價指標體系并確定權重，然后建立模糊綜合評價模型，通過模糊綜合評價得到教學質量評價結果并加以分析改進教學質量。

浙江東方職業(yè)技術學院教學質量評價指標體系由4個子評價體系（ES）常規(guī)教學工作評價，專業(yè)建設與特色，育人質量與成果，社會評價與聲譽｝所組成：

常規(guī)教學工作評價A=（A11，A12，A21，A31，A32，A33，A41），

專業(yè)建設與特色評價

B=（B11，B12，B21，B22，B24，B31，B32，B33，B41，B42，B51，B52，B53，B54，B61）

育人質量與成果評價C=（C11，C21，C22，C31，C41，C51），

社會評價與聲譽評價D=（D11，D21，D31，D41，D42，D43，D44）

使用模糊綜合評價對浙江東方職業(yè)技術學院教學質量進行綜合評價，具體步驟如下：

（一）根據專家論證建立各指標權重向量模型如下：

整體評價權重矩陣：QES=（QA，QB，QC，QD）=（0．28，0．43，0．17，0．12）

（二）各級指標模糊綜合評價

以二級評價指標教學文件（A1）為例，A1=｛A11，A12｝，首先通過問卷的方式組織由學院管理人員、一線教師、校外專家、企業(yè)人員及畢業(yè)生組成的調查人員對二級指標教學文件建設與執(zhí)行（A11）進行單因素評價，建立相對應的評語數值矩陣S= （100，80，60，40），問卷實行以｛優(yōu)、良、中、差｝的方式對二級指標A1的兩個三級指標A11和A12進行投票，單考慮A11指標，調查數據顯示對于A11指標認為優(yōu)秀，認為良好，認為中等，則得到評判向量：A11= （0．6，0．3，0．1，0）同理，可以得到：A12=（0．7，0．2，0．1，0），則有二級評價指標的所有單因素組成的評判矩陣

上述矩陣結果表明二級評價指標教學文件（A1）中教學文件建設與執(zhí)行指標（A11）的具體評分為，而專業(yè)教學方案制訂與實施指標（A12）的評判分值為，則根據建立指標權重模型可以得到對于二級評價指標的綜合評價：

通過類似的方法，對浙江東方職業(yè)技術學院教學質量各項指標進行計算可以得到：

總體教學質量評價J=JA+JB+JC+JD=81．16

根據評語數值矩陣對應具體評語集｛優(yōu)、良、中、差｝，最后得到教學質量綜合評價如表2所示：

表2　浙江東方職業(yè)技術學院教學質量評價結果

三、結論

模型評價結果可以作為學院進行決策和改進教學質量的依據，評價結果可以體現教學質量評價中的弱勢指標，便于針對性的進行決策，從而有效的提高民辦高職院校教學質量，促進為民辦高職教育的健康發(fā)展。從表2中可以發(fā)現浙江東方職業(yè)技術學院整體教學質量評價為優(yōu)秀，但是在育人質量與成果和社會評價與聲譽這兩個方面評分不高，學院應當從提高育人質量和社會評價聲譽等方面進行改進，對得分較低的某些三級指標進行針對性的提升，比如：鼓勵支持學生參加各類職業(yè)技能比賽，提高學生在校期間獲得的職業(yè)技能（或崗位技能）等級及其獲證率，擴大宣傳力度提升學院知名度，加強與企業(yè)定崗實習對接提升畢業(yè)生崗位稱職率等。

隨著民辦高職教育的不斷發(fā)展，教學質量評價也必然會隨之不斷變化，教學質量評價作為民辦高職教育中的不可或缺的一部分，是一個不斷實踐、不斷完善的長期的過程。上述評價模型也必須不斷在實踐中檢驗，不斷的根據民辦高職教育的發(fā)展和各職業(yè)院校自身特色進行修改指標權重和完善指標內容，為民辦高職教育的健康發(fā)展提供更為客觀的評價依據。

［1］歐自勖，歐芳慶．教育教學質量：民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展的生命線［J］．職教論壇，2012，（31）．

［2］王佐書．中國民辦教育發(fā)展報告（2013-2014）［M］．北京：科學出版社，2014．

［3］劉翔．基于模糊理論的高職通識教育課程評價體系［J］．數學學習與研究，2016，（1）．

［4］藍潔．高等職業(yè)教育質量保障的現狀及其再認識［J］．職業(yè)技術教育，2014，（1）．

［5］江東梅．民辦高職院校教學質量監(jiān)控體系構建探析［J］．繼續(xù)教育研究，2015，（7）．

［6］楊綸標，高英儀．模糊數學原理及應用［M］．廣州：華南理工大學出版社，2008．

［7］孫文鑫，卓春英．模糊綜合評判在高職院校教學質量評定中的應用［J］．重慶文理學院學報，2014，（5）．

［8］翼國強，王廣珠，等．現代職教體系下高職院校教學質量評價指標體系構建探索［J］．職業(yè)時空，2015，（3）．

［9］谷茂，劉興東．高職院校教師教學質量評價辦法改革研究［J］．職業(yè)技術教育，2014，（23）．

［10］牟麗亞．基于模糊理論的教學質量評價系統研究［D］．浙江工業(yè)大學，2013．

（責任編輯：王莉）

G710

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1671-802X（2016）03-0104-04

2016-03-10

劉翔（1983-），男，湖北孝感人，講師，碩士，研究方向：教育信息化。E-mail：9821253@qq.com.

2015年浙江省教育廳一般科研項目《民辦高職院校教學質量評價模型研究-以浙江東方職業(yè)技術學院為例》（Y201534695）